選取文本語文核心價值，切實提升語文核心素養

曹愛衛

正高級教師。浙江省特級教師、浙江省教壇新秀、浙江省師德楷模。杭州師范大學碩士研究生實踐導師。杭州市曹愛衛名師鄉村工作室、拱墅區曹愛衛特級教師工作室導師。對小學低年級語文教學有獨到研究，提出“智趣”語文教學主張。

統編本小學語文教科書中的文本，教材編者根據學生語文學習規律、學科知識（技能）掌握的內在邏輯等，分年級進行了統籌編排。要想閱讀教學開展得扎實、生動、豐富，必須把教學的根深深扎進文本的世界里，讓文本與學生的學習產生有意義、有廣度、有深度的實質性關聯，才能彰顯其獨特的語文教學價值。

選入教科書的文本成了“課文”后，往往存有諸多教學價值點。在開展教學時，不可能把所有具備教學價值的信息一一在課堂里進行教學實踐，這就要求教師從文本中正確篩選、適當定位教學內容，選取文本的語文核心價值來教。所謂文本的核心價值，即以學習語言運用為基礎，借此發展思維能力，增強文化自信，提升審美創造力。正如2022年版課標在“課程目標”里提出的“在語文課程中，學生的思維能力、審美創造、文化自信都以語言運用為基礎，并在學生個體語言經驗發展過程中得以實現” 。

習作單元是極為典型的學習語言文字運用的教學單元。本文就以習作單元課文的教學為例，闡述如何選取文本的語文核心價值。

一、習作單元閱讀與習作的內在關聯

統編本教科書從三年級開始，設置了習作主題單元，每個單元重點提升一項習作能力。單元內的習作要素與閱讀要素聯系緊密。習作單元重在通過課文閱讀習得寫作方法，在閱讀中了解、掌握寫作方法，通過片段練習和單元習作，實現方法的遷移運用。（見下頁表1）

如三年級上冊第五單元的語文要素是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，編排了《搭船的鳥》《金色的草地》兩篇課文?！洞畲镍B》重在對翠鳥外形和捕魚動作的細致觀察，描寫精準貼切;《金色的草地》重在對草地不同時段的樣子進行長時間觀察，寫出了草地不同的變化及變化的秘密。習作內容是“我們眼中的繽紛世界”，讓學生寫自己最近觀察時印象深刻的一種事物或一處場景。教材還提出了習作的要求：一是寫完后小組展示觀察所得，旨在通過展示交流，讓學生進一步感受留心觀察的好處，相互啟發，開拓思路;二是試著和同學分享最近的觀察感受，養成留心觀察、細致觀察的習慣?？梢姡_把握習作單元課文的語文核心價值，方能凸顯課文指向習作的主旨，發展學生的語言運用能力。

二、解開文本表達密碼，選取語文核心價值

厘清習作單元“閱讀”和“習作”之間的關系，是否就意味著教學順利無礙了呢？并非如此，習作單元的每篇課文，雖圍繞單元語文要素來選取和編排，但文本內部有自己的語言邏輯和語言特色，發現“這一文本”是如何圍繞主旨進行表達的奧秘，才是提升學生言語品質的關鍵。解開文本語言的表達密碼，習得作家的表達方法，是習作單元課文的語文核心價值所在。

下面筆者以四年級上冊第五單元《爬天都峰》教學為例，闡述如何選取文本的語文核心價值，解開表達密碼。

本單元學習的寫作方法是了解作者是怎樣把一件事情寫清楚的。事實上，每篇課文“把一件事情寫清楚”的寫法是不一樣的?！杜捞於挤濉肥前凑铡芭郎角啊薄芭郎街小薄芭郎胶蟆钡捻樞騺韺懙摹＿@是寫作的基本框架，框架可以大同小異，但內部的結構就各具特色了。

