核心素養視域下高中語文古代詩歌教學策略探究

彭奮

摘 要：古代詩歌教學是高中階段語文教學的重難點，古代詩歌教學有利于培養學生的語言文字應用能力、思維能力、審美能力和文化素養，具有一定的必要性和可行性。本文以核心素養為視角，分析了高中語文古代詩歌教學的實施意義，然后針對當前高中語文古代詩歌教學中存在的幾點突出問題進行分析，在此基礎上，闡述了語文古代詩歌教學的優化策略，旨在鍛煉學生語言表達技巧，培養學生審美價值，提升學生文化素養，培育學生語文思維。

關鍵詞：高中語文；古代詩歌教學；核心素養

古代詩歌的語言優美，意境深遠，蘊含了詩人的高尚情懷和人生態度，是塑造學生價值觀念和獨立人格、陶冶審美情操和增強文化自信的有效媒介。核心素養視域下，為了進一步提升高中語文古代詩歌教學效果，強化學生語文思維、語言文字應用能力、文化素養、審美品位，必須切實加強高中語文古代詩歌教學的創新，融入核心素養理念，運用豐富的教學方法，深挖語言文字之美及傳統文化內核，鍛煉學生的多種思維能力，引領學生深入理解古代詩歌的藝術特點和思想情感，把握詩人的人生態度和深厚情感，從而對學生的語文核心素養進行有效培育，促使高中語文古代詩歌教學目標順利實現。

一、核心素養視域下高中語文古代詩歌教學的實施意義

（一）鍛煉學生的語言表達技巧

古代詩歌中運用簡潔精練的語言表達了詩人的思想情感、人生態度和偉大理想，詩人往往會逐字逐句地反復斟酌，使得詩歌的語言更加優美，內涵更加豐富。在學習古代詩歌時，通過通篇誦讀詩歌，對關鍵字詞進行分析，可使學生深入理解詩歌語言的精妙，引領學生學會這種語言表達技巧，用委婉含蓄的語言表達自己的真實想法，應用到平時交流和書面寫作中，會讓學生的文學功底得到夯實，有利于提高學生語言文字應用能力[1]。

（二）培養學生的審美價值

審美教育在古代詩歌教學中的融入是新課標的要求，已經成為培養學生審美素質的重要渠道。通過挖掘古代詩歌的意境美、語言美和韻律美，引導學生從不同角度鑒賞詩歌、品味詩歌的魅力。學生從古代詩歌中挖掘美、感受美，學會正確辨別生活中的美好事物，能夠對學生的審美品位進行熏陶，順利完成從發現美到創造美的過渡，有利于發揮高中語文古代詩歌教學對學生審美素質的涵育作用。

（三）提升學生的文化素養

古代詩歌凝聚了中華優秀傳統文化的精華，在古代詩歌中經?？梢钥吹焦澣?、節氣、地域風俗等傳統文化元素，使得學生在學習古代詩歌時深受傳統文化的浸潤，視野變得更加開闊，對中國古代歷史、社會、人文風貌產生了清晰的認知，被詩人愛國之情和博大胸懷所折服，有利于提高學生的文化素養，增強學生的文化自信，使之為中華優秀傳統文化傳承和創新貢獻一份力量。

（四）發展學生的語文思維

學生的個體差異十分顯著，在閱讀古代詩歌時通常會產生不一樣的見解。教師要呵護學生的個性，打造開放的語文課堂，鼓勵學生提出不同觀點，深入探究詩歌內涵，以此來開闊學生的眼界，促進學生思維碰撞，引起學生的反思。這種情況下會更易于誕生創新觀點，徹底打破學生思維的局限性，有利于發展學生的語文思維，達成高中語文古代詩歌教學中培養學生核心素養的目標。

