《自相矛盾》(五下)教學(xué)及評(píng)析

牛筱瓊 柯孔標(biāo)

環(huán)節(jié)一：分步揭題，導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，對(duì)于矛和盾，你有哪些了解？

生：矛和盾都是兵器，它們是相生相克的。

師：好一個(gè)“相生相克”，說(shuō)得好！這兩件兵器，誰(shuí)能分別介紹一下？

生：矛是古代將士進(jìn)攻時(shí)使用的，最早是在棍子的一端裝一塊磨尖的石頭，后來(lái)變成裝有青銅或鐵制成的槍頭。盾是用來(lái)防御的一種兵器，最早是用很多樹(shù)皮或木頭制成的護(hù)具，后來(lái)改用鐵板制成。

師：介紹得很詳細(xì)，相信你一定是個(gè)兵器愛(ài)好者。這幅圖里就藏著矛和盾這兩個(gè)字，（出示圖1）古人在造字時(shí)就是根據(jù)這兩件兵器的樣子來(lái)確定字形的。我們一起寫(xiě)一寫(xiě)。

（師范寫(xiě)，生書(shū)空。）

師：寫(xiě)“矛”字的時(shí)候不要忘記這筆撇;寫(xiě)“盾”字的時(shí)候第一筆是橫撇，第二筆是豎撇。我們看如果把它們中間的“和”去掉了，那“矛盾”連在一起是什么意思？

生：“矛盾”就是產(chǎn)生的一些爭(zhēng)吵、分歧。

師：是的，今天這節(jié)課，我將帶著大家去了解“矛盾”一詞最初的意思。這個(gè)詞最早出現(xiàn)在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期韓非子的一則寓言故事里，這個(gè)故事的名字叫——

生：（齊）自相矛盾。

環(huán)節(jié)二：初讀課文，梳理文意

師：今天我們要學(xué)習(xí)文言文版的《自相矛盾》。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，借助注釋讀好斷句。

（生自由讀）

師：誰(shuí)愿意給我們讀一讀這篇文言文？請(qǐng)你讀。其他人仔細(xì)聽(tīng)，看他有沒(méi)有把字音讀準(zhǔn)。另外，聽(tīng)他朗讀時(shí)的斷句和你是否一樣。

（生朗讀全文）

師：誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了，有一個(gè)字音沒(méi)讀準(zhǔn)。

生：“夫”讀fú，不讀fū。

師：請(qǐng)你再把這句讀一讀。

生：夫（fú）不可陷之盾與無(wú)不陷之矛，不可同世而立。

師：我們一起來(lái)讀讀這句。

（生齊讀）

師：你們?cè)趺丛凇胺颉焙竺婧茏匀坏赝ｎD了一下，能說(shuō)說(shuō)理由嗎？

生：因?yàn)樽⑨尷镎f(shuō)了，“夫”放在句首，表示將發(fā)議論。也就是還沒(méi)有發(fā)議論，這里停頓一下，表示我要說(shuō)了，能引起別人的注意。

師：沒(méi)錯(cuò)，“夫”的后面的確應(yīng)該停頓一下。你們的斷句讀得很準(zhǔn)。老師建議這里停頓的時(shí)間可以再長(zhǎng)一些，因?yàn)檫@里要說(shuō)重點(diǎn)，讓別人有思考的時(shí)間，再讀讀這句。

（生齊讀）

師：很好！借助注釋還能幫助我們斷句。剛才那位同學(xué)讀得不錯(cuò)，但是語(yǔ)速有點(diǎn)快，要想把文言文讀好不能著急。誰(shuí)能慢慢地讀一讀課文，讀出古文的韻味兒？

（一生朗讀全文）

師：真棒！文言文這么讀，就能讓人百聽(tīng)不厭了。故事讀得好，還要講得好。想一想，如果讓你把這個(gè)故事講給別人，你認(rèn)為什么是必須要講的呢。

生：人物的對(duì)話必須要講。

師：能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？

生：因?yàn)檫@個(gè)故事是用對(duì)話寫(xiě)成的。

師：了不起！在閱讀的時(shí)候，還能關(guān)注寫(xiě)法。如你所說(shuō)，如果我們分角色讀，需要幾個(gè)人？

生：需要三個(gè)人，一個(gè)讀旁白，一個(gè)讀賣矛和盾的人，還有一個(gè)讀提問(wèn)的那個(gè)人。

師：很清楚，請(qǐng)你分配大家就近三人一組，分角色練讀對(duì)話吧。

（生分組練讀）

師：同學(xué)們剛才練習(xí)得很認(rèn)真。現(xiàn)在哪一組同學(xué)想展示一下？（生舉手）請(qǐng)你們小組展示，其他小組認(rèn)真聽(tīng)他們?cè)谡f(shuō)什么。

