從心入手，構(gòu)建多元開放心育格局

在中小學開展心理健康教育，是學生身心健康成長的前提條件，是全面推進素質(zhì)教育的必然要求。清華大學附屬中學管莊學校“從心入手”，以育人為本，通過以下策略打造多元開放立體交互式的心理健康教育格局。

1.構(gòu)建多元開放立體交互式心育格局

心育格局全稱是“心理健康教育格局”，是指教師從學生心理需要出發(fā)，運用心理科學的理論與方法，對其心理各層面施加積極的影響，幫助學生處理心理問題，維護心理健康，培養(yǎng)心理品質(zhì)與能力，最終促進學生人格健全發(fā)展的一項科學的系統(tǒng)工程。“多元開放立體交互式”是指學校心理健康教育格局具體實施的途徑和方法。“多元”是指圍繞學校這個教育場所實施心理健康教育的主體，包括學校、教師、學生、家長、社會五方支撐，形成合力。“開放”是指學校心理健康教育的受眾面，既包括在校生，也延伸到家長的社會相關(guān)人員和學校聘請校外的心理健康教育專業(yè)人員。“立體交互式”是指學校心理健康教育的線上和線下兩種途徑并行，幫助學生解開心結(jié)、健康成長。

2.形成心理健康四級防護網(wǎng)

學校本著“標本兼治”的原則，將心理健康教育與學校教育教學各項活動相結(jié)合，整體建構(gòu)了學生心理健康的四級保護網(wǎng)，為學生的健康成長服務。

第一級，建立心理危機預警干預機制。學校以心理健康預防為主，針對問題學生建立起心理危機防御機制。一是做好定期全面排查工作。學校定期對學生的心理健康現(xiàn)狀進行普查和動態(tài)管理，發(fā)現(xiàn)問題及時發(fā)出警示。二是做好學生的心理疏導工作。班主任和家長通過多種途徑對學生進行心理輔導，幫助學生解決心理癥結(jié)。三是做好危機干預規(guī)范工作。學校落實危機干預的人員、措施和設備，一旦發(fā)現(xiàn)學生的心理危機，立即啟動干預機制。應對流程責任到人，做到及時搶救，保障學生的生命安全。

第二級，形成“勠力同心”課程。課程的建設內(nèi)容彰顯了學校文化特色，通過課程建設，強化學生的內(nèi)心修煉，落實核心素養(yǎng)，達成價值引領、思維啟迪、品格塑造、情趣培養(yǎng)、能力養(yǎng)成的育人目標。經(jīng)過學校不懈的探索，構(gòu)建起“勠力同心”“豐富多元”“縱橫開闔”三類紫荊育心課程體系。

第三級，打造輕松高效的高階思維課堂。學校從學生的認知方式、思維方式出發(fā)，采用有效的分段式教學，營造友善用腦的課堂環(huán)境。在教學設計中有效地運用能夠保持課堂動力的“6M”模式，即多感官教學、音樂、運動、思維導圖、學生自己的記憶方式、冥想方式。教師從教學的各個環(huán)節(jié)出發(fā)，保證學生能夠友善用腦，保持輕松活潑的學習狀態(tài)。

第四級，學校從物理環(huán)境和心理環(huán)境兩方面入手，營造友善用腦的學習環(huán)境。學校物理環(huán)境包括各種完備的安全保障設施，建設符合規(guī)定并具有個性化的、溫馨的心理健康教室（團體輔導室）和心理個體輔導室。學校心理環(huán)境包括積極向上的校園文化和規(guī)范的心理健康教育制度。力求營造安全、具有鼓勵性的學校氛圍。每個活動都盡可能地讓學生有參與感，搭建學生展示的平臺，讓學生能夠在積極的環(huán)境中全面發(fā)展。

3.構(gòu)建教師心理支持系統(tǒng)

教師是學校教育的關(guān)鍵所在，教師的發(fā)展動力對教育教學有著舉足輕重的作用。學校心理健康教育的對象要從單一的學生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生、教師、管理者、學校環(huán)境等多元對象。學校及時開展教師的心理健康現(xiàn)狀調(diào)查，分析教師產(chǎn)生壓力的原因，通過營造友善用腦環(huán)境、民主環(huán)境、教師發(fā)展環(huán)境、公平競爭機制、科學評價機制、有效支援機制等方式，構(gòu)建教師心理健康支持系統(tǒng)，形成積極向上的教師隊伍，進而通過教師潛移默化地影響學生，形成學校師生共同體的健康心理。

4.建立家校協(xié)同機制

學校通過家長委員會完善家校協(xié)同機制。學校主動加強與家長的溝通，與家長共同關(guān)注學生的心理狀態(tài)，努力形成家校心理健康教育的合力。學校每月舉辦一次家校溝通活動，每學期至少舉辦一次面向家長的心理健康教育知識講座， 指導家長樹立正確的家庭教育觀念， 掌握科學的家庭教育方式，營造民主、和睦的家庭環(huán)境。學校廣泛開展親子活動，動員家長主動加強與孩子的心靈溝通。針對部分家長面臨的普遍性心理需求，學校采用“工作坊”的形式，幫助家長答疑解惑，逐漸實現(xiàn)家長、學生、學校、教師多主體，學相同、思相近、行相仿、共成長。

本文系北京市教育科學“十四五”規(guī)劃課題“構(gòu)建學校多元開放立體交互式心理健康教育格局行動研究”（課題編號：CEDB22304）研究成果

編輯 _ 湯灝" "于萍" "汪倩" "李剛剛" "曹洪彪