初中地理以學定教策略探究

摘 要：初中地理以學定教策略是一種以學生為中心的教學模式，旨在激發學生的學習積極性和主動性，提高學生對地理知識的理解和接受能力。文章主要從教學起點和教學過程兩個方面分析以學定教策略，以推動地理教學的發展。在教學起點方面，教師應根據學生特點和需求，營造輕松的教學環境。在教學過程方面，自選式教學模式是一種有效的教學方法，它由課前自學型（翻轉課堂）、自主探究型（任務驅動）、合作探究型（合作學習）、邊導邊學型（實踐活動）四種教學模式構成。教師可以提供自選式教學模式，讓學生根據自身的學情，選擇適合自己的學習模式，提高學習效果。

關鍵詞：初中地理；以學定教；教學策略

以學定教策略是初中地理教育領域中的一個重要探究方向。在傳統的教學模式中，學生多被動接受知識，學習興趣和動力無法充分得到調動，因此以學定教策略成為改善教學效果的關鍵。以學定教策略是指教師根據學生的學習需求和興趣，制定相應的教學策略，以激發學生的學習興趣，增強學生的主動學習能力，提高學生對地理知識的理解和接受能力。因此，教師需要通過深入分析初中地理以學定教策略，總結有效的教學方法和策略，并提出相應的指導建議，更好地引導學生進行學習。

一、教學起點：依據學生特點，營造輕松的教學環境

初中生正處于身心發展的關鍵時期，對地理知識的學習可能存在一定的厭倦或抵觸情緒。對此，教師應該從學生的興趣愛好、生活經驗出發，引導學生主動參與地理學習，使他們能夠感受到地理知識與實際生活的關聯，從而產生學習興趣[1]。由此可見，教學起點的設計至關重要。每個學生的學習能力、知識背

景、學習習慣等有所不同。對此，教師需要通過了解學生的實際情況，確定教學起點，以滿足學生的學習需求。教師只有基于學生的現狀和需求進行教學設計，才能夠更好地引導學生學習和掌握地理知識。基于此，初中地理以學定教策略需要從教學起點分析。

從教學起點分析，以學定教策略是指根據學生的特點和需求，確定課堂教學的起點，為學生營造輕松的教學環境，提高學生的學習積極性和主動性。以人教版地理七年級（上冊）“認識地球儀”為例，教師可按如下方式展開教學：

第一，分析學生特點。七年級學生普遍好奇心強、動手能力弱、學習興趣不穩定。他們需要通過活動性教學、實踐操作和多樣化的教學資源激發學習興趣，

培養動手能力，提高學習效果。第二，依據學生特點，

營造教學環境。教師可以先在教室里放置一個地球儀，并配備相關的地圖和工具，讓學生自由觀察和探索，激發他們對地球儀的興趣和好奇心。第三，將學生分成小組，讓學生集思廣益，共同解決與地球儀相關的問題，例如如何使用地球儀測量距離、識別經緯度等。然后，教師利用多媒體設備播放有關地球儀的視頻，如介紹地球儀經緯度知識的視頻，以引發學生的思考和討論，再通過小組分享和全班討論的方式，加深學生對地球儀的理解。第四，安排學生操作地球儀，

對其進行觀察和測量，如通過對比不同地域的緯度和經度，了解地球上不同地方自然環境差異形成的原因。

總之，教師需要通過了解學生特點，結合學生的興趣愛好，關注學生的情感需求，采用多種方式營造輕松的教學環境，加深學生對地球儀知識的理解。這樣的教學方式能夠提高學生的學習積極性和主動性，

使他們在輕松的氛圍中獲得更好的學習效果。

二、教學過程：以學生為中心，打造自選式教學模式

地理是一門實踐性很強的學科，通過參與地理實踐活動，學生能夠體驗和探索地理現象，提高對地理知識的理解和應用能力。教師在教學過程中要注重培養學生的觀察、思考、解決問題的能力，使學生主動參與地理學習，積極構建自己的地理知識體系。因此，

