高職日語專業“崗課賽證”融通育人模式的思考

魏映雙

摘要：“崗課賽證”融通是一種新型教育模式，以崗位需求、課程設置、技能競賽和證書體系相融合為宗旨，通過產業鏈與教育鏈的深度融合，培養更多具有實踐能力和創新精神的高素質人才。當前，高職教育面臨諸多困境，要在困境中求生存、求發展，必須要努力探索一條符合高職特色的專業建設之路。文章以高職日語專業為例，分析“崗課賽證”融通育人模式下該專業謀求可持續發展的新途徑。

關鍵詞：崗課賽證；育人模式；高職；日語專業；產教融合；人才培養

中圖分類號：G712；C961文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）13-0001-04

“崗課賽證”基于崗位技能標準，設計課程標準，定向培養行業企業所需的高素質專業技術人才。高職院校要以企業實際經營情況為依據，以行業實際需求為基礎，將崗位需求、課程體系、職業技能競賽和職業資格證書相結合，目標是讓學生掌握企業崗位核心技能，在畢業后“零距離上崗”，還應將產業與教育深度融合，讓學生能夠在實際的工作環境中完成任務，學以致用，學有所用，縮短入職磨合期。

一、“崗課賽證”相互融合，打造產教融合新生態

1.“崗課賽證”讓學生“零距離上崗”

“崗課賽證”于2019年在《國家職業教育改革實施方案》中被提出，其本質是需求、標準、內容、過程、評價和資源的有機銜接和深度融通，其核心特征是以崗定課、崗課對接、賽證銜接的各要素深度融合、聯動互促。（1）“崗課賽證”中的“崗”，是指企業中的崗位，人才培養要瞄準崗位需求，捕捉行業企業的新知識、新技術、新標準。（2）“崗課賽證”中的“課”是指課堂，以人才培養方案、課程體系、課程資源為核心，適應生源多樣化的特點，推動課堂改革。（3）“崗課賽證”中的“賽”是指與本專業相關的賽事，建立健全國賽、省賽、市賽三級師生比賽機制，提升課堂教學水平[1]。（4）“崗課賽證”中的“證”是指職業技能等級證書、職業資格證書，是課程學習的評價，也是行業檢驗的標桿，以及拓展學生就業創業渠道的本領。

2.“崗課賽證”融通助力新時代日語人才的培養

“崗課賽證”融通是一種創新的教育模式，其將高職日語專業的崗位需求、課程設置、技能競賽和證書體系相互融合，旨在培養出更多具有實踐能力和創新精神的高素質人才，探索新時代日語人才的新培養模式[2]。（1）崗位需求與課程設置深度融合。通過深入了解日企、涉外酒店、外貿企業的崗位需求，將崗位所需的技能和素質要求融入課程設置中，將教學內容與實際崗位工作內容緊密相連，為學生畢業后踏入工作崗位建立起有效銜接，實現學有所用、學以致用[3]。（2）技能競賽與教學競賽相輔相成、相互促進。利用技能競賽提高學生的實踐能力和創新精神，同時利用教學競賽提高教師的教學水平和教學質量。高等職業院校日語技能大賽和教學比賽，能夠促進教師教學水平提升，使教師在和同行密切交流中互相學習、共同進步。技能競賽可以激發學生的學習興趣，提升學生技能水平，豐富學生專業知識。教學競賽和技能競賽相輔相成、相互促進，可以共同提升高職院校日語教學水平。（3）“崗”“課”“賽”“證”四位一體。將崗位需求、課程設置、技能競賽和證書體系深度融合，形成“崗課”相銜接、“證賽”搭建“崗課”橋梁相融通的高水平外語人才培養模式。在“崗課賽證”融通育人模式下，內容要素相互整合，有利于學生工學結合、德技并修，使學生可以更好地掌握語言應用技巧，提高就業競爭力，也可以提高教師的教學水平和教學質量，取得更好的人才培養效果。

