職業教育數字化轉型背景下高職社會生源培養策略研究

摘要：在擴招生已陸續畢業并進入各產業勞動力市場的“后擴招”時期，如何發揮特色優勢，加快數字化轉型，輸出更多優質教育資源，滿足社會生源以及更廣泛人群的發展需求，成為職業院校應重點思考的問題。職業院校應乘著數字化轉型之勢，加強內涵建設，供給更智慧的學習資源和服務，滿足社會生源的學習需求，促進人才可持續就業能力提升，助推學習型社會建設，為現代化強國建設打造人口素質新的增長極。

關鍵詞：職業教育；數字化轉型；社會生源；人才培養；育人

中圖分類號：G710文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）13-0005-04

基金項目：2020年度長春金融高等專科學校“十三五”科研資助項目一般項目（課題編號：2020JZ010）階段性研究成果，主持人：靜靜

在科技革命和產業變革加速變遷的時期，社會需要越來越多的高素質技術技能人才，特別是具有數字思維的創新人才，為高質量發展注入新的動能。2019—2021年，為促進人力資源有效供給，提供更多接受職業教育的機會，國家實施了“高職擴招百萬計劃”。中國教育科學研究院2022年公布的數據顯示，三年累計擴招413.3萬人。這為回應社會訴求，構建職業教育體系，培養各類高素質技術技能人才提供了實踐經驗，也為多元化的社會生源適應產業升級提供了助力。“后擴招”時期，職業院校應發揮特色優勢，加快數字化轉型，輸出更多優質教育資源，滿足社會生源以及更廣泛人群的發展需求。

一、職業教育數字化轉型的背景與內涵

1.職業教育數字化轉型的背景

黨的二十大報告指出，推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國[1]。習近平總書記強調，要“構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會，培養大批創新人才”[2]。2022年初，教育部啟動“教育數字化戰略行動”，數字化轉型開啟提速發展。教育部職業教育與成人教育司提出要建設職業教育數字化“1+5”體系，聚焦教學模式和治理方式的變革，各地各校也積極研究出臺關于支持職業教育數字化轉型的方案和文件。職業教育數字化轉型，是應對新時代技術進步帶來的數字勝任力需求的必然選擇。

2.職業教育數字化轉型的內涵

近年來，學術界圍繞職業教育數字化轉型的研究不斷增多，但仍然沒有“職業教育數字化轉型”的統一定義。王敬杰通過系統分析信息化和數字化的關系、對比國內外專家研究成果后，提出職業教育數字化轉型是一個教育變革的過程。其以數字技術作為內驅力，推動職業教育治理方式、體系結構等五個方面深層次、系統性的轉變[3]。張慕文等認為職業教育數字化轉型并不是數字技術與職業教育的簡單疊加，而是以價值轉型為導向，將數字技術作為內生變量，最終實現職業教育生態的重構[4]。朱德全等認為職業教育數字化轉型是一個有秩序的、通過數字技術自我賦能的創新發展過程，在思維理念和內外在結構層面變更創新，最終構建開放、健康可持續的職業教育新生態[5]?；谝陨蠈W者研究成果，筆者認為職業教育數字化轉型是職業教育為了適應內外部發展的需要，與數字技術全方位融合以重構教育生態的變革過程，具有適應性、全域性、發展性等特征。適應性是指職業教育內部體系建設要跟上信息技術和數字技術發展變革的節奏，通過價值的裂變聚能服務于人才培養過程，使人才能夠提高融合能力，適應新的發展業態，為經濟發展提供更多的勞動附加值。全域性是指推動的變更不僅涉及某個領域或某幾個領域，而是從內到外的矩陣式巨變，教育技術、教學管理、培養模式、質量評價等，乃至與職業教育相關的產業，也要順勢而變。發展性是指瞬息萬變的數字化技術將不斷迭代職業教育人才培養模式，以更精準、更開放的姿態，為社會數字化和人的全面發展服務。

二、職業教育數字化轉型背景下高職社會生源職業能力增值的重要意義

1.建設學習型社會對技能者轉型的應然要求

2021年10月，《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》為建設技能型社會設立了階段性目標[6]。2023年8月，教育部印發《學習型社會建設重點任務》，按照學習型社會圖景，部署了5項重點任務。國家層面重視頂層設計，需要勞動者持續保持技能轉型的能力，通過不斷接受職業學校教育和職業培訓，以適應崗位對新技能的要求，獲得持續競爭能力。

