工匠精神和工程素養(yǎng)視域下監(jiān)控系統(tǒng)安裝與維護課程教學(xué)實踐探析

羅永昌

摘要：在工匠精神和工程素養(yǎng)指導(dǎo)背景下，文章從兩者內(nèi)涵入手，對監(jiān)控系統(tǒng)安裝與維護課程教學(xué)中出現(xiàn)的知識碎片化、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不足、課程考核評價不全面這三個主要問題展開分析，并從校企共建實訓(xùn)基地，打破課程間壁壘，建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源、課程思政、采用學(xué)習(xí)通SPOC線上線下混合教學(xué)模式、以賽促學(xué)課證融合五個方面加以改進教學(xué)實踐應(yīng)用，培育學(xué)生的工匠精神和工程素養(yǎng)。教學(xué)過程與結(jié)果顯示，改進后的教學(xué)實踐能有效激發(fā)學(xué)生課前、課中、課后整個階段的學(xué)習(xí)熱情和積極性，有助于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)方法，掌握職業(yè)技能，遵守職業(yè)操守。

關(guān)鍵詞：工匠精神；工程素養(yǎng)；混合教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）11-0158-03

0 引言

視頻監(jiān)控系統(tǒng)作為智慧安防系統(tǒng)的重要組成部分，目前已經(jīng)邁入全數(shù)字化和AI智能化的新階段，廣泛滲透到社會生活的各個領(lǐng)域，尤其在公共安全、智能樓宇、智慧交通等領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用[1]。預(yù)計到2025年，智慧安防行業(yè)整體市場規(guī)模有望達到1萬億以上，視頻監(jiān)控行業(yè)也將持續(xù)快速發(fā)展。與此同時，物聯(lián)網(wǎng)安裝調(diào)試員、信息通信網(wǎng)絡(luò)終端維修員等職業(yè)技能等級證書的考取均涉及監(jiān)控的安裝與維護，市場對高質(zhì)量的智能產(chǎn)品專業(yè)安裝調(diào)試維修人員的需求日益迫切。

監(jiān)控系統(tǒng)安裝與維護作為智能產(chǎn)品開發(fā)與應(yīng)用專業(yè)的必修課程，針對當前市場需求及未來發(fā)展趨勢，旨在通過培養(yǎng)高職學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)設(shè)計規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)綜合布線、監(jiān)控安防產(chǎn)品選型安裝、調(diào)試維護等技能，從而提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。將工程素養(yǎng)和工匠精神融入該課程的教學(xué)，有助于學(xué)生對相關(guān)知識和技能的系統(tǒng)化掌握、理解和提升，全面對接社會用人市場的實際需求，使學(xué)生能夠快速適應(yīng)實際工作環(huán)境，并緊跟時代技術(shù)的發(fā)展新趨勢。

1 工匠精神和工程素養(yǎng)涵義

工匠精神是一種職業(yè)精神價值取向和職業(yè)道德文化，追求“敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新”，是職業(yè)能力與職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)[2]。它能夠促進工程意識的養(yǎng)成，進而有助于工程素養(yǎng)的塑造、鞏固和提升。對于學(xué)生個體而言，工匠精神表現(xiàn)為一種耐心、細心、專注、認真、追求完美的學(xué)習(xí)態(tài)度和實踐精神，貫穿于整個學(xué)習(xí)過程。

工程素養(yǎng)則是指在實際工作中，工程師應(yīng)具備解決問題的能力，并對未知問題具有一定的預(yù)判和解決能力[3]。它要求工程師具備深厚的知識儲備、良好的思維能力和創(chuàng)新能力，以及扎實的人文素養(yǎng)和方法論素養(yǎng)。這些素養(yǎng)有助于工匠精神的堅持和發(fā)揚，進而提升職業(yè)能力和品質(zhì)。對于工程素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要貫穿于整個教學(xué)環(huán)節(jié)，是一個長期的過程，從學(xué)校延伸到持續(xù)的工作中。工匠精神和工程素養(yǎng)相輔相成，缺一不可。