（小組展示分角色朗讀）

生：他們說(shuō)楚國(guó)有個(gè)賣矛和盾的人，他說(shuō)自己有一塊盾特別堅(jiān)固，沒(méi)有任何一個(gè)矛可以刺穿。然后，他又說(shuō)自己的矛非常鋒利，沒(méi)有任何盾牌能抵御。聽(tīng)了他的話，有人問(wèn)他，“如果用你的矛刺你的盾，會(huì)怎么樣？”

環(huán)節(jié)三：聚焦言語(yǔ)，解析思維

師：特別好！對(duì)話都讀懂了，但是你知道賣矛和盾的人為什么要這么說(shuō)嗎？要知道，一個(gè)人說(shuō)出的話通常反映了他是怎么想的。

生：因?yàn)樗氚炎约旱臇|西賣個(gè)好價(jià)錢(qián)，所以在盡量推銷，把自己的東西說(shuō)得特別好。

師：怎么往好說(shuō)的？

生：他把自己的矛和盾都夸成了“世界之最”。說(shuō)他的盾是最堅(jiān)固的，沒(méi)有什么東西可以刺穿;又說(shuō)他的矛是最鋒利的，什么東西都能刺穿。

師：（相機(jī)板書(shū)：莫能陷/無(wú)不陷）“最堅(jiān)固”和“最鋒利”，這個(gè)楚國(guó)人把自己的兩樣?xùn)|西都夸到了極致。再看，他說(shuō)的話里，還有推銷的技巧。

生：這個(gè)楚國(guó)人都挑最好的說(shuō)。

師：來(lái)具體說(shuō)說(shuō)。

生：楚國(guó)人在說(shuō)“盾”的時(shí)候，夸盾的堅(jiān)固，而沒(méi)有說(shuō)“盾很好看”之類的。在說(shuō)“矛”的時(shí)候，也只說(shuō)矛的鋒利，因?yàn)檫@樣才會(huì)有人買(mǎi)。

師：這個(gè)楚國(guó)人心里想的，全被你猜中了。他在推銷矛和盾的時(shí)候，緊緊抓住了它們各自的功能、特點(diǎn)去說(shuō)。你看，他的想法都藏在這兩句話里。現(xiàn)在我讀旁白，你們讀他說(shuō)的話。

（師生合作共讀）

師：讀得真好，我仿佛看見(jiàn)楚國(guó)人正眉飛色舞地向別人推銷自己的矛和盾呢。這句話里有個(gè)生字“譽(yù)”，它在這句話里是什么意思？

生：“譽(yù)”是夸贊的意思。

師：這個(gè)人的夸贊明顯言過(guò)其實(shí)。能換一個(gè)更準(zhǔn)確的詞語(yǔ)嗎？

生：夸耀。

師：“夸耀”一詞的感情色彩更符合這篇寓言。仔細(xì)觀察，“譽(yù)”在書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意什么？

生：“言”字要盡量寫(xiě)在下半格。“言”的第一橫寫(xiě)在橫中線上。

師：“譽(yù)”是上下結(jié)構(gòu)，這個(gè)字在寫(xiě)的時(shí)候，結(jié)構(gòu)上還要注意些什么？

生：上面的“興”字比較大，左右要舒展，包住下半部分，所以“言”的第一橫不能寫(xiě)太長(zhǎng)。

師：觀察很細(xì)致。“譽(yù)”字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是上大下小，上包下縮。我們一起來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。

（師范寫(xiě)，生練寫(xiě)。）

師：知道了“譽(yù)”在文中的意思，你能試著用“譽(yù)”組個(gè)詞嗎？

生：榮譽(yù)、稱譽(yù)、名譽(yù)……

師：高年級(jí)同學(xué)積累詞匯，可不能只滿足于兩個(gè)字的詞語(yǔ)。四字詞呢？

生：譽(yù)不絕口。

師：很好！再積累一些。（出示：譽(yù)滿天下、交口稱譽(yù)、沽名釣譽(yù)、毀譽(yù)參半）

（生開(kāi)火車?yán)首x詞語(yǔ)，抄寫(xiě)詞語(yǔ)。）

師：剛才我們通過(guò)語(yǔ)言，了解了賣矛和盾的人的所思所想。那么，正當(dāng)他夸耀自己的矛和盾的時(shí)候，有一個(gè)人向他提問(wèn)了——