教學過程在初中地理教學中有重要意義。教學過程是實施以學定教策略的重要環節[2]。因此，教師可從教學過程出發，分析以學定教策略，以學生為中心，

打造自選式教學模式，落實以學定教。

（一）教學模式的構建

1.課前自學型（翻轉課堂）

翻轉課堂強調將課堂教學內容的傳授和理解階段轉移到課前，而將課堂時間更多地用于深入討論、解決問題和應用知識。翻轉課堂允許學生根據自己的學習進度和方式，在自己的節奏下預習和消化知識。這種個性化學習可以滿足不同學生的需求，提高學習效果。此外，翻轉課堂鼓勵學生主動參與學習的過程，培養他們的自主學習能力，增強他們的自主學習意識和能動性。基于以上優勢，教師可構建以課前自學為特點的翻轉課堂。

在人教版地理七年級（上冊）“海陸的變遷”教學中，教師可通過以下步驟構建翻轉課堂：

第一，布置課前學習任務。教師要求學生在課前預習教材相關內容，并觀看相關視頻，了解地球表面的構造、海陸分布的變遷和其原因等。第二，開展課堂互動教學。在課堂上，教師可以組織小組或全班討論，引導學生分享他們的學習心得和疑問，共同探討地球表面的變遷和影響。教師可以提供實際案例，引導學生思考地質和氣候因素對海陸分布變化的影響。第三，組織實踐應用。教師可以組織學生完成小組作業，讓他們選擇一個區域，調查該區域的海陸變遷情況并分析原因。學生可以使用圖表或報告的形式呈現研究結果，并在課堂上展示和討論。

2.自主探究型（任務驅動）

任務驅動是通過提供具有一定挑戰性、開放性和探究性的任務，激發學生的好奇心，使他們主動參與學習過程的教學模式。任務驅動教學模式不僅可以激發學生的學習興趣和主動性，提高他們的實踐操作能力和學習效果，還能夠培養學生的自主學習能力、問題解決能力和綜合運用能力[3]。因此，教師可利用任務驅動教學模式，讓學生自主探究地理學科知識。

在人教版地理七年級（上冊）“天氣和氣候”教學中，教師可通過以下步驟構建任務驅動教學模式：

第一，設計一個任務，要求學生在課前觀察和記錄當地的天氣情況，并針對不同天氣現象制作海報或小短片，解釋其發生原因和對人類生活的影響。第二，

組織小組合作，引導學生進行自主探究，讓學生使用不同的資源找出天氣變化的規律、氣候形成的原因等。第三，讓學生展示他們制作的海報或小短片，并對同學的作品進行評價和討論。同時，教師可以提出指導性問題，引導學生思考，說出自己的想法，加深對天氣和氣候的理解。

3.合作探究型（合作學習）

合作學習是一種小組合作、相互交流和共同完成任務的學習方式。它能夠激發學生的動力，提高學習效果，培養學生的合作能力和綜合實力，有利于實現以學定教的目標。因此，教師可構建合作學習教學模式，讓學生合作探究地理學科知識。

在人教版地理八年級（上冊）“地形和地勢”教學中，教師可通過以下步驟構建合作學習教學模式：

第一，角色分工。教師將學生分成小組，每個小組包括測量員、記錄員、觀察員等不同角色，為學生提供參與任務的機會。第二，布置任務。根據教材內容，教師要求學生選擇一個具體地點進行地質調查。小組成員共同收集數據，觀察地形特征，如高度、坡

度、水域情況等，并記錄下來。第三，分析數據。小組成員將各自收集的數據進行匯總和分析，討論地勢變化的原因，并就當地的地形特點進行報告和展示。第四，探討與評價。整個班級共同討論各組的調查結果，并對其他組的工作進行評價和建議。教師引導學生提出問題，理解地形變化與地勢之間的關系。

4.邊導邊學型（實踐活動）

實踐活動是指將課堂學習與現實生活結合，通過親身參與和實踐操作，讓學生體驗和應用所學知識[4]。實踐活動能夠加深學生的學習感悟，提高學習效果，實現以學定教的目標。通過組織實踐活動，教師可以讓學生置身于真實的環境中，參與和體驗課堂學習內容涉及的實際問題和應用場景，幫助他們理解和應用地理知識。因此，教師可構建實踐活動教學模式，讓學生在邊導邊學中內化地理學科知識。