2 教學(xué)現(xiàn)狀和問題

2.1 知識碎片化

該課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括：EZtoos工具軟件的安裝與使用、IPC網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控攝像機的配置、NVR網(wǎng)絡(luò)硬盤錄像機的配置操作、EZstation業(yè)務(wù)平臺的操作、VM 監(jiān)控平臺的配置以及中小型安防監(jiān)控系統(tǒng)的設(shè)計與安裝維護等6個部分，如表1所示。前五個部分的內(nèi)容相對獨立，而最后一部分中小型安防監(jiān)控系統(tǒng)的設(shè)計安裝維護則具有項目系統(tǒng)的綜合性，涵蓋了監(jiān)控點位定位、網(wǎng)絡(luò)綜合布線、CAD設(shè)計圖制作、網(wǎng)絡(luò)拓撲規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝調(diào)試、IPC監(jiān)控及設(shè)備選型、安裝流程指導(dǎo)、配置調(diào)試維護等多個方面。這門課程由于涉及知識點眾多，容易導(dǎo)致日常教學(xué)知識碎片化，缺乏知識點之間的聯(lián)系，難以形成系統(tǒng)化的知識體系，從而難以有效培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和工程素養(yǎng)。

2.2 學(xué)習(xí)主動性不足

本課程的實訓(xùn)環(huán)節(jié)主要通過在視頻監(jiān)控實訓(xùn)室進行配置操作，旨在提高學(xué)生的實踐技能。然而，由于知識的碎片化，難以形成知識點之間的聯(lián)系和系統(tǒng)化融合，這容易導(dǎo)致理論與實踐脫節(jié)。在實訓(xùn)過程中，學(xué)生往往只是機械地照搬實訓(xùn)任務(wù)指導(dǎo)書的操作步驟，而對其背后的操作原理和步驟的科學(xué)性缺乏理解。隨著時間的推移，學(xué)生在視頻監(jiān)控實訓(xùn)室操作的積極性會逐漸減退，覺得配置操作變得相對枯燥乏味，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降和學(xué)習(xí)動力不足。即使課程結(jié)束時，學(xué)生能夠掌握實訓(xùn)室現(xiàn)有的監(jiān)控設(shè)備常見配置操作，并能組建視頻監(jiān)控安防系統(tǒng)并通過考核，但在畢業(yè)后面對實際工作環(huán)境時，他們可能會發(fā)現(xiàn)監(jiān)控安防系統(tǒng)涉及多個品牌和廠商，而且視頻監(jiān)控系統(tǒng)只是安防系統(tǒng)的一個組成部分，還需要考慮其他系統(tǒng)如機房消防監(jiān)控系統(tǒng)、巡更系統(tǒng)、防盜報警系統(tǒng)、智能門鎖系統(tǒng)、對講考勤門禁系統(tǒng)等。由于這些系統(tǒng)涉及物聯(lián)網(wǎng)傳感器等多種設(shè)備，且版本和技術(shù)不斷更新，配置操作和步驟也會相應(yīng)改變。由于學(xué)生在校期間缺乏完整系統(tǒng)的知識體系，缺乏自我學(xué)習(xí)的方法和能力，因此難以應(yīng)對新工作環(huán)境中的多種問題。

2.3 考核評價不全面

該門課程的考核主要側(cè)重最終的配置操作結(jié)果和實驗報告的評價，而缺乏對配置操作涉及的相關(guān)知識點、學(xué)習(xí)歷程、溝通交流協(xié)作等過程性考核的評價。這種考核評價容易導(dǎo)致學(xué)生對自身知識的掌握和應(yīng)用情況不清晰，同時也使教師難以準確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、實驗過程等情況，無法全面反映學(xué)生的技能掌握、知識應(yīng)用以及解決問題的能力。

3 教學(xué)培育實踐措施及應(yīng)用

3.1 深化校企合作，共建實訓(xùn)基地

工匠精神和工程素養(yǎng)的培養(yǎng)旨在為學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展服務(wù)。通過深化校企合作，共同培育學(xué)生，創(chuàng)建訂單班，更能在課程實踐教學(xué)中緊密結(jié)合企業(yè)實際需求，培養(yǎng)學(xué)生符合實際崗位要求的知識、職業(yè)技能及職業(yè)操守。視頻監(jiān)控實訓(xùn)室采用浙江宇視科技公司的監(jiān)控安防套裝，監(jiān)控安防設(shè)備種類齊全，并與該公司合作共同成立了“宇視監(jiān)控安防學(xué)院”。課程配套的教材采用該公司的裝維工程師培訓(xùn)教材，同時也是“宇視1+X”證書的使用教材，具有極強的崗位知識技能針對性和實用性。該教材根據(jù)技術(shù)發(fā)展及使用反饋，每年更新。

