數字化轉型視域下信息技術賦能高職教育教學的實施路徑研究

管宇 鄭瑩 王琰

摘要：在數字化轉型的背景下，將信息技術應用于高職教育教學活動已成為政策關注的重點。高職教育，作為培養高素質技術技能型人才的關鍵環節，迫切需要借助信息技術的力量，以適應新工科時代，提升學生的實踐能力和教學效果。信息技術裝備不僅為學生提供了豐富多樣的學習資源和交互方式，還推動了教學創新和教學改革。新工科所倡導的“創新、協同、應用”理念與信息技術的賦能相得益彰，這不僅能夠為高職教育注入創新動力，打破傳統教學邊界和單一教學模式，還有助于促進學校與行業、企業之間的協同合作，使教育更加貼合實際需求。高職院校還需正視數字化轉型中所面臨的教學困境，切實加強技術層面和內涵層面的人才培養。文章將探討適合高職教育的信息技術賦能路徑，并采取相應的措施和策略，以推動高職教育的信息化轉型和教育教學的高效實施。

關鍵詞：數字化轉型；新工科背景；信息技術賦能；實施路徑

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）11-0106-03

0 引言

在“十四五”時期，高職新工科教育將面向全球工程教育進行深度改革與創新，不斷推動新工科學科的迭代發展，力圖提升我國人才培養的自主能力與實力。通過構建標準化的發展體系，切實規范評價標準、明確培養目標、落實人才培養計劃并強化教學設施建設。此外，引導教師積極參與新工科建設，并將教育和教學的投入及效果作為評估指標之一，以最大限度地激發教師參與新工科建設的熱情。同時，新工科建設的標準化發展須采用系統思維，加強多學科的交叉融合，深化綜合性學科布局。依托5G、人工智能、大數據、虛擬現實等技術推動學科發展，拓寬學生的多學科視野，提高信息技術賦能下的工程創新能力。

1 信息技術賦能高職教育教學的優勢

1.1 豐富教學資源，提高學習效果

信息技術能夠將大量學習資源數字化、在線化，為高職學生提供更多樣、更豐富的學習資源。學生可以隨時隨地在線訪問這些資源，滿足其個性化學習需求。云平臺和云計算技術的應用使得遠程登錄和教學資源共享成為可能。教學資源的多樣化和共享化進一步促進了教學的高效實施及課內外教學的有效結合。基于信息技術的實時學習反饋和個性化推送使教師能夠及時掌握學生的學習情況并調整教學策略；同時，學生通過個性化輔助指導及時修正錯誤，提高學習效率。依托線上線下、課內課外以及師生雙主體的協調配合，數字化轉型推動了新工科專業知識的高效傳達和接收。

1.2 虛實結合呈現，增強實踐能力

新工科背景下，通過虛實結合的實踐場景，增強學生的創新實踐機會和能力。高職院校通過與企業和行業的深度合作設計軟件、開發項目，模擬一線生產工作場景，為學生創造接近真實的實踐環境。通過在虛擬環境中進行真實場景的模擬和實踐，學生能夠鍛煉解決實際問題的能力和創新思維[1]，同時節約成本，提高操作的安全性、可重復性和可還原性。信息技術為高職學生提供了更多實踐機會，并促進了學生與企業、行業的深度合作，提供實習、實訓、參與科研項目的機會，使他們能夠更好地理解和適應實際工作環境，提高就業競爭力。

1.3 依托數字支撐，提升管理效能

依托數字化技術支撐和信息技術的應用，高職院校能夠提升教學管理效能。通過教務管理系統、學生信息管理系統等平臺，實現教學過程和管理的信息化、網絡化，提高教學資源的有效利用和管理[2]。數字化技術賦能下，教師能夠輕松進行教學活動規劃、發布教學任務、下發作業，管理學生考勤和課堂參與度。作為高職院校的管理部門，也可以通過數字化管理平臺進行各類教學數據的統計和分析，為學校整體的教學決策制定和調整提供科學依據。

2 數字化轉型中高職教育教學遇到的困境

新工科背景下，信息技術的高速發展推動著高職院校教育教學的變革。然而，高職教學在跟進和適應這樣的變化時面臨一些困難。首先，高職教育旨在培養適應社會需求的技術型人才，但技術領域的快速發展和變化可能使得部分教學內容過時或不符合行業的最新趨勢和要求，從而影響高職生的就業競爭力。其次，部分高職院校可能面臨設備老化、網絡覆蓋不足及軟件更新不及時等問題。同時，高職院校之間的資源共享及教師間的交流合作不夠，缺乏有效的渠道和機制來促進教師們共享教學資源和經驗，限制了信息技術在教學中的充分發揮。