在人教版地理八年級（上冊）“交通運輸”教學中，

教師可通過以下步驟構建教學模式：

第一，安排學生實地考察，讓他們觀察不同類型的交通工具、道路建設和交通流量等情況。此時，教師可為學生提供觀察指導問題，引導學生對交通運輸現狀和問題進行觀察和分析。第二，組織學生進行交通模擬實驗，通過教室內或校園內的模擬實驗設置，讓學生參與模擬交通場景的設置和操作，如利用紙板或小車模型模擬車輛行駛的規則和交通信號燈的作用。第三，組織學生參與交通安全教育活動（如參觀交警

隊、觀看交通安全宣傳片）。通過參與此項活動，學生能夠深入了解交通安全問題，增強交通安全意識和責任感。

在初中地理教學中，教師可以將以上四種教學模式組合成自選式教學模式，滿足學生的個性化學習需求，提高教學效果。教師可根據具體教學內容和學生的情況，靈活應用不同的教學模式。如此一來，教師在教學過程中實施以學定教策略，便能夠促進學生的全面發展，提高學生的學習效果和能力。同時，教師在教學過程中也起到了引導和指導的作用，有助于實現學生個體與集體的協同發展[5]。

（二）教學模式的應用

在教授人教版地理八年級（上冊）“農業”時，教師可以學生為中心，引導學生選擇教學模式。以下是對每種模式應用的簡單闡述：

1.課前自學型（翻轉課堂）

在此模式下，教師可以提供學生需要預習的材料，如與農業相關的文章、圖片或視頻等。學生在課前自主閱讀和研究這些材料，了解農業的概念、形式和現狀。在課堂上，教師可以通過討論、互動或小組活動，讓學生深入探究農業發展的影響因素、面臨的問題和未來的發展方向。

2.自主探究型（任務驅動）

教師可以設計一個農業調查任務，比如讓學生對當地的農田分布、農作物種植特點或農業機械使用情況等進行實地調查。學生可以根據任務要求，自主收集相關信息并進行分析，最終以報告、展示或其他形式呈現調查結果。

3.合作探究型（合作學習）

教師可以組織學生分成小組，讓每個小組負責一個農業相關的話題，如糧食安全、農產品質量等。小組成員可以共同收集資料、討論問題，并在合作中形成觀點和結論。最后，小組可通過報告、辯論等形式，

與其他小組分享自己的研究成果和觀點，促進合作學習和知識交流。

4.邊導邊學型（實踐活動）

在教學過程中，教師可以組織學生參觀農田、農業技術示范基地或農產品加工廠等，讓學生親身體驗農業的實際情況與發展。學生可以參與一些農業實踐活動，如播種、施肥、除草等，了解農田管理方式和農作物生長過程。在實踐活動中，教師作為導學者和指導者，需要引導學生觀察、思考和記錄，使學生建構知識，加深理解。

在實際教學中，教師可以讓學生根據自身特點及需求，選擇最適合自己的模式。這樣既可以提高學生的主動性和參與度，又可培養學生的自主學習能力和團隊合作精神，實現全面發展，提高教師的教學效果。

三、結束語

綜上所述，在初中地理教學中，以學定教策略是一項關乎學生學習效果和教師教學質量的重要方法。教師通過創設良好的教學環境、搭建翻轉課堂、設計任務驅動、組織合作學習、組織實踐活動等，可以提升學生的學習意識、學習興趣和學習能力。總之，以學定教策略需要教師充分發揮引導者的作用，為學生營造積極向上的學習氛圍，進一步激發學生的學習熱情與主動性，提升學生的學習效果和綜合素質。

參考文獻

蔡飛.初中地理實現以學定教的策略分析[J].智力，

2023（26）：136-139.

張曉敏.以導引學 以學定教：初中地理導學案編制的探討[J].中學教學參考，2023（1）：83-85.

李春發.誘發興趣 自主合作 探究延伸：八年級地理《水資源》教學談[J].科普童話，2019（15）：119.

張先德.以學定教，合作互助，提高初中地理課堂教學質量[J].新課程，2017（10）：161.

何志剛.以學定教，讓學生做學習的主人：“以學定教”理念在初中地理教學中的實踐與體會[J].教師，

2017（28）：104-105.

作者簡介：陳玉昌（1976.8-），男，土家族，貴州銅仁人，任教于貴州省銅仁市第三中學，一級教師，本科學歷。