在智慧監(jiān)控前沿技術(shù)AI、大數(shù)據(jù)應(yīng)用知識點以及實際視頻監(jiān)控安裝與維護施工教學(xué)項目等教學(xué)實踐應(yīng)用中，任課教師與企業(yè)工程師保持溝通并合作，以增強知識的時效性，提升教學(xué)項目的施工情境性。學(xué)生在企業(yè)實習(xí)時，通過周報實踐系統(tǒng)收集實習(xí)崗位工作的詳細信息。同時，派出企業(yè)實踐指導(dǎo)老師深入企業(yè)，實地調(diào)研，并與企業(yè)實習(xí)學(xué)生、部門工程師、主管等進行座談交流，實地踏勘工程項目，以感受學(xué)生實習(xí)情況，收集工作所需的知識和技能需求，進而增加教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法和實踐。

3.2 打破課程間壁壘，建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源

本門課程涉及多門課程的知識點，如監(jiān)控點位定位和布線規(guī)劃涉及網(wǎng)絡(luò)綜合布線；視頻監(jiān)控系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)拓撲設(shè)計涉及計算機網(wǎng)絡(luò)原理與技術(shù)等。因此，迫切需要打破課程之間的壁壘，將涉及的多門課程知識點以精選的視頻監(jiān)控系統(tǒng)安裝與維護項目為載體導(dǎo)入，隨項目的進行依次展開，建立知識點之間的聯(lián)系，進而形成系統(tǒng)化知識體系。

利用超星智慧教育系統(tǒng)，包括數(shù)字資源及相應(yīng)的教學(xué)技術(shù)，培育學(xué)生的工匠精神和工程素養(yǎng)。通過建設(shè)該門課的在線精品課程，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，以實際視頻監(jiān)控安裝與維護施工項目為藍本，從項目需求分析入手，涵蓋布線類型、監(jiān)控類型、供電方式、存儲計劃、監(jiān)控系統(tǒng)規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)IP規(guī)劃、設(shè)備安裝規(guī)范、工程實施等各個環(huán)節(jié)，確保項目的科學(xué)性和嚴謹性。這種全新的數(shù)字化教學(xué)資源及技術(shù)有利于融合課程思政進行線上線下混合式教學(xué)，同時培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和工程素養(yǎng)。

3.3 融入課程思政

工匠精神和工程素養(yǎng)的培育是一個長期過程，需要點滴積累，潛移默化[2]。在教學(xué)過程中，將專業(yè)教學(xué)結(jié)合課程思政，學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，深刻領(lǐng)悟大國工匠精神和工程素養(yǎng)涵義，將專業(yè)職業(yè)操守和職業(yè)道德教育融合，做到知行合一[3]。通過構(gòu)建完整、立體、多元的協(xié)同育人模式，并在數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)中加入大國工匠系列、國家科技創(chuàng)新系列等專題資料，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接受思想教育，樹立學(xué)習(xí)信心和遠大理想。

3.4 采用線上線下混合教學(xué)模式

超星學(xué)習(xí)通數(shù)字化教學(xué)建設(shè)規(guī)劃合理且結(jié)合思政，適合采用SPOC線上線下混合教學(xué)模式。數(shù)字化教學(xué)資源能開闊學(xué)生自主學(xué)習(xí)的視野。線上線下課程相互結(jié)合，線下是線上課堂的應(yīng)用和驗證，線上是線下課程的延續(xù)和解惑，有助于學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方式方法。教師在學(xué)習(xí)通App上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生收到推送后進入對應(yīng)的學(xué)習(xí)單元和日常練習(xí)，通過單元考核后才能開啟下一環(huán)節(jié)。這一過程中，學(xué)生能通過自身的學(xué)習(xí)進度和歷史記錄，逐漸了解自身學(xué)習(xí)情況并掌握自學(xué)能力。