二、深度研判崗位需求，凝練專業特色

1.深度研判崗位需求

深度研判崗位需求，是因為“崗”是學生開展技能學習的方向，崗位中蘊含著重要的隱性知識和技能。只有對崗位進行深度剖析，才能分析出復雜多變的工作情境。另外，專業是聯系學生個體與企業崗位的紐帶。崗位需求為專業教學內容提供質的規定性，使課程可以參照崗位素養進行模塊化設計，這是高職日語專業可持續發展的重要環節。研判崗位需求，可以通過對日資企業、外貿公司、旅行社等用人單位的調研，了解其對日語專業畢業生的崗位需求和技能要求。在此基礎上，可以凝練出日語專業的特色，以更好地培養符合市場需求的高素質人才。日語專業畢業生就職崗位較多的是日語翻譯、日語教師、日語導游、日企員工、涉外酒店員工等。此外，隨著互聯網的發展，很多日語專業的學生也選擇在網絡平臺上展示自己，如開設自己的博客、參與網絡翻譯、影視劇配音等，以拓展自己的職業發展道路。

2.凝練高職日語專業特色

深度研判崗位需求，凝練日語專業特色，是培養符合市場需求的高素質人才的關鍵。高職院校通過精準定位、深度融入、拓展實踐、強化師資和創新評價等措施的實施，可以更好地實現高職日語專業的培養目標，提高日語人才培養質量和就業競爭力[4]。同時，要將專業定位與區域經濟相結合，與本科日語專業錯位競爭。（1）精準定位：根據人才市場需求和用人單位的反饋，將高職日語專業的培養目標定位于具有扎實日語語言基礎、較強的跨文化交際能力和一定的國際貿易知識的復合型人才。（2）深度融入：將崗位需求融入到課程設置中，開設符合崗位需求的課程，如商務日語、外貿函電、跨文化交際等課程，以提高學生的實踐能力和應用能力。（3）拓展實踐：通過組織校內外的日語翻譯比賽、寫作比賽、演講比賽等，提高學生的日語應用能力和實踐能力。同時，可以建立校外日企實習基地，為學生提供真實的日語語言職業環境和實踐機會。（4）強化師資：建立一支具有豐富實踐經驗和教學經驗的高水平日語教師隊伍，鼓勵教師參加培訓、與專業相關的學術會議等活動，提高日語教師的專業素養和日語教學水平。對雙師型教師，要統一認證標準，建立專業評估、教學能力測試等認證流程[5]。（5）創新評價：建立以職業能力為核心的評價體系，采用多種語言評價方式，如口試、筆試、作品評價等，以全面評估學生的日語語言應用能力、實踐能力和職業素養。學生參加技能競賽、獲得的資格證書，以及實踐性教學活動的成績均可列入評價體系。

三、精準分析學情，創新任務驅動的新課堂

1.高職日語專業現狀

目前，高職日語專業學生普遍存在日語基礎較為薄弱的問題，且自主學習能力較差。高質高效的校企合作企業較少，學生很難在崗位實習中將課堂上學到的理論知識進行實踐應用。日語技能大賽比較少，尤其是適合高職院校的就更少了。日語技能比賽一般有日語寫作比賽、日語翻譯比賽、日語演講比賽等。由于課時較少，所學專業知識薄弱，學生難以在技能競賽中有較好的表現。日語專業的職業資格證考試，有JLPT日本語能力測試、J.TEST實用日本語鑒定考試、NAT-TEST證書、CATTI翻譯專業資格（水平）考試和日語專業四級和八級考試。受基礎知識容量所限，高職日語專業的學生一般只能拿到初級或中級證書。

2.創新任務驅動的新課堂

創新任務驅動的新課堂，目的是提高課堂教學效果。在高職日語專業教學中，教師分別為高考日語生和零基礎學生設計任務，以學生為主體，起引導、啟發的作用。任務可以是翻譯一段文章，模擬一段會話，或者是分角色演繹一個情景。關于任務分配的方式，可以按照學生日語語言能力高低，分配適合學生的任務，讓學生有信心、有能力完成自己的任務，并且在任務中提高自己的語言應用能力、口語交流能力。在任務完成之后，教師可以對學生們的成果進行評價、展示、反饋，將學生的成果制作成數字教學資料，為下一次課堂教學作準備。創新任務驅動的新課堂，能夠激發日語專業學生的學習興趣和積極性，提高他們的自主學習能力和語言應用能力，促進團隊協作和溝通，提高日語專業的教學效果。