3 信息技術裝備賦能高職教育教學的路徑

3.1 建設信息化教師隊伍，教學理念求“新”

為了建立一支能熟練運用信息化工具的教師隊伍，教師須積極探索并采納“新”的教學理念，深入挖掘適應信息技術快速發展和高職教育需求的教學內容，從而有效助力教學過程。高職院校須加強教師在信息技術裝備使用和信息資源開發設計方面的相關培訓，培訓內容涵蓋教學軟件、教學平臺、在線教學工具等，切實提升教師的信息化水平和能力[3]。教師在進行教學設計時，應嘗試新的教學方法、工具和實踐環境，探索信息技術在教學過程中的應用，以提高教育教學質量。建設信息化教師隊伍后，教學理念將不斷求新，更好地適應數字化轉型中信息技術的快速發展和應用。引入教師、學生、企業導師三主體的教學模式，教師、學生、企業導師分別發揮著自己的主體地位和角色扮演。這將為高職教育注入新的活力，進一步增強學生的創新創業能力和就業競爭力[4]。

3.2 強化教學信息化共享，教學效能求“高”

在數字化轉型中，強化教學信息化共享是實現信息技術賦能高職教學的重要途徑之一。通過建立教師間的信息化資源共享平臺，可以促進教學資源的充分共享和推廣，提高教學效能，使教育資源得到最大化的利用和價值釋放。高職院校可以建立一個統一的平臺，供教師共享教學資源，如電子教材、數字化教案、實驗實訓方案、教學視頻、多媒體學習資料等。通過該平臺，教師可上傳、分享及下載各自的教學資源，同時也可進行交流和討論，提高教學設計的質量和創新性[5]。這種共享可以減少教師個別重復開發資源的時間和精力浪費，同時也促進教師間的交流和合作。為保證共享資源的質量和有效性，應建立一套評估機制，對共享資源進行審核和評估，通過評估指標、專家評審、用戶反饋等方式進行。評估結果可以作為教學資源共享平臺建設的參考依據，同時也可以為教師提供改進和優化教學資源的意見和建議，提高教學效能。

3.3 信息技術裝備教育，教學技術求“多”

信息技術的不斷發展和應用為高職教學提供了巨大的機會，使得通過技術賦能可以實現更高效的教學。在新工科背景下，高職教育面臨著日益復雜的挑戰，這要求新工科教育更多地依賴信息技術來提高教育的質量和效率。因此，建設先進的一體化實驗室應當配備高性能計算機、圖形處理單元、大內存、快速存儲設備、交互式白板、多媒體設備及視頻拍攝設備。同時，應加強數智融合、虛擬在線仿真技術以及5G、云計算與邊緣計算技術的應用，以技術的創新性和前瞻性豐富技能實踐的感知。虛擬實驗軟件作為一種可行的替代方案，提供了接近企業行業一線的實踐體驗，促進了學生的主體性、能動性和交互協作性的高效發揮[6]。云計算和邊緣計算平臺等信息化技術裝備的協助，使學生能在不同地點協同工作，共享文檔、討論項目和解決問題，激發了學生的學習興趣，促進了學生團隊合作和溝通技能的高效提升，這對于現代職場也是至關重要的。

3.4 完善課內課外聯動，跟蹤指導求“快”

在新工科背景下，完善課內課外聯動是信息技術賦能高職教學的重要路徑之一。通過建立有效的課內課外聯動機制，院校可以實現對學生學習情況的快速跟蹤和指導，提供個性化的學習支持。通過在線數字化學習檔案和數據管理系統，能夠將學生的個人信息、學習成績、學習進度、學習歷史等數據進行存儲、管理并進行在線學情分析。教師和企業導師可以通過這些數據實時了解學生的學習情況，并針對性地提供指導和個性化幫助。此外，院校還可以推廣在線溝通工具和社交平臺，促進師生之間的及時交流和互動，完善課內和課外的有效聯動。為了確保課內課外聯動的順暢運行，教師和學生需要掌握信息技術工具和在線教學方法，以便更好地實施教學和實踐。

3.5 創新信息教學平臺，互聯機制求“穩”