生：（齊）以子之矛陷子之盾，何如？

師：你說(shuō)，這個(gè)提問(wèn)的人，他是怎么想的？

生：他想，這個(gè)楚國(guó)人如果用自己的矛刺自己的盾，盾被刺穿了，那說(shuō)明盾不怎么樣;如果沒(méi)有刺穿，說(shuō)明矛不鋒利。所以，他已經(jīng)知道這個(gè)人在吹牛，他的兩樣?xùn)|西不可能都那么無(wú)敵。

師：他的確是一個(gè)智慧的人。他已經(jīng)知道這個(gè)人在吹牛了，為什么不直接指出來(lái)呢？

生：提問(wèn)的這個(gè)人是想讓所有人都知道賣矛和盾的人在吹牛。

生：那他還不如直接說(shuō)“你吹牛”。

師：對(duì)呀，這樣豈不更加直接？

生：他是想讓賣矛和盾的人沒(méi)面子。

師：從哪里看出來(lái)的？

生：我從“其人弗能應(yīng)也”看出，他啞口無(wú)言，根本回答不出來(lái)。

師：真好，你理解了“弗”的意思是“不”。那你說(shuō)，他為什么答不上來(lái)？

生：他吹牛吹得有點(diǎn)大，不知道該怎么收?qǐng)觥２还芩趺椿卮穑颊f(shuō)明他前面的話有漏洞。

環(huán)節(jié)四：多維思考，揭示寓意

師：是啊，面對(duì)這個(gè)兩難的問(wèn)題，他大概只能張口結(jié)舌了。那他到底哪里說(shuō)錯(cuò)了呢？請(qǐng)讀文中最后一句。

生：（齊）夫不可陷之盾與無(wú)不陷之矛，不可同世而立。

師：同學(xué)們想想看，世上有沒(méi)有“無(wú)不陷之矛”和“不可陷之盾”？

（生議論）

生：我認(rèn)為有這樣的兵器，因?yàn)橛米詈玫牟牧稀⒐に嚒煾担隙艽蛟斐鰜?lái)。

生：我認(rèn)為沒(méi)有，因?yàn)榭偸菚?huì)有更厲害的兵器出現(xiàn)，那時(shí)就不是“天下第一”了。

生：雖然更厲害的矛或者盾會(huì)出現(xiàn)，但是如果它們沒(méi)有交戰(zhàn)，那它們各自都挺厲害的。

師：幾位同學(xué)說(shuō)得都有道理，“無(wú)不陷之矛”和“不可陷之盾”存在與否，關(guān)鍵看它們是否“同世而立”。那什么是“同世而立”？

生：就是同時(shí)存在的意思。

師：是啊，“不可陷之盾與無(wú)不陷之矛，不可同世而立”。這是因?yàn)椤?/p>

生：它們會(huì)相互抵觸。

師：（板書(shū)：抵觸）你看，這就是“矛盾”的本義——相互抵觸。故事里的楚國(guó)人夸耀自己的矛和盾的做法，就是成語(yǔ)“自相矛盾”。（板書(shū)：自相矛盾）現(xiàn)在，我們把整篇故事連起來(lái)讀，我請(qǐng)一位同學(xué)讀旁白，男生讀賣矛和盾的人說(shuō)的話，女生讀智者的提問(wèn)。

（生合作共讀全文）

師：我們想一想，賣矛和盾的人，他的錯(cuò)誤能不能避免呢？

生：這個(gè)人可以說(shuō)：“我的盾除了我的矛之外，

其他什么都刺不穿。我的矛能刺穿所有的盾，也包括我這塊。”

師：這樣說(shuō)的確避免了自相矛盾，可是他只能賣出矛。如果他想把兩樣?xùn)|西都賣出去，并且還說(shuō)原來(lái)的推銷詞，你有什么辦法幫他？

生：這個(gè)人可以先把矛賣出去，然后換一個(gè)地方賣盾。

師：你是怎么想的？

生：因?yàn)槊投懿荒堋巴蓝ⅰ保蚁肴绻辉谕粋€(gè)地方賣矛和盾，它們就不會(huì)相互抵觸了。

師：真棒！你看，抓住問(wèn)題的癥結(jié)想辦法，就能兩全其美。同學(xué)們，再想想看，還有什么辦法能避免“同世而立”？

生：他還可以在同一個(gè)地方先賣矛，等買(mǎi)矛的人走了，再賣盾。

師：時(shí)間上不一樣，也能避免“同世而立”。還能怎么樣？

生：還可以不是同一個(gè)人賣，他可以讓家里人給他幫忙，各賣各的。

師：非常好！我們學(xué)習(xí)這則寓言故事，其實(shí)更多的是希望你從中得到啟示。（出示課本單元主題頁(yè)上的一句話）“思維的火花跨越時(shí)空，照亮昨天、今天和明天。”不知道這篇寓言故事的火花，照亮了你對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的哪些思考，把你想到的和同伴交流一下。