線上班級按照線下班級建立對應(yīng)的SPOC教室，方便教師利用學(xué)習(xí)通數(shù)字智慧教學(xué)系統(tǒng)，發(fā)布各種教學(xué)信息，自動生成學(xué)生線上的學(xué)習(xí)、交流評價、日常練習(xí)、章節(jié)任務(wù)完成、考核作業(yè)等統(tǒng)計數(shù)據(jù)，更精準地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和狀態(tài)。線下課堂向前延伸到線上課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對實訓(xùn)操作對應(yīng)的知識點自學(xué)和交流，帶著疑問進入線下實訓(xùn)室應(yīng)進行應(yīng)用和驗證；向后延續(xù)到課后線上的小結(jié)復(fù)習(xí)拓展，指導(dǎo)學(xué)生將知識點和實踐操作系統(tǒng)化構(gòu)建自己的知識體系。對學(xué)生在線學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、實訓(xùn)操作進行考核評價。線上學(xué)習(xí)內(nèi)容完成度、作業(yè)完成率、用戶活躍度等線上統(tǒng)計數(shù)據(jù)，成績占40%；線下實訓(xùn)操作30%；課堂表現(xiàn)20%。其中課堂表現(xiàn)以項目小組為單位評價打分，重點考查學(xué)生協(xié)作交流探究能力，如表2所示。

3.5 以賽促學(xué)，課證融合

積極指導(dǎo)學(xué)生參加浙江省職業(yè)院校技能大賽[4]。該大賽的比賽項目內(nèi)容緊密結(jié)合行業(yè)和社會用人實際需求，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高參賽學(xué)生的職業(yè)技能水平。同時，賽事內(nèi)容也體現(xiàn)了對工匠精神和工程素養(yǎng)的要求，如電子產(chǎn)品設(shè)計及制作賽項，要求采水果機器人的攝像頭視頻采集傳輸模塊焊接精準，數(shù)據(jù)連接線布線安全美觀，檢測電子元器件規(guī)范安全，器件工具擺放工整且安全歸位。

本專業(yè)課程教學(xué)與職業(yè)技能等級證書考證緊密結(jié)合。除了海康和宇視的視頻監(jiān)控“1+X”證書外，本專業(yè)課程還涉及物聯(lián)網(wǎng)安裝調(diào)試員、信息通信網(wǎng)絡(luò)終端維修員等考證內(nèi)容。特別是后兩個證書，由人社部門頒發(fā)，學(xué)生畢業(yè)后從事的很多崗位都需要持證上崗。鼓勵學(xué)生從在校時的中級工、高級工開始考證，一直延續(xù)到就業(yè)后的技師、高級技師考證，通過考證與就業(yè)的結(jié)合，使學(xué)生擁有更為清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃。

4 結(jié)束語

本研究項目在智能產(chǎn)品開發(fā)與應(yīng)用專業(yè)的2021 級、2022級共197名學(xué)生中進行了教學(xué)實踐應(yīng)用。通過問卷調(diào)查、學(xué)生訪談、線下課堂表現(xiàn)觀察、線下實驗完成情況記錄以及學(xué)習(xí)通線上數(shù)字智慧教學(xué)系統(tǒng)（學(xué)習(xí)進度、互動溝通、作業(yè)、用戶等）的統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)，結(jié)果顯示該課程教學(xué)結(jié)合工匠精神和工程素養(yǎng)的培育應(yīng)用，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，貫穿于課前、課中、課后全階段，有助于學(xué)生形成和掌握自主學(xué)習(xí)方法，使知識掌握更為完整且系統(tǒng)化，能夠在不同情境中靈活運用所學(xué)知識。

參考文獻：

[1] 王靖. 德技并修：新時代工匠精神與高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)融通路徑[J]. 職教論壇，2019（11）：149-152.

[2] 董雅華，蔣楚楚，劉鐵英，等. 工匠精神的當代價值及其實現(xiàn)路徑[J]. 現(xiàn)代教育管理，2020（3）：85-90.

[3] 閆長斌，楊建中，梁巖. 新工科建設(shè)背景下工程意識與工匠精神的培養(yǎng)：以土木工程類專業(yè)為例[J]. 北京航空航天大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2019，32（6）：152-160.

[4] 綦光，白亞麗，王波，等. 以學(xué)科競賽為導(dǎo)向的電子信息專業(yè)實踐教學(xué)探索[J]. 教育教學(xué)論壇，2017（32）：120-121.

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