在數字化轉型過程中，創新信息教學平臺是實現信息技術賦能高職教學的重要路徑之一。這種平臺能為教師和學生提供全方位的支持，包括學習資源管理、課程管理、學習交流、評價反饋等功能。同時，建立穩定的互聯機制，加強院校與行業企業的合作，有助于進一步促進高職教學的創新和提升。例如，高職院校與一線企業合作建立一個專門的信息教學平臺，不僅能集中管理和展示各類學習資源，還能提供虛擬仿真實操平臺和實習就業信息等。信息教學平臺還支持在線學習和交流，包括討論論壇、即時通信等功能，方便學生在學習過程中進行交流、合作和互助。教師通過平臺指導學生學習、解答問題，形成良好的學術氛圍和互動環境。同時，平臺能夠及時調出涉及新技術新知識的教學資源，方便教師對課程進行管理和調整。

3.6 運用信息評價方法，教學評價求“準”

在新工科背景下，為了確保教育教學的效果和質量，運用信息評價方法進行多維教學評價是至關重要的。利用信息技術進行教學評價可以提供更客觀、準確的數據支持，加強過程評價、增值評價、綜合評價、智能評價，實現評價的多維化、精細化，幫助教師和學校做出更科學的決策。借助信息技術裝備的智能化評價分析，可以多維度了解學生的學習情況和問題，及時進行干預和指導，提供個性化的輔導和支持。更為重要的是，還可以利用學習分析系統來深入了解學生的學習過程和學習習慣，例如在線瀏覽、時間分配、學習資源使用等，發現學生的學習偏好和特點，為教師提供有針對性的教學策略和資源推薦。同時，學習分析系統還可以識別學習中可能存在的問題和障礙，便于學生進行自我反思和針對性的鞏固和提高。

3.7 增強內涵建設融入，人才培養求“精”

數字化轉型是助力學科發展和專業建設的必要途徑，包括構建智慧高效的技術層面和以人為本的內涵層面，突出教學主體地位。技術層面包括場所設置、智能設備安裝的物質構建，以行業一線崗位技能需求為抓手，精準培養高素質技術技能型人才。緊密校企合作共同開發整合教學內容，運用5G、虛擬現實、大數據、物聯網等技術開發建設。內涵層面包括激發師生雙主體能動性的精神層面構建，堅持以人為本理念，教師和學生應擔當好信息化背景下的新角色。在信息技術賦能的智慧教學場景下，教師與學生的主體性、能動性顯著增強。教書與育人相統一，專業知識應與思政相結合。做好思政融通，培養學生愛崗敬業的職業素養，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，也是內涵層面構建的主要方面。信息化裝備融入思政元素，構建思政云實踐、云體驗，增強高職專業課程的思想性、融入性和成效性，促進學生的高階能力發展。

4 結束語

在信息化快速發展的背景下，為各類專業知識和技能的獲取提供了多維途徑。信息化不僅創新了高職新工科的教學模式，還優化了教學環境和教學實施。高職院校根據專業群建設的特點，自主進行整體規劃和局部設計，以完成新工科的建設。通過與行業企業的協調合作，建立了硬件設備和軟件支持，激發了學生的主動性。通過建設標準化的發展體系，高職院校切實規范了評價標準，準確定位了培養目標，落實了人才培養計劃，并強化了教學設施的建設。

在教育信息化的背景下，實施高職新工科建設時，必須堅持協同化的理念，打造協同化的建設模式。信息技術裝備提供了個性化的學習體驗，并實現了教學方式的多樣化，有助于學生的學習實踐和創新。同時，校內外的合作與互動構建了一個穩定而高效的信息化教育生態系統，促進了校企合作與產學研的結合。這種產教協同不僅解決了人才培養供需之間的結構問題，還打通了新工科人才培養供需之間的“最后一公里”。

參考文獻：

[1] 周虹. 數字經濟時代高職信息技術通識課混合式教學研究[J]. 經濟師，2022（4）：202-203，205.

[2] 陸陽春. 淺談高職院校教學管理信息化與計算機信息技術[J]. 中國管理信息化，2021，24（19）：199-200.

[3] 張莉. 基于互聯網+時代信息技術環境下的高職數學教學[J]. 中國新通信，2021，23（13）：181-182.

[4] 朱曉琳. 現代信息技術與高職教育教學融合分析[J]. 數據，2021（6）：167-169.

[5] 吳新星. 新型經濟下高職信息技術類專業教學問題研究[J]. 營銷界，2020（48）：188-189.

[6] 陳新佩. 慕課背景下高職信息技術教學改革路徑探析[J]. 信息記錄材料，2020，21（10）：43-44.

【通聯編輯：謝媛媛】