（生相互交流感悟）

師：誰(shuí)來(lái)分享一下？

生：我得到的啟示是說(shuō)話或做事情之前要認(rèn)真想一想，不能相互抵觸，否則就會(huì)出現(xiàn)自相矛盾的尷尬。

師：你很善于思考。其實(shí)，只要我們留心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中有很多自相矛盾的例子。（出示帶★的句子）讀讀看，有什么發(fā)現(xiàn)？

生：第一句里的“死難者”和“幸免”相互抵觸，因?yàn)椤八离y者”表示人已經(jīng)遇害了，所以不能出現(xiàn)“幸免”。

生：第二句里把“運(yùn)動(dòng)員”比喻成“野馬”不太對(duì)，因?yàn)橐榜R是不可能聽(tīng)口令的。

生：野馬在跑的時(shí)候也不可能沿著賽道跑，它們會(huì)到處亂跑。

師：有道理。還有發(fā)現(xiàn)嗎？

生：野馬是不套韁繩的。

師：是呀，這句話有這么多處錯(cuò)誤，可是平時(shí)的習(xí)作里同學(xué)們常常會(huì)這樣表達(dá)。

生：第三句里的“拉馬”和“下馬”是矛盾的。

生：“來(lái)到潼關(guān)”和“不知是何地面”自相矛盾。

生：“潼關(guān)”是兩個(gè)字，這和“三字”相互抵觸。

師：同學(xué)們，《自相矛盾》這則寓言對(duì)我們非常重要，它提示、警醒著我們以后在說(shuō)話和寫(xiě)文章時(shí)，切不可相互抵觸。這節(jié)課我們就上到這兒，下課！

教學(xué)評(píng)析

《自相矛盾》是一篇經(jīng)典課文。文章以一個(gè)生動(dòng)有趣的寓言故事，揭示了形式邏輯中矛盾律的實(shí)質(zhì)。本節(jié)課緊扣單元語(yǔ)文要素，引導(dǎo)學(xué)生在不斷誦讀中，解文言之意，感文言之美，悟文言之蘊(yùn)。整節(jié)課聚焦單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，目標(biāo)明確，環(huán)環(huán)相扣，寓意理解與語(yǔ)言學(xué)習(xí)水乳交融，思維訓(xùn)練與語(yǔ)言表達(dá)有機(jī)統(tǒng)一，很好地體現(xiàn)了閱讀課的多重教學(xué)價(jià)值。

文言閱讀課，先要教會(huì)學(xué)生讀懂文本。本節(jié)課非常重視語(yǔ)文基本功訓(xùn)練，以朗讀為主線，統(tǒng)籌兼顧識(shí)字、寫(xiě)字、詞義理解、生活應(yīng)用等基礎(chǔ)訓(xùn)練，努力把語(yǔ)言的理解、積累和運(yùn)用落實(shí)到各個(gè)環(huán)節(jié)中。

這篇文言文，是訓(xùn)練思維的好材料。本節(jié)課通過(guò)讀好文、明思辨、會(huì)其意、知寓意的層進(jìn)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)人物對(duì)話，明晰邏輯矛盾的本質(zhì)，感受提問(wèn)者“歸謬反駁”的思辨力量。最后聯(lián)系生活中自相矛盾的表達(dá)，讓學(xué)生指出例句中不合情理之處，使學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用中，獲得思維的生長(zhǎng)。

本節(jié)課在讀懂文言文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)人物的外顯言行，探析其內(nèi)隱思維過(guò)程，感知楚人“自吹自擂而自相抵觸”“被人詰問(wèn)又啞口無(wú)言”的滑稽形象，告訴學(xué)生平常說(shuō)話寫(xiě)文章要講邏輯，不要出現(xiàn)“弗能應(yīng)也”的尷尬局面，德育滲透自然無(wú)痕。

（作者單位：廣州協(xié)和學(xué)校 / 浙江省教育廳教研室）

責(zé)任編輯 楊? ?偉