2.不斷提升自我效能感的有效路徑

“從工作崗位中來，再到工作崗位中去”是社會生源群體區別于初高中學生生源的主要特點。他們在完成高職?？茖W歷提升后，會走上工作崗位創造勞動價值，在很長一段時間內將面臨職業能力的持續增值評價，主要的評價標準就是接受職業教育后能否創造更優的崗位績效、面對復雜問題時能否解決。按照勝任力冰山模型，比起冰山以上的“知識技能”，雇主往往更關注冰山以下的“潛在勝任力”。因此接受高等職業教育更重要的意義在于喚醒人的自覺意識，提升個體的自我效能感，滿足個體發展的勝任力進階需要，使個體通過自我建構最終完成自我價值的實現。

3.職業學校高質量發展的源泉動力

從經濟學角度來看，供給和需求是互相依存的兩個基本面。對于社會生源來講，高等職業學校屬于教育服務的供給方，通過整合區域資源系統培養、輸送人才。對于高職學校來講，社會生源是職業能力增值的需求方，就會讓職業學校主動練好內功，著力提升關鍵能力。

三、當前高職院校社會生源培養存在的問題

1.社會生源層面

一是年齡跨度較大，初始技能水平呈現明顯差異。學生的學業基礎參差不齊，個體間的學習訴求各有不同。部分學生對今后的職業發展規劃模糊不清，雖知自身綜合職業能力不足，不能滿足新職業新場景的就業需要，但尚不清楚需要從哪些方面著手提升。二是學習時間和精力有限，教育教學管理難度增加。雖然學校已將課程盡量安排在晚上或者周末時段，但也無法滿足一部分學生的需求，造成課程出勤不好、參與度不高、無法全身心投入等情況出現，使得課程中設置的師生互動和實踐任務完成困難，學習效果打了折扣，教學資源有所浪費。三是電子設備的基本操作不熟練?；诰€上教學和日常管理需要，學生應掌握基本的電子設備和學習軟件操作技能，但一些年齡相對大的社會生源對信息化教學接受較慢甚至排斥，需要多次、重復指導操作。

2.學校層面

一是招收社會生源的專業與產業發展對接不夠緊密，專業數字化升級改造有待提速。一些招生專業建設滯后，在培養人才數量不足的同時，現有專業培養體系也無法滿足產業需要。二是未能充分探索靈活多元的育人模式。部分職業院校仍采用原有高職三年同質化的模式，出現很多不適用于社會生源的做法。三是教師現有數字能力無法對教學起到強有力的支撐作用。部分教師的固化思維導致傳統的教學組織形式仍未被革新，尚未掌握有效的方法和技術設計課程，在線教學停留在用軟件發布資源、布置作業、組織測驗的初級階段。另外，“雙師型”教師數量不夠、來自行業企業兼職教師較少，引入能工巧匠、大國工匠較少，缺乏對“工匠精神”的引導，校內教師實施崗位情境式實踐課程能力不足。四是優質的數字教學資源缺口較大，現有資源建設缺少標準。雖然教育部已上線“國家職業教育智慧教育平臺”，以專業教學資源庫為核心開展優質化數字資源的建設與應用，學校層面也積極整合云端教學資源，但從總體上看，利用新一代數字技術建設開發的智慧教學資源和與之配套的教學設備仍然不足，為學生用戶提供個性化、智慧化學習方案方面還需進一步加強。五是學校主動聯合外部力量培養社會生源的機制不健全，“行、校、企、協”合作不充分。高職學校在主觀上尚未打破傳統思維，在數字化轉型背景下創新產教融合新模式，縱橫雙向形成教育教學合力。