《爬天都峰》每個部分的內部結構是怎樣的呢？

第1自然段簡介時間、人物和地點：假日里，我和爸爸去黃山爬天都峰。

第2至5自然段寫“爬山前”。先看第2自然段，寫作者站在天都峰腳下抬頭望，天都峰“峰頂高”“石級陡”。依托已有的爬山經驗，站在山腳看，能看到的東西肯定還有很多，天都峰的特點自然也不只這兩個方面，還有諸如山形俊美、樹木蒼翠、云霧繚繞等，為什么作者單寫這兩點？顯然，作者是希望用

“高”“陡”這兩個特點來凸顯爬天都峰的不易。

再看第3至5自然段，“我”在爬天都峰途中，出現了一個重要的人物——老爺爺。重點寫了老爺爺和“我”的對話：

“小朋友，你也來爬天都峰？”

“老爺爺，您也來爬天都峰？”

“對，咱們一起爬吧！”

為什么人物是老爺爺？因為作者選材的時候，特別關注到了對象，年輕人，精力旺盛，能爬上天都峰不算稀奇，而這一老一小，是爬山的“弱勢群體”，這樣的兩個人能爬上天都峰，才叫不可思議。這一老一小見面，按常理，對話時肯定會有“叫什么名字”“來自哪里”等了解基本信息的問題，為什么只寫這三句話？顯然，這三句話凸顯了這一老一小對對方來爬天都峰的詫異，也是對“一起”爬天都峰的約定，才有了后面互相鼓勵，爬上天都峰的喜悅。

作者寫的每一句語言都是有選擇的，不是日常生活語言的直接記錄。文學語言源于生活，又高于生活，是為凸顯文章主旨服務的?！芭郎角啊钡牟糠?，要引導學生發現作者是怎么來選取內容的。

第6、7自然段寫“爬山中”。一般來說，記敘一件事情，往往中間的經過部分是重點，著墨是最多的。但是，這篇課文中間部分只有兩個自然段，總共54個字。為什么？因為這是在“爬”天都峰！天都峰太險了，陡峭的山路只能一人通行，爬山的人只能全神貫注、一心一意地爬，不可能聊天，也不可能欣賞風景，甚至連其他心思都不敢冒出來，就怕一不小心掉下懸崖。如果這里寫人物對話、寫看到的風景等，那與爬天都峰的情形就不契合。短短的兩個自然段54個字，卻出現了5個“爬”字。從這5個“爬”字可以讀出“我”和老爺爺整個過程都是在一心一意地爬，攀著鐵鏈爬、像小猴子一樣手腳并用爬，后面的省略號說明還有各種爬的姿勢，可能還有“胸脯緊貼著山脊爬”“側著身體挪動爬”等。“爬山中”的54個字，寫出獨有的爬天都峰的文學韻味。

第8至10自然段寫“爬山后”。這一老一小爬上天都峰后，作者沒有按生活常理寫爬到山頂后一般人會做的事情，如喝水、捶腿、大口喘氣等，只寫了“照相留念”“互相感謝”兩件事。為什么？因為其他事情和文章主旨沒有關系?！罢障嗔裟睢薄盎ハ喔兄x”兩件事，表達著把“你”留在“我”的生命中，謝謝“你”走進“我”的生命，讓“我”從“你”身上汲取力量，完成了這次挑戰。這里又一次要引導學生發現作者是怎樣圍繞表達主旨來選取內容的。

基于以上解讀，本課的語文核心價值在于：一是能按照事情發展的先后順序搭建表達框架;二是學習根據寫作主旨來選取合適的材料，把事情寫清楚。

如果每一個習作單元都能緊扣單元語文要素進行文本教學解讀，選取文本語文核心價值，那么讓學生學著像作家那樣來表達也就有了基石。

三、圍繞語文核心價值，提煉習作方法

《爬天都峰》一課圍繞語文核心價值，可以從作者的表達中提煉出以下習作方法。

方法一：不同的事情用不同的寫法。

“望天都峰”，作者著力寫了天都峰的“高”和“陡”，而沒有在其他景色上著墨，就是為了凸顯“我”這個小朋友和老爺爺敢爬天都峰的勇氣?！案摺焙汀岸浮笔翘於挤遄铒@著的特點，老和小是爬天都峰中最特殊的人物。這里，要培養學生習作選材的意識?！巴於挤濉?，作者是通過把看到的和想到的結合起來寫，借助心理感受凸顯天都峰的險。