二、高中語文古代詩歌教學問題分析

（一）學生對古代詩歌的學習興趣匱乏

縱觀高中語文古代詩歌教學現狀不難發現，學生的學習興趣相對匱乏，呈現出了被動學習的狀態，思維不夠活躍，嚴重影響到了古代詩歌教學效果。有些學生學習古代詩歌存在明顯的功利性，將主要精力放在高中語文課本中的古代詩歌上，很少涉獵課外的古代詩歌讀物，導致學生的知識面狹窄，審美情趣單一[2]。還有些學生只是完成了教師布置的古代詩歌學習任務，沒有認真思考古代詩歌的內涵，對古代詩歌的探究流于表面，極大地制約了學生語文核心素養的健康發展。

（二）教師對學生的指導不足

高中語文教師作為學生學習古代詩歌的引路人，理應對學生進行科學化、個性化的指導。然而，部分教師對核心素養理念的理解不夠準確，理論知識和專業能力與培養學生語文核心素養的要求不匹配，導致高中語文古代詩歌教學中核心素養培養遲遲難以落實。還有一些教師沒有對古代詩歌教學方案加以優化，教學流程和教學方法比較固定，沒有體現出學生的主體地位，學生的學習體驗較差，綜合實踐能力未能得到鍛煉，也會抑制學生學習古代詩歌的熱情及其語文核心素養的發展。

三、核心素養視域下高中語文古代詩歌教學的優化策略

（一）轉變古代詩歌教學觀念，加強核心素養理念的融入

要想實現高中語文古代詩歌教學中對學生語文核心素養的有效培育，教師必須積極轉變古代詩歌教學觀念，不斷探索核心素養理念的有效融入之策，爭取在古代詩歌教學中潛移默化地滲透中華優秀傳統文化和審美價值觀念，訓練學生語言文字應用能力和多種思維能力，從而促進學生語文核心素養快速發展。具體而言，核心素養視域下高中語文古代詩歌教學的可行思路為：

首先，語言文字應用是核心素養理念的重要內容，通過對語言文字進行揣摩和分析，引導學生深入理解古代詩歌之意，建構個性化的語言體系，有助于學生形成獨特的語言風格，走上個性化發展之路。古代詩歌語言的精妙之處體現在音韻、格律、節奏等方面，培養學生的語文核心素養需要鼓勵學生反復誦讀古代詩歌，盡情發揮想象，感悟詩歌的意境和意象，分析語言表達技巧，如擬人、比喻、象征、雙關，并要引導學生運用所學語言表達技巧進行寫作[3]。例如，《短歌行》教學中，引導學生找到抒發詩人情感的關鍵詞，結合詩句分析曹操為何而憂，以及詩歌中所用的修辭手法。然后結合當時的歷史背景對詩歌內涵進行探究，布置寫作任務，撰寫評價曹操的對聯。這樣就將古代詩歌語言文字的精妙技巧應用到了學生的文學創作中，實現了學以致用。

其次，培養學生多種思維能力是高中語文古代詩歌教學的核心所在，可使學生更為準確地體會古代詩歌中蘊含的思想感情，學會全方位、多層次地看待問題，對于教師的教學指導能力更是提出了較高要求。高中語文教師在古代詩歌教學中要設置層次性的問題，對學生的思維進行引導，引領學生深入挖掘古代詩歌中詩人想要表達的人生志趣和思想感情，對學生的人文素養進行有效涵育。例如，《念奴嬌·赤壁懷古》的教學中，引導學生思考上片前三句的寫作手法和好處，四五句為什么用“人道是”開頭，結合六七八句描述赤壁之景，分析九十句的作用，朗讀下片并分析周瑜的形象和詩人的人生態度。將詩歌進行分解，引導學生思考詩歌描述的內容和營造的意境，促進學生和詩人之間的對話，理解詩歌的藝術特點，感悟詩人的高尚情懷。

