道德與法治課堂單元整體教學應用

鄭蓉

【摘 ?要】課程改革進程的深入推進，對初中道德與法治學科的教學提出了更高要求。現階段引導學生學習道德與法治知識，學生不僅要掌握基礎內容，也需要提升學生綜合素質和能力，能夠實現對道德與法治知識的靈活應用。對此，在教學中，教師要打破單課時教學的模式，主動地從單元整體出發，優化課程安排，全面提升道德與法治課程的教學質量。

【關鍵詞】道德與法治；單元整體教學；有效應用

長期受應試教育思想的影響，許多道德與法治教師習慣將知識點的灌輸與講解放在關鍵位置，以至于有意無意地忽視了對學生綜合素質和能力的培養，阻礙了學生自主學習能力、合作探究能力的發展，使學生成為課堂傀儡，只能亦步亦趨地跟隨教師的腳步進行道德與法治知識的探索，長此以往，學生會喪失學習的興趣，降低學習的欲望。在新課程改革標準中提出了單元整體教學的設想，這一設想如同一縷春風，吹散了傳統教學的迷霧，讓教師的未來改革之路變得更加明朗。在實際教學中，教師可以主動地以單元為單位，進行課程的整體設計，在突出教學的整體性、開放性、合作性之余，提高教學質量。

一、做好準備，開啟單元之旅

（一）細化目標，統領單元教學

教學目標是教師開展教學活動的指南針，相較于單個知識點的教學形式來說，單元整體教學的難度更高，倘若教師直接開展教學活動，勢必會陷入無措的狀態，以至于單元整體教學的價值大打折扣。對此，在實際教學前，教師不妨圍繞教材上的道德與法治知識進行單元整體教學目標的設計，明確單元整體教學方向。而在完成教學活動后，教師也可以基于教學目標評判整個單元的教學質量，及時地查漏補缺。

例如，在“遵守社會規則”這一單元的教學中，教師可以先對教材內容進行解讀，指出“社交禮儀的基本內容”“孝悌忠信、禮義廉恥的榮辱觀”“犯罪的基本概念”等，是本單元的要點。圍繞上述內容，教師設計如下單元教學目標：

1.政治認同：能理解誠信的傳統美德及其內涵，并在日常生活中踐行誠信理念。

2.道德修養：能主動地維護公共秩序，講究社會公德，能夠愛護公共財產，遵守基本的社交禮儀，能主動地在社會公共生活中成為文明的一員；能在生活中踐行誠實守信的美好品德。

3.法治觀念：能理解民法典中有關誠信的介紹，能認識到法律對國家發展、個人生活的影響，能意識到違法行為帶來的嚴重后果，并形成一定的自我保護意識。

4.責任意識：能夠遵守社會規則、社會公德，能夠依法參與公共事務，能夠強化公共意識和精神。

之后，教師圍繞上述目標進行單元教學活動的安排，從而在逐一落實教學目標的要求中，提高整個單元的教學品質。

教學目標是教師開展單元教學活動的導向，案例中，教師進行教學目標的細化設計，能有效引領整個單元的教學活動，開啟單元教學之旅，在逐步完成教學目標中提高單元教學實效。

（二）優化導入，揭開單元序幕

課堂導入環節是一節課的大門，導入形式與內容直接影響了學生的學習行為和態度。在過去，許多教師為了在有限的時間內引導學生積累更多的道德與法治知識，常常忽視導入環節，以至于學生還沒有建立學習的興趣，就被迫進入課堂。在單元整體教學模式下，教師要意識到只有學生對整個單元的學習內容感興趣，才會主動地深入學習，積極地進行知識的探索與建構。對此，教師有必要從單元整體出發進行導入設計，激發學生探索單元整體知識的欲望，以便學生維持高漲熱情，持續窺探新知。

比如，在“做情緒情感的主人”這一單元的教學中，教師先利用多媒體技術為學生播放新聞，吸引學生的目光。隨后，圍繞視頻內容，教師設計“從新聞中你了解到哪些信息呢？”的問題，學生對新聞進行總結。當學生指出“視頻中呈現了2018年發生在重慶市的一則新聞，視頻中公交車墜入了江中……”等內容后，教師設計“為什么會出現這樣的現象呢？”“女乘客和司機如何調控他們的情緒？”等問題，引起學生的好奇心。當學生陷入沉思時，教師對學生引導“今天就讓我們一起走入本單元，看看如何做情緒的主人吧……”讓學生主動地推開新課的大門。

教師重視導入環節，主動地利用學生感興趣的元素進行導入設計，能輕松地引起學生對單元整體知識的關注，使學生迅速地開啟學習之旅，從而為學生后續的學習奠定良好的基礎。

二、巧設活動，提升學習時效

（一）自主探索，拓展單元知識

新課標中對學生的自主學習能力做出了明確要求，希望學生能夠掌握自主探索、自主解決問題的能力，從而依靠個人力量，揭開道德與法治課程的神秘面紗。教材是教師開展教育活動的主要依據，但是，受篇幅的限制，教材內容相對有限，難以真正地幫助學生建立完整體系。對此，在單元整體教學模式下，教師也可以圍繞單元整體知識為學生創建自主探索知識的任務，有效拓展單元知識，建立相對完整的知識框架，從而逐步提升學習質量。