“遇老爺爺”，人物對話十分簡單，且內容一樣。這是作者精心處理過的，目的是突顯“我”和老爺爺看到對方來爬天都峰時的驚訝以及從對方身上汲取了力量。反觀學生的日常習作，往往不加選擇，把生活中的語言直接寫進習作里，因而出現很多與主題無關的“雜言亂語”。文學語言是源于生活但又高于生活的，是需要精心選擇處理的，精心選擇語言材料的意識也要滲透在課堂里。

方法二：用多種方法寫同一個動作。

天都峰極其高聳、險峻，真實的爬山過程是十分緊張、需要全神貫注的。在這里，對話描寫和景色描寫反而顯得不合常理。這段話中，作者用了5個“爬”，說明“我們”是一心一意地爬山，爬的過程也很長，爬山的姿勢多樣?？梢宰プ∈÷蕴?，喚醒學生爬山體驗，思考還有哪些爬的姿勢，以此引導學生正確地運用表示“爬”的動詞或語句，同時賦予“爬”字獨有的文學味道。

方法三：結尾的選材要和主旨呼應。

“我”和老爺爺爬上峰頂后應該會做很多事情，而作者只寫了合影和互相感謝。教學時，要引導學生了解作者這樣選材的用意。之所以這樣寫，是為了表達這一老一小對對方的感謝，感謝對方給了自己戰勝內心恐懼、堅持到底的勇氣。正如文章結尾處爸爸所說的那句話——“從別人身上汲取力量”。

四、開展習作練習，提升語文核心素養

解開文本寫作密碼和提煉習作方法的目的是指向學習語言運用，在學習語言運用的過程中提升語文核心素養。

《爬天都峰》一課，選取的兩條語文核心價值，就可以在教學中分層展開落實。

1.能按照事情發展的先后順

序搭建表達框架。

借助浙江省教育廳教研室編寫的四年級《語文作業本》中《爬天都峰》一課的第三題，梳理課文主要內容，了解課文的寫作順序。

梳理的過程，主要考查學生思考力、語言概括能力等，要用最簡潔的語言來概括“爬山前”“爬山中”“爬山后”各部分的主要內容。明確課文是按照爬山的先后順序來寫的。

可以用教科書中寫跑步比賽的場景，讓學生練習怎么搭建習作框架。

2.學習根據寫作主旨來選取

合適的材料，把事情寫清楚。

如寫運動會激烈的跑步比賽?！氨荣惽啊本涂蓮挠^眾、運動員等不同身份來寫;“比賽時”抓“跑”字來寫;“比賽后”根據想表達的主旨來寫。特別關注寫所見內容時是否寫出體會和感受了，選材和主旨的匹配程度如何，動作描寫是否多樣化等。不同的寫作意圖，不同的寫作角度，納入習作中的素材就是不一樣的。

主要環節設計如下：

練筆內容：運動場上

（1）學生根據自己想要表達的內容，選取角度，列出提綱。

（2）小組交流提綱內容，互相給予建議，修改提綱。

（3）限時完成其中一個片段練筆。

（4）交流展示，相互評價。

（5）自主完成其他部分，讀給同學聽，請同學幫助修改。

課文的教學價值具有內隱性，需要教師以專業的眼光去發現，選取文本的語文核心價值，讓教學目標高度聚焦，真正實現一課一得。在扎扎實實的語文實踐活動中提升學生的語文核心素養。

（作者單位：浙江杭州市安吉路教育集團新天地實驗學校）

責任編輯? ?郭艷紅