再次，在高中語文古代詩歌教學中要加強對學生審美鑒賞與創造能力的培養，引導學生感受古代詩歌中的詩情畫意，促進學生審美鑒賞與創造能力協同發展。通過設計感受、欣賞、表達類的實踐活動，豐富學生古代詩歌的學習體驗，增強學生對古代詩歌中語言文字、節奏韻律、人文情懷的感知力，從文字、情感、意象的角度品評詩歌之美，還要在拓展延伸環節設計創意表達活動，會讓高中語文古代詩歌教學更趨于系統化。

最后，互聯網的廣泛普及給中華優秀傳統文化的傳承造成了劇烈沖擊，尤其是對于熱衷追求新鮮事物的高中生來說，受到網絡文化的影響較為嚴重，反而對傳統文化的了解少之又少，不利于新時期傳統文化的傳承發展。為了鞏固高中語文課堂傳播傳統文化主陣地的地位，教師要借助古代詩歌教學滲透中華優秀傳統文化，增強學生的文化自信和文化素養。如《登高》《登岳陽樓》《桂枝香·金陵懷古》幾篇古代詩歌都是用地標建筑來表達詩人的博大胸懷，是對學生進行傳統文化教育的有效素材。挖掘古代詩歌中的傳統節日、風俗習慣、飲食穿著、美景建筑等傳統文化內核，引領學生深入解讀傳統文化，明確傳承傳統文化的意義，提高學生對傳統文化的認同感，有助于核心素養理念全面融入高中語文古代詩歌教學，為教學創新賦能，提高學生的語文核心素養[4]。

（二）豐富古代詩歌教學方法，改善古代詩歌課堂教學氛圍

學生對古代詩歌學習態度和學習效率取決于教學方法是否豐富多樣，如果高中語文古代詩歌教學一味地墨守成規，只會讓學生感到反感，無法調動學生的學習興趣。核心素養視域下，為了激發學生思維活力，提高學生的學習質效，高中語文教師在古代詩歌教學中要嘗試運用多種教學方法，改善課堂氛圍，激發學生的學習熱情，培育學生語文核心素養。

第一，運用情境教學法。通過有目的地導入并創造與課程有關的情境，運用多媒體展現文中的情境，也可以組織學生進行角色表演，讓學生在特定的情感色調、人物形象中，充分感受人物的心理特征，與人物產生共鳴，引導學生在特定的場景和氛圍中完成感知、理解和深化三個階段，從而展示出情境教學法的教學優勢。在高中語文古代詩歌教學中運用情境教學法，創設與古代詩歌內容相符的情境，可以增強語文課堂的趣味性，解放學生的思維，提高學生的課堂參與度和體驗感。教師可以用多媒體創設虛擬情境，或是創設問題情境和生活情境，都能有效調動學生的思維。例如，學習《聲聲慢》之前，教師可以到互聯網平臺上查找關于李清照的圖片、音樂和影視作品，在課堂上播放，引起學生對李清照生平經歷的好奇心，學生就會產生對古代詩歌學習的濃厚興趣，代入到情境中，感受詩人的苦澀和愁緒。結合詩歌背景，分析詩人的創作理念和使用的寫作手法，教學效果將會事半功倍。

第二，運用多元誦讀法。在高中語文古代詩歌教學中分階段、分層次地進行誦讀，通過多元誦讀激發學生學習古代詩歌的熱情，確保學生對古代詩歌準確理解。先要讓學生用工具書標注生字發音和含義，然后有感情地誦讀詩歌，品味詩歌情感，促進學生思想道德和人文素養不斷升華。古代詩歌誦讀要點在于把握好停頓、語速、重音、語氣，由教師范讀拋磚引玉，組織全體學生齊聲誦讀、男生女生分別誦讀、各個小組賽讀。在個人表現欲和集體榮譽感的驅使下，學生會多加練習誦讀技巧，在反復誦讀中體會到古代詩歌語言和節奏韻律之美，還能敏銳感知古代詩歌中的情感變化，加深學生的感悟。

