張謇教育思想，讓數學課堂展精彩

陳忠艷

【摘 ?要】目前，越來越多的教師意識到學生在課堂教學中的主體地位并致力于提升他們的學科核心素養。在此過程中，樂文化課程作為一種新穎的課程體系被應用于小學數學課堂教學。借助豐富的國家課程，個性化、差異化的校本課程，學生逐步形成學科視角并嘗試著用數學思想解決實際問題。本文將從張謇教育思想出發，深入分析小學數學樂文化課程的搭建方法。

【關鍵詞】張謇教育思想；小學數學；課堂教學；樂文化課程

張謇教育思想不僅影響著諸多學校的辦學理念，還影響著教師的“教”與學生的“學”。在日常的教學活動中，教師要重視張謇的教育思想，重視學生德智體美勞全面發展。通過將張謇教育思想融入課程研發和實踐，學生可以加深對所學知識點的理解，提升自己的綜合能力。

一、以學生為主體，研發校本課程

（一）尊重認知規律，融入張謇故事

受年齡的限制，如果教師直接輸出張謇思想很容易讓學生產生倦怠感。為了讓學生更好地理解數學知識，也為了讓他們能夠與張謇產生思想、情感上的共鳴，教師在研發校本課程時要充分了解學生的實際需求。從以往的教學經驗來看，雖然小學生的自然興趣點呈現出多元且易變的特點，但他們傾向于故事化、情感化的表達。針對這一情況，教師將張謇的人生經歷故事化，借助故事內容與數學知識的結合，學生逐步提升自己的綜合素養。

以蘇教版小學數學“簡易方程”為例。在課程講解之前，教師發現，學生經常無法用字母表示關系，感悟一般化的推理和表達。針對上述問題，教師基于學生學情及自然興趣點設計校本課程，實現知識點的優化。在課程設計中，教師圍繞張謇“提倡種植椿柏桕桐，嚴禁種植鴉片（罌粟）害民”這一故事設計了一個主題課程。根據課程內容，首先，學生將了解甲午戰爭失敗后，中國積貧積弱的狀況，了解張謇為了實業救國做出的一系列的努力。其次，針對具體的經營數據，教師擬定了一系列的數學題目并將故事內容與簡易方程中的內容結合起來。從后續的反饋效果來看，大部分學生可以在循序漸進地引導中明晰專業知識，形成數學核心素養。

校本課程的研發是一個長期且系統的過程，教師除了要了解學生的認知規律，還要了解學校的資源，引入豐富的社會資源。借助學校資源、社會資源的結合，學生可以重構學習理念，將知識點放到整體、放到學科中理解、應用、遷移。

（二）借助張謇故事，優化課程設計

校本課的研發講求體系、步驟化。雖然，校本課不是課程標準的一部分，但它對培養學生學科核心素養，提升他們的綜合能力起著重要作用。在日常的課程設計中，教師緊扣地方政策并確保教學目標、教學內容、評價標準符合教學體系，符合學生的培養規范。一般來說，校本課均圍繞某一個主題展開。所以，教師在構建樂文化課程時可以以張謇思想、張謇故事作為課程的主題。借助具體的教學任務，學生形成學科視角，形成知識框架。

為了熏陶學生的數學思想，提升他們對數學學習的興趣，教師設計了為期一個月的張謇故事宣講。在此過程中，教師圍繞張謇的經營故事闡述其人生經歷，引導學生擴充數學視野。考慮到后續的授課效果，教師按照“講張謇故事”“感受張謇思想”“明晰數學的應用場景”的順序依次展開“張謇故事日”“張謇故事周”“張謇故事月”。其中，在“故事日”中，教師將張謇的經營故事融入故事講解，引導學生實現知識點的應用、遷移。在“故事周”中，教師將故事輸出的主動權交給學生，讓他們主動收集張謇故事，引導他們感受其中的人文精神。在“故事月”中，教師擬定實踐活動。根據活動要求，學生緊扣“張謇思想在生活中的體現”發現生活中的數學知識，應用生活中的數學知識。