例如，在引導學生學習“堅持憲法至上”這一單元時，教師便可以為學生布置“透過自己擅長的方式，收集有關憲法的知識”的任務，請學生透過翻閱書籍、上網檢索等方式，搜索相關內容。在課堂上，教師對學生引導“憲法在我國占據著重要位置，今天我們將一起學習有關憲法的內容，在正式開始本單元的教學活動前，老師想要問問大家對憲法有哪些了解呢？”鼓勵學生化身小老師，在班級內分享憲法知識。在一名學生完成分享后，教師也要請其他學生進行補充，以便進一步健全知識體系，為學生后續參與單元整體學習打下堅實基礎。

只有自主探索知識，才能發現道德與法治課程的奧秘與精彩，維持學習的欲望。案例中，教師圍繞單元教學內容，請學生收集、分享相關信息，能有效打開學生的視野，豐富學生的見聞，為學生步入單元奠定良好基礎。

（二）合作探討，深化學習思維

單元整體教學模式的難度較大，對學生的要求也相對較高，因此，當學生自主學習時，往往會遇到一些困難，教師必須加以引導，否則整個課堂的教學質量也會偏離預期軌道。小組合作的學習方式能夠為學生創建合作平臺，讓學生集中集體的力量，共同攻克學習中的難關，深化理解。對此，在教學中，教師基于對學情的把握，為學生組建小組，請學生探索單元整體知識，逐步加深對單元整體知識的印象。

比如，在教授“世界舞臺上的中國”這一單元時，教師可以先帶領學生學習我國與世界互動的情況，以及當下我國面臨的機遇與挑戰。在教學時，教師也要密切關注學生的表現，以便以此為依據，對學生學習本單元的質量進行判斷。隨后，教師采取互補的原則進行分組，并為學生設計“針對當下我國的發展，你有哪些想法呢？”的問題，請學生在組內進行探討。在學生合作互動時，教師也要密切關注學生，及時為學生進行引導，讓學生的合作互動更加高效，如當某一小組的討論氛圍相對低迷時，教師可以出聲詢問學生遇到了哪些問題，從而幫助學生厘清思路，讓討論順利落地。

顯然，教師先觀察學生的表現，再根據學生的實況為學生分組，請學生合作互動，加快學生探索道德與法治單元整體知識的進度，使學生逐步實現對知識的活學活用。

三、多元評價，注重全面培養

（一）鼓勵展示，彰顯學習能力

在引導學生完成單元整體知識的建構后，需要對學生的學習效果進行檢驗，從而清楚判斷出學生已經掌握了哪些知識，以及學生仍舊存在哪些不足，積極幫助學生健全知識體系，夯實基礎。思維導圖能夠直觀展示不同知識之間的關聯，幫助學生構建系統的知識框架，所以，在學生探索單元整體知識后，教師可以布置利用思維導圖整理單元知識的任務，并鼓勵學生進行展示。這樣，結合學生展示的思維導圖，教師也能直面學生的學習實況，在補全思維導圖中，提高學生學習道德與法治單元整體知識的質量。

例如，在教授“富強與創新”這一單元時，教師可以在學生學習了基礎知識后，為學生布置“使用思維導圖，整理單元整體知識”的任務，學生進行思維導圖的制作。在學生厘清思維導圖、添加自己的設想，并完成思維導圖的制作后，教師搭建“展我風采”的平臺，邀請學生展示自己制作的導圖，并鼓勵學生簡單地介紹自己的制作思路。在隨機挑選幾名學生介紹后，教師再引導學生在組內進行分享，促使學生在比對不同的思維導圖中意識到自身的不足和優勢。之后，教師再根據學生制作的思維導圖，為學生補充相應的知識，提高學生學習本單元的效果。

思維導圖的開發與應用如同一劑良藥，有效緩解了單元整體教學中存在的“病癥”，案例中，教師請學生制作思維導圖，并鼓勵學生進行展示，能直面反饋學生的學習實況，以便教師清楚把握學生學習單元整體知識的質量，及時進行知識的補足。

（二）多元參與，完善評價體系

過去的道德與法治課堂上，教師往往直接根據自身的感受對學生學習情況進行點評，使得評語充滿了教師的主觀意識。單元整體教學更加考查學生學習知識的整體性、系統性、多元性，對此，教師應當“破陳出新”，主動改良傳統評價方式，具體來說，教師可以創建多元參與的評價模式，鼓勵全體學生成為評價活動中的主體，以便學生立足多元視角，反觀自身學習單元整體知識的實效。

比如，在指導學生學習“文明與家園”這一單元后，教師對學生引導“透過本單元的學習，相信大家都有所收獲，也看到了同伴在課堂上的表現。今天就請每一個同學扮演小評委，對同伴的學習情況進行點評，指出他的優勢和不足吧……”鼓勵學生對他人的表現進行客觀點評。在每個學生都獲得了同伴的點評后，教師也要立足專業角度，對學生的表現進行點評。之后，教師再請學生綜合多角度進行反思，積極地回顧自身的學習情況。這樣，學生也能夠明確自身的成長空間，在后續的單元整體學習活動中做出及時調整。

教師打破常規，為學生創建多元主體參與的評價形式，既能展現學生的主體地位，也能讓學生收獲多個評語，從而立足多個角度進行回顧、反思，逐步提升學習品質。

總而言之，單元整體教學模式為教師改革傳統教法帶來了新思路，能有效彌補傳統教學模式中的不足，為原本暗淡無光的課堂帶來一抹亮光。但是，教師也要認識到，目前仍舊存在許多問題，阻礙了單元整體教學模式的落地，如教師的重視程度不足、應試教育思想的根深蒂固等。對此，在未來的道德與法治學科教學中，教師要繼續為單元整體教學模式尋找落腳點，源源不斷地為課堂注入新鮮血液，從而有效喚醒道德與法治課堂的生機。

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