第三，運用實踐教學法。學習古代詩歌的最終目的是要讓學生靈活應用到實踐中，通過運用實踐教學法，檢驗學生的知識儲備，幫助學生建構知識網絡，還能讓古代詩歌的學習變得趣味無窮。高中語文教師可以在古代詩歌教學中組織飛花令活動，如學習《登高》時，讓學生以“登高”為主題思考相關詩詞，這會讓學生聯想到電視上看到的綜藝節目，積極開動腦筋思考和回顧，充分調動已有的知識，賦予了高中語文課堂無限生機與活力，對于傳統文化傳承及學生語文核心素養的培育起到了巨大作用。

第四，運用任務教學法。通過圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生以表達、溝通等活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。例如，在學習《沁園春·長沙》時，教師要為學生設置學習任務，首先，了解毛澤東青年時期的革命經歷，從語言、形象、情感等不同角度欣賞作品，分析詩歌的寫作手法，揣摩作者使用“意象”所營造的“意境”，并體會詩人寫作時的感情，理解詩歌主旨，感受詞作意境。并結合自己的生活經驗，嘗試書寫自己的感受和見解，完成一首詩歌創作。

（三）在古代詩歌教學中聯系現實生活，指引學生學以致用

現實生活是古代詩歌創作的靈感來源，在高中語文古代詩歌教學中要緊密聯系現實生活，拉近學生與詩歌的距離，引起學生的聯想和想象，會讓學生對古代詩歌的學習和探究欲望更為強烈，積極思考關于古代詩歌的各類問題，進而順利開展古代詩歌教學活動，培育學生語文核心素養。在核心素養視域下，高中語文教師要遵循生活即教育的理念，讓學生結合自己的生活經歷表達對古代詩歌的感悟，他人的發言會對學生的思維進行啟發，拓寬學生的視野，完善學生的知識結構，降低學生對古代詩歌理解的難度。例如，《歸園田居（其一）》的教學中，詩人以“羈鳥”和“池魚”為喻，寄托了自己對田園生活的向往和熱愛，以“方宅十余畝，草屋八九間”繪就了田園生活的理想圖景，以榆柳桃李、村落、炊煙幾個貼近生活的意象描繪了一幅清新恬淡的田園生活的自然圖景，“狗吠”“雞鳴”更是為畫面添加了更多生趣，悠然自得的田園生活躍然眼前。這種貼近生活的場景會引起學生的強烈共鳴，吸引學生閱讀古代詩歌，表達自己的感想。讓學生在小組內部分享自己的家鄉風景，展示家鄉圖片，學生會發現這種田園生活就在我們身邊，對古代詩歌的親近感油然而生，這會大大提高學生對古代詩歌的探索熱情。在拓展環節，引導學生思考假設陶淵明來到現在，你會如何向他描述當今的田園生活？以此來鍛煉學生的思維，促進學生深度學習古代詩歌，培育學生語文核心素養。

結束語

總之，古代詩歌是中國文化的瑰寶，具有豐富的情感表達和文學特點。核心素養視域下，高中語文古代詩歌教學要注重培養學生語言文字應用能力、審美鑒賞和創造能力、多種思維能力和文化素養，通過豐富古代詩歌教學方法，改善古代詩歌課堂教學氛圍，在古代詩歌教學中聯系現實生活，指引學生學以致用，打造充滿樂趣和開放性的語文課堂，給予學生充分的思考、討論、探究時間，引起學生對古代詩歌的學習興趣，啟發學生的思維，促進學生語文核心素養螺旋式上升。

參考文獻

[1]丁印鵬.核心素養視角下高中語文古代詩歌教學策略分析[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2023（9）：22-24.

[2]朱莉.核心素養視角下高中語文古代詩歌教學研究[J].安徽教育科研，2023（21）：31-33.

[3]趙元菁.新課標背景下高中語文古代詩歌教學策略之思考[J].學周刊，2022（19）：136-138.

[4]官麗娟.落實核心素養優化高中語文古代詩歌教學效果探究[J].高考，2022（14）：111-113.