課程設計講求生動、趣味、真實。作為國家課程的補充，校本課程不僅要貼合教學進度、教學內容，還要圍繞地區特色、學校育人理念、學生學情明確授課方向，提升授課質量。

二、圍繞張謇思想，豐富數學課程

（一）提升教學經驗，實現教師“樂”教

樂文化課程的主要體現在兩個方面：一為教師樂教，二為學生樂學。在此過程中，教師要不斷提升自己的教學經驗并將自己打造成智慧且有愛心的教師。首先，有智慧的教師并非僅包含“對專業知識的深入理解”，還包含“如何讓學生理解專業知識”。通過大量的、多元的教學策略，學生積累專業知識，豐富對數學學科的認知。其次，有愛心的教師就是要讓每一名學生都感受到數學學習的樂趣。為了達成這一目標，教師致力于引導學生自主學習數學知識。通過自主發現問題、分析問題、解決問題，學生逐步形成學習自

信心。

以蘇教版小學數學《折線統計圖》為例。從以往的教學經驗來看，學生極容易在數據的查找、折線統計圖的制作中產生倦怠感。為了調動學生的學習積極性，也為了提升他們的學習效率，教師將張謇辦廠的數據轉化為教學資源并形成數學探索活動。根據活動要求，學生需從以下幾個方面應用數據、分析數據、得出結論。“在不同的年份，張謇辦了多少個工廠？”“從折線統計圖中可以得出哪些結論？”在高效的師生互動中，學生既能知曉具體知識點的使用情況，又能了解張謇的“經世致用”。此外，結合學生的結論、分析，教師就張謇進行介紹，介紹張謇所處的時代及歷史

背景。

教師“樂”教的前提是學生能夠積極反饋自己的所思所想。在日常的教學活動中，教師緊扣教學目標并基于學生的實際情況調整授課進度，豐富授課內容。值得一提的是，每一名學生的實際情況均是不同的，教師也可以借助線上學習平臺展開差異化的

引導。

（二）調動學習積極性，實現學生“樂”學

在以往的學習活動中，學生習慣性地跟隨教師的思路理解具體知識點。然而，隨著新課改的推進，越來越多的教師意識到學生在課堂教學中的主體地位并致力于通過自由且寬松的溝通氛圍及高效的師生互動提升他們的學習積極性。一般來說，小學生缺乏自我約束能力及理解能力，教師可以從以下兩個方面進行引導：一是提供豐富的探索機會、探索空間；二是設計豐富的實踐活動，引入適當的小組合作。

以蘇教版小學數學《球的反彈高度》為例。在課程講解階段，教師結合教材內容設計了一個實踐活動。根據活動內容，學生將自主提出猜想、驗證猜想、推翻或總結猜想。“球的反彈高度與球的質量有關還是與下落的高度有關？”結合上述兩個方面的猜想，學生調動自己的知識積累，選擇相應的猜想并自主并入相應的小組。接下來，教師帶領各小組到操場上并進行印證。值得一提的是，在印證之前，各小組均形成了完整的實驗計劃。因此，選擇“球的反彈高度與球的質量有關”的小組要確保下落高度的一致性。選擇“球的反彈高度與下落高度有關”的小組要確保球的質量的一致性。通過前期的、大量的實踐、互動，學生既能增加知識積累，又能提升自己的綜合素養。

小學生的能力有限，但高效的生生互動往往能讓他們自主發現問題、自主解決問題并產生成就感。在此過程中，教師緊扣學生的實際情況并重視小組劃分及各小組的探索進度。

三、圍繞張謇思想，創新課程內容

（一）基于跨學科思想，深化課程內涵

張謇強調德智體美勞全面發展，也強調愛國、愛鄉的重要性。因此，教師在搭建樂文化課程的過程中要優化教學目標、課程講解等諸多環節。其中，在教學目標的優化中，教師基于育人理念將具體的知識點與“促進學生全面發展”相結合。通過豐富且科學的教學目標，學生可以實現數學學習的深化。在教學內容的優化中，教師堅持“生本”理念并盡可能地將理論輸入與實踐輸出相結合。