3.政府層面

一是制度供給缺乏持續性。政府各職能部門之間權責不一，制度供給亟待形成“組合拳”，確保政策保障機制的全面性和聯動性，針對社會生源實習管理、就業渠道暢通等方面的文件規定也有待優化更新。二是為政—校、校—企牽線搭臺的主體責任發揮不夠。目前各級教育行政部門作為主導牽頭者，其他職能部門因管理界限模糊等原因，對于支持現代職業教育體系建設的主動性還不足，利用各自優勢形成產教融合育人機制的效果不佳，激發行企?；盍Ψ矫孢€需進一步深化。三是對于國民數字技能的培養培訓體系整體規劃尚不完善。數字化時代的學分銀行建設在全國范圍內尚未打通最后一公里。

四、職業教育數字化轉型背景下高職社會生源培養策略

1.社會生源層面

一是珍惜學習機會，增強個體的學習情感。高等職業學校教育與職業培訓的區別是前者致力于培養“德技并修”的高素質技術技能人才，確保人在職業生涯中擁有長期可持續的自我更新能力，最終促進人的自由全面發展。社會生源應樹立正確的學習觀，充分利用職業教育資源開展深度學習，為實現自我價值、創造更美好的生活而全情投入。二是強化自我評估和規劃，實現多角色融合。社會生源可以在學校提供的職業生涯規劃指導下，借助職業測評工具和職業崗位數據庫完成職業方向的匹配，錨定未來職業崗位目標，掌握崗位所需技能。另外，還應嵌入數字技能，開展自我管理。社會生源應選擇有效的時間管理工具，關注碎片化時間和資源載體，通過建立在校生—社會生源學習互助小組、選擇彈性學制、申請雇主單位激勵等方式，增加學習時間，破解學習需求與學習經歷不夠的現實矛盾。三是主動消除數字鴻溝，積極適應智慧教育大環境。社會生源應通過克服畏難心理、在線視頻操作、接受互動輔導、增加學伴交流、提高教學設備和軟件的使用頻率等手段，提升基本操作熟練程度，避免操作不熟練導致的學習差距加大。

2.學校層面

（1）數字賦能，主動求變，持續優化專業結構和布局。職業院校應緊跟產業發展態勢，溯源專業建構邏輯，加快專業數字化升級，提升優勢專業吸引力，打破傳統以專業大類或專業群劃分二級分院的設置規則，通盤考慮專業資源配置，探索以服務產業鏈內部關鍵環節的專業群，為社會生源構建有就業出路的專業結構網絡。（2）多元協作，分類教學，創新人才培養模式。職業院校應堅定地走產教融合之路，“政行校企協”多辦學主體聯動進行社會生源培養。按社會生源初始技能水平差異，分不同學段制訂教學計劃，建立專業知識圖譜，為學習需求和能力稟賦各異的社會生源提供可視化的學習入口，學生在彈性學制期限內完成所有學段的任務后即可獲得學歷證書。在實踐環節安排上，一方面安排一定比例的企業導師到校外教學點現場教學，提高師生面對面溝通效率；另一方面依托智慧教學手段，開展虛擬仿真實訓和數字孿生項目等網絡學習空間的互動。在考核評價上，運用智慧信息管理系統，捕捉跟蹤社會生源各學段過程性的學習習慣和學習軌跡，根據數據畫像結果，做好階段性的綜合素質評價。建立多主體評價反饋機制，引入學習者的雇傭方前置人才培養質量檢驗環節，與實施教育的主體合作開展多維評價，由雇主單位在培養過程中糾偏，確保學習者回到崗位后能夠獨立解決真實場景下的生產實踐問題。（3）數字思維，“引育訓變”，提升教師數字化素養。職業院校要重視教師知識技能結構的動態調整，確保教師隊伍整體的數字化水平適配度。其中，“引”是指直接引進具有高水平“新一代數字技術+”能力的高端人才，引領學校教師教學創新團隊建設，以提升教師團隊跨界技能融合的教學能力。職業院校可通過選派企事業技術、生產、人事等部門負責人到校兼任領導職務的方式，發揮統一協調作用，加強教師、技術人才的互引力度，推動校企在師資方面的互用互聘?！坝笔侵阜謱哟畏诸悇e實施教師數字素養提升培訓。培訓應包括數字技能基礎培訓和數字化教學管理專項能力提升培訓，保障師資數字領導力、混合式教學能力和數字化管理能力等方面的整體升級?！坝枴笔侵笇I教師借助校企虛擬仿真實訓平臺、數字化智能實訓軟件、數字孿生教學實驗室等智能實訓資源“臨”崗歷練，提高崗位實踐能力，增加賽教融通經驗?！白儭笔且獌灮瘞熧Y結構，積極推進具有高數字技能的專業技術人員、管理人員、能工巧匠等到校全職或兼職工作，形成“固定崗+流動崗”、雙師結構與雙師素質兼顧的專業教學團隊[7]。（4）加大投入，分步建設，擴容優質數字資源成果。職業院校應在數字化硬件筑基和在線資源建設上雙管齊下，精篩用戶認可的在線資源，避免低水平的重復建設。引入市場化機制，按照社會生源的偏好和需求，為學習者隨時隨地能學推送定制化、個性化、精準化的解決方案，確保用好資源和資源好用。（5）整體設計，數治職校，提升學校數字化治理能力。職業院校要充分利用信息技術提升教育管理精細化、智能化水平。