四、注重在“比賽”中實現“教師成長”與“學生成才”雙贏目標

1.在比賽中實現師生共同成長

高職日語專業的學生參加日語專業相關比賽，可以實現“教師成長”和“學生成才”的雙贏目標。（1）參賽可以促進教師自身的成長和發展。指導教師需要不斷學習和掌握與專業相關的新知識、新技能，提高自己的專業素養和綜合能力，積累更多的教學經驗和技能，提高自己的教學水平和能力，實現自身成長。（2）參賽可以幫助學生實現自我展示和自我價值的實現。在比賽中，學生需要充分發揮自己的優勢和潛力，展示自己的才華和能力，發現自己的不足之處，及時調整自己的學習方向和方法，提高學習效果和能力，可以實現自我價值，增強自信心和成就感，成為優秀的人才。

2.賽為引領，以賽促課

參賽應當成為一種常態，力爭以賽促教、參賽常態化。（1）賽為引領，以賽促課。教師應把富有趣味的技能競賽融入案例教學和情境訓練，實現競賽和課程的融通，證賽互補使理論和實踐相得益彰。（2）把大賽內容融入課程內容。教師應分析競賽內容與評分標準，將參加技能大賽作為學生必經的實踐環節。（3）把大賽項目融入課程資源。教師應整合大賽數字資源開發理論題庫和競賽樣題，建立專業教學資源庫。（4）把大賽評分標準融入課程評價。高職院校應把競賽規程與評價標準引入師資培訓，提高教師綜合素養。（5）根據競賽內容與評分標準，開發新形態教材。高職院校應利用互聯網、VR/AR技術、虛擬仿真等技術，建設配套優質數字化資源。

五、注重將職業證書所體現的先進職業標準，融入日語專業人才培養方案

“證”是指職業資格證書，是學習成果的評價和檢驗。能夠體現日語專業學生能力水平的考試，有JLPT日本語能力測試和J.TEST實用日本語鑒定考試。JLPT日本語能力測試分為N1、N2、N3、N4、N5共5個級別，其中N1水平最高。JLPT不要求按順序考試，可以從N5考起直接考到N1，也可以跳過所有級別，直接考N1，日本語能力考試（JLPT）每年舉行兩次。J.TEST實用日本語鑒定考試，被稱作“日語托業”，由在東京的語言研究社所屬的日本語檢定協會在1991年創辦，是一種鑒定母語非日語的人士對日語理解及實用能力的考試。相比于JLPT而言，J.TEST舉辦頻次高，隔月就有公開考試，有利于學生分階段驗證學業水平。職業資格證是學生就業的敲門磚，高職院校應把職業證書所體現的先進職業標準融入人才培養方案，具體包括把技能等級考核項目融入教學內容、把職業證書考核項目融入實訓、把職業證書考核標準融入評價[6]。

六、整合各方資源，培養日語專業學生職業生涯發展所需要的綜合能力

高職院校作為產教融合共同體的重要紐帶，要結合多方資源，聯合開展人才培養和社會服務[7]。

1.搭建平臺，整合校內外資源

學校應積極搭建平臺，整合校內外資源，為日語專業學生提供更多的實踐機會和職業發展機會。例如，可以與企業、政府部門、相關行業協會等建立合作關系，共同推進人才培養和社會服務。在課堂教學方面，可采用互動式教學，幫助學生獲得交流的勇氣與自信。在師資方面，可聘請高層次留學歸國人員，組成高水平教學團隊。在教育資源方面，線上線下融合的混合教學是未來職業教育教學的新模式。高職院校應整合優質數字化資源，與社會培訓機構合作共贏，充分利用社會資源，為產業增值、為學生賦能。

