核心素養背景下高三化學復習教學策略研究

李魁菊

摘? 要：《普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）》強調發展核心素養，高中化學教學從課程設計到教材再到課堂教學方式都發生了變化。但是，在高三化學復習教學中追求核心素養的落地和教學成績的提高兩者很難兼顧。文章從高三化學復習教學內容、教學方法和課堂組織形式等方面進行探討，總結出基于核心素養的高三化學復習教學策略，以期為教師和學生就如何落實核心素養展開高效復習教學提供參考。

關鍵詞：高中化學；核心素養；復習教學

高三化學復習不僅要重視鞏固基礎知識，還要關注學生的思維培養及能力提高，全面落實核心素養的培養。高三學生面臨著高考的壓力和復習時間有限等方面帶來的巨大考驗，合理安排教學內容、創新課堂教學方法可以幫助學生高效地理解和掌握化學知識，培養學生的學習興趣和學習能力。而恰當的課堂教學組織形式可以激發學生的學習動力，優化學習思維，提高學習效率。因此，針對高三化學復習課堂教學現狀，研究核心素養背景下的高三化學復習策略具有現實意義。

一、高三化學復習教學現狀分析

1. 對化學核心素養理解片面

在高三化學復習過程中，教師普遍存在對化學核心素養理解不深入的問題，以至于在實際教學中難以有效落實。另外，學生對化學核心素養的理解程度參差不齊。部分學生對核心素養的內涵和要求有一定的了解，但是大部分學生對核心素養的理解還比較淺顯。

2. 教學內容安排不合理

在高三化學復習內容安排方面，不僅需要幫助學生形成系統的知識結構體系，對化學知識進行查漏補缺，將高中階段所學化學知識進行整體梳理。同時，學習思維培養、解題方法研究也是至關重要的。教師要幫助學生構建思維模型，由此及彼，舉一反三，提高問題解決效率。在實際復習教學中，教師往往為追求短期成績的提高而片面追求學生的知識廣度，卻忽略了學生對知識的深度理解和思維構建，更談不上對核心素養的落實。

3. 教學方法缺乏啟發性和探究性

在教學方法方面，教師過于注重知識點的鞏固，缺乏啟發性和探究性的教學方法。傳統的講授式教學仍然占主導地位，教師指導學生復習，主要通過講解和筆記的方式進行教學，缺乏互動和實踐的機會。學生主要是聽講的角色，很少有機會表達自己的想法，大多數時間被動接受教師的教學內容。學生的主體地位得不到凸顯，未能構建知識網絡和思維模型，難以厘清思路，出現似懂非懂、聽課容易做題難的現象，無法實現教與學的統一，很難收到理想的復習效果。

4. 課堂教學組織形式單一

在高三化學復習教學中，學生面臨著高考的巨大壓力，需要高效、系統地進行知識梳理和鞏固。然而，當前課堂組織形式存在明顯的單一化傾向，在一定程度上影響了學生的復習效果。組織形式單一具體表現為以下幾個方面。講授式教學：以教師講授為主要方式，學生被動接受知識。這種方式的優點是知識傳遞效率高，但是容易造成學生缺乏思考。筆記式教學：教師將知識點整理成筆記，學生通過抄寫筆記鞏固知識。這種方式有助于學生形成自己的學習資料，但是過于依賴筆記可能導致學生忽視課堂聽講。機械練習：通過大量的習題練習鞏固知識，有助于學生熟悉題型，但是忽視了對學生思維能力和創新能力的培養。集體授課：以班級為單位進行授課，有利于統一教學進度，但是難以滿足學生的個性化學習需求。缺少實驗教學：高三化學復習中往往缺少實驗教學環節，導致學生難以通過實踐理解抽象的化學知識。

二、高三化學復習教學優化策略

針對上述問題，結合化學核心素養的要求，教師可以從以下幾個方面來探索建構基于核心素養的高三化學復習教學策略，希望能改變對核心素養的理解落實不足、教學內容只廣不精、教學方法傳統及課堂組織形式缺乏多樣性等教學現狀。