以蘇教版小學數學《小數加法和減法》《小數乘法和除法》為例。由于上述兩節課的內容存在一定的聯系，因此，在復習課設計中，教師習慣性地將兩者聯系起來，考慮到習題的趣味性，可以將語文與數學相結合。一方面，通過文言文式的習題內容，學生可以積極參與并更認真地理解題目要求。另一方面，通過小組合作，學生相互進行講解。從后續的反饋來看，大部分小組可以借助生生互動指出對方的問題并完善自己的知識架構。這時，教師要扮演好引導者的角色總結、分析學生的問題和進步。比如，教師可以隨機選擇一名學生上前展示自己的解題過程。基于過程式的展示，教師及時指出其中的瑕疵。

課程內涵的深化是一個長期且系統的過程。在日常的課程設計和實踐中，教師尋找多個學科相融合的契機，引導學生借助多個學科的視角發現問題、解決問題。

（二）借助地域文化，提升課程質量

為了搭建樂文化課程，教師不僅要重視課程標準、重視教材內容，還要意識到地域文化的重要性。一般來說，小學生的理解能力有限，與他們息息相關的地域文化既能調動其參與積極性，又能提升其綜合素養。在日常的課程設計中，教師緊扣地域文化的特點并豐富國家課程，設計校本課程。其中，在設計校本課程時，教師可以秉承多維度的思想將多個空間場景，多個時間點結合起來。通過內容豐富、形式多樣的數學活動，學生既能在地域文化背景下學習諸多專業知識點，又能在實踐中輸出自己的所思所想。

以蘇教版小學數學《平移、旋轉和軸對稱》為例。在復習課程的設計中，教師圍繞生活中的平移、旋轉和軸對稱擬定課程內容。根據課程內容，學生將以小組為單位尋找身邊的平移、旋轉、軸對稱并借助拍攝的手段記錄下來。通過真實的生活場景，學生不僅能充分了解地區特色，還能檢驗自己的學習成果。與此同時，在后續的復習中，教師策劃主題為“利用平移、旋轉和軸對稱創作藝術作品”的活動。憑借美術、數學的結合，學生積極參與課堂活動并輸出自己的所思所想。在課程的最后，教師以生生互動為基礎總結課程內容，復盤學生的問題和解決方法。

學生對課程的理解是提升課程質量，搭建樂文化課程。為了提升學生的學習效果，教師需要明晰數學的學科特點及數學教學的最終目的。通過高效的實踐活動，學生可以自主實現抽象知識的直觀化及直觀感受抽象化。

總之，樂文化課程的搭建以學生為主體、以培養學生學科核心素養為最終目的。在日常的課程設計中，教師緊扣張謇的教育思想、人生經歷豐富國家課程，設計校本課程。通過形式多樣、內容豐富的課程內容及生動、有趣的跨學科實踐活動，學生加深對具體知識點的理解，提升自己的綜合素養。值得一提的是，無論是張謇思想的滲透還是樂文化課程的搭建都是一個長期且系統的過程，所以，教師要重構教學理念，優化教學模式。通過個性化、差異化的引導，學生逐步樂學、能學。

【參考文獻】

[1]吳守杰.解構與重組：小學數學拓展性課程建設的挑戰與突破[J].家長，2022（24）：19-21.

[2]陳亞瓊.新課程理念下“小學數學課程與教學論”建設思考[J].新課程，2021（40）：124.

（本文系江蘇省教育科學規劃課題“張謇教育思想引領下的小學‘樂文化課程研發與實踐研究”的研究成果，課題編號：XC-c/2021/107）