2.多元化培養方式

高職日語專業應采用多元化培養方式，培養具有國際視野、跨文化交流能力的高素質人才。首先，要構建多元化課程體系，除了日語語言文學專業的基礎課程外，可以開設跨學科、跨專業的課程，如國際貿易、旅游、IT、會計等，以拓寬學生的知識面和就業渠道。此外，還可以開設日本國概況等課程，以增強學生對日本文化的了解和認識。采用多種方式，如課堂講授、日語社團活動、日語角活動、日語演講比賽、日本文化節活動、實習實踐等，激發學生的學習興趣和積極性，提高他們的學習效果和綜合素質。其次，重視實踐教學環節，通過校內外的實習、實訓、實踐等方式，讓學生將所學的語言知識應用于實際工作中。另外，要推進校企合作，與日資企業、中日合資企業等建立合作關系，開展實習、實踐、培訓等活動，以拓寬學生的就業渠道，增加學生就業機會，還可通過國際交流項目、海外留學等方式，讓學生體驗不同的文化和語言環境，以提高他們的跨文化交流能力，拓展其國際化視野。

3.拓展實踐教學基地

校企協作是助力學生成才的關鍵培養機制，因此要建立實踐教學基地，為學生提供真實的職業環境和實習機會[8]。例如，可以在學校內部建立口語演練室、日語角等操練場地，借助虛擬演播室，模擬各種會話場景、商務活動場景，使學生在日語口語練習、商務禮儀訓練、日本文化體驗等實踐活動中鍛煉語言表達能力和職業素養。還可與日資企業、中日合資企業等建立合作關系，讓學生在實際工作環境中應用所學知識，提高實踐能力和就業競爭力。教師應鼓勵學生參加各類社會實踐活動，如日語演講比賽、日本文化節等，寓教于樂，讓學生快樂成長。教師還應在課程設置中加強實踐教學課程的建設，如商務日語、旅游日語、日語翻譯等，增強學生的實踐能力和就業競爭力。

4.鼓勵日語專業學生自我規劃、自我提升

教師應引導學生樹立自主學習的意識，培養自主學習的能力，讓他們學會獨立思考、解決問題，提高學習的效果和效率。還應引導學生制訂合理的學習計劃，使他們明確自己的學習目標，讓他們能夠有計劃、有步驟地學習。高職院校應開設職業規劃課程，為學生提供職業規劃和就業指導服務，幫助他們了解自己的職業興趣和職業能力，制訂個人職業規劃和職業發展目標，提高他們的職業素質和就業能力，為他們的職業發展提供更好的支持和幫助。

七、結語

總之，高職院校日語專業想要實現“崗課賽證”融通，就要有機協調和梳理崗位、課程、競賽、證書四個要素之間的關系，引導大學生充分了解職業內涵、專業價值，樹立正確的職業觀。這樣，才能培養出“德技兼修”、適應企業崗位需求并具備可持續發展能力的高端日語技能人才。

參考文獻：

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[3]林彩虹.“一帶一路”背景下高職二外日語人才培養路徑探索[J].湖北開放職業學院學報，2021（07）：63-64.

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[5]朱金宜.努力讓每個人都有出彩機會[N].人民日報海外版，2021-11-08.

[6]李鐵光.雙元育人，三級管理，四崗遞進，促實習質量提升[J].湖南教育，2019（50）：2.

[7]程宇.常州工業職業技術學院“崗課賽證”融通育人模式探索[J].職業技術教育，2021，42（17）：1.

[8]魏先勇.基于“崗課賽證”融通的高職計算機專業課程體系建設探究[J].商丘職業技術學院學報，2023（02）：92-96.

Reflection on the Integrated Education Model of"On-the-job Course Competition Certification" for Japanese Language Majors in Vocational Colleges

Wei Yingshuang

（Tianjin Business Vocational College， Tianjin 300350， China）

Abstract： The integration of "on-the-job course competition certification" is a new education model that aims to integrate job requirements， curriculum design， skill competitions， and certificate systems. Through the deep integration of the industrial chain and the education chain， it cultivates more high-quality talents with practical ability and innovative spirit. At present， vocational education is facing many difficulties. In order to survive and develop in these difficulties， it is necessary to strive to explore a path of professional construction that conforms to the characteristics of vocational education. The article takes the Japanese language major in vocational colleges as an example to analyze the new ways for this major to seek sustainable development under the integrated education model of "on-the-job course competition certification".

Key words： on-the-job course competition certificate； education model； vocational education； Japanese major； integration of industry and education；talenttraining