3.政府層面

一是建議成立專門行政機構，加大制度創新及保障力度。政府應積極發揮主導作用，牽頭成立專門的行政機構或領導小組，統籌協調相關職能部門出臺有力有效的支持政策清單、主管部門清單和責任人清單，為有效解決社會生源培養實踐中的堵點、難點問題群策群力。既要有宏觀層面政策文件，又要有中觀層面的實施方案，還要有微觀層面的常見問題指南，為推進數字職教營造良性的政策生態。二是搭建產教供需信息平臺，促進校企一體化辦學。依托區域“兩翼”共同體、融合體建設，由政府牽頭搭建產教供需信息平臺，通過大數據技術挖掘、采集、整合供需雙方各管理信息平臺的數據資源，實現發改、工信、教育、人社等部門的數據全匯聚，經數據加工對比后，生成人才需求清單和技術需求清單，保證社會生源的培養契合區域經濟發展需要。三是實施數字素養提升計劃，提高數字技能覆蓋度。為促進職業教育開放、普惠發展，助力全民終身學習體系建設，應盡快開發數字素養提升培訓體系，擴大接受培訓的群體范圍，實施系列數字技能項目培訓，整合一批優質的智慧職業教育資源，提升全民數字素養，進一步探索學分銀行認證、積累、轉換路徑，實現大學生職業能力和數字素養的雙提升。

參考文獻：

[1]習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗[N].人民日報，2022-10-26（001）.

[2]教育部職業教育與成人教育司負責人就《學習型社會建設重點任務》答記者問[EB/OL].（2023-09-28）[2023-11-15].http：//www.moe. gov.cn/jyb_xwfb/s271/202309/t20230928_1083155.html.

[3]王敬杰.新時代職業教育數字化轉型的內涵、困境與路徑[J].職教論壇，2022，38（09）：5-12.

[4]張慕文，祝士明.職業教育數字化轉型的內涵、邏輯與策略[J].現代教育管理，2023，（03）：120-128.

[5]朱德全，熊晴.數字化轉型如何重塑職業教育新生態[J].現代遠程教育研究，2022，34（04）：12-20.

[6]中共中央辦公廳國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》[EB/OL].（2021-10-12）[2023-11-15].https：//www. gov.cn/zhengce/2021-10/12/content_5642120.htm.

[7]教育部等四部門印發《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》[EB/OL].（2019-09-23）[2023-11-15].http：//www. moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201910/t20191016_403867.html.

Research on Strategies for Cultivating Social Students in Higher Vocational Education under the Background of Digital Transformation of Vocational Education

Jing Jing

（Changchun Finance College， Changchun 130000， China）

Abstract： In the period of "post enrollment expansion" where students have graduated and entered various labor markets， how to leverage their unique advantages， accelerate digital transformation， output more high-quality educational resources， and meet the development needs of students and a wider range of people has become a key issue that vocational colleges should focus on. Vocational colleges should take advantage of the trend of digital transformation， strengthen connotation construction， provide smarter learning resources and services， meet the learning needs of social students， promote the improvement of sustainable employment ability of talents， promote the construction of a learning society， and create a new growth pole for population quality in the construction of a modern strong country.

Key words： vocationaleducation；digitaltransformation； socialsource ofstudents；talent cultivation；education