1. 整體規劃實現知識和素養模塊化

在高一、高二學習新知識時，學生只能就單個知識點逐一學習，知識積累是零散紊亂的，對于化學核心素養的認識也是模糊不清的。高三化學復習的首要任務便是讓學生對高中化學知識有整體認識，并強化落實核心素養的意識。在正式進入復習階段之前，教師應該對高中化學知識進行整體規劃，進行模塊化劃分，同時羅列、細化各部分知識承載的核心素養及化學基本觀念，幫助學生初步將模糊零散的知識變得清晰明了。依據《普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）》的要求，在必修課程階段，突出化學基本觀念（大概念）的統領作用，選取“化學科學與實驗探究”“常見的無機物及其應用”“物質結構基礎與化學反應規律”“簡單的有機化合物及其應用”“化學與社會發展”5個主題。在選擇性必修課程中，依據化學學科的基礎性研究領域，設置“化學反應原理”“物質結構與性質”“有機化學基礎”3個模塊。其中承載的化學核心素養包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認識”“科學探究與創新意識”“科學態度與社會責任”5個方面的內容。學生需要建立的化學基本觀念有知識類基本觀念，如元素觀、微粒觀、平衡觀等，方法類基本觀念，如守恒觀、價類二維觀等。為方便學生對高三化學復習內容進行全局性認識，教師需要對化學知識、核心素養和基本觀念進行整體規劃和宏觀布局。

復習之初，教師可以引導學生用連線的方式建立化學知識、核心素養和基本觀念三者之間的聯系，讓學生對高三化學復習在知識、能力和素養方面的綜合性要求有初步感知。例如，在復習“離子反應”和“氧化還原反應”相關知識時，學生需要在知識層面建立氧化還原反應和非氧化還原反應的微粒觀，在方法層面分別從物質類別和元素價態兩個角度建立價類二維觀和“宏—微—符”的三重表征觀，在核心素養層面則需要落實發展宏觀辨識與微觀探析。又如，在復習“元素周期律”相關知識時，學生需要認識“位—構—性”三者的內在聯系，從而預測與解釋元素性質。再如，在復習“有機化學基礎”相關知識時，學生需要從有機物的碳骨架和官能團兩個視角對物質的性質、反應進行預測和解釋。這些需要學生建立“結構決定性質”這一化學核心觀念，同時落實發展宏觀辨識與微觀探析這一核心素養并建立模型認知。

2. 建構系統知識和思維網絡

高三化學復習著力考查學生利用已有知識解決實際問題的能力，需要學生對零散煩瑣的知識點進行綜合處理。這就要求學生搭建系統的知識和思維網絡，對化學知識、解決思路和核心觀念進行結構化處理，便于在面對實際問題時根據需要對內容進行快速檢索和提取，整合出解決問題的方案和思路，體現化學學科的功能及素養。

例如，“元素及其化合物”相關內容是高考的必考知識點，無論工藝流程題、實驗探究題還是反應原理題，都要以元素及其化合物的性質與轉化為線索。該部分知識的特點是物質性質雜亂、轉化復雜、方程式繁多、題型靈活多樣，學生在日常復習中要學會對知識進行結構化處理，變雜亂零散為有序系統。該結構能讓學生建構起分析元素及其化合物的思路模型，當學生面對某一具體的已知或未知元素及其化合物時可以迅速帶入該模型。先根據“結構決定性質，性質決定用途”這一化學核心觀念分析元素的性質，并基于其性質推測其在工農業生產、生活中的應用，發展科學態度與社會責任素養。隨后，基于物質類別和元素價態兩個視角對化合物的性質進行分析，發展宏觀辨識素養，再結合性質概括物質變化及反應的類型和規律，并以此為依據分析其制備方法和實際應用等，形成研究元素及其化合物的性質的思維模型，發展模型認知素養。

3. 挖掘素材進行主題化、任務化教學

化學學科主題指的是能夠統攝一類化學知識的化學核心概念或化學思想觀念。基于化學學科主題的教學可以充分發揮化學核心概念的統攝作用，使學生的化學學習由散點變成結構化，形成從基本概念到核心概念再到學科大概念的層級分析的良好知識結構，實現化學知識的功能化和素養化。為此，教師在設計課堂教學復習內容時要善于提煉主題。另外，功能化的知識具有素養價值。在進行化學復習時，學生對知識的掌握不能僅僅停留在知識的機械記憶上，而是要求學生能發現問題、提出問題，并利用所學知識設計方案分析問題、解決問題，體現化學知識的功能性。為達到這一目的，教師需要明確化學復習的重點和難點，為學生制訂明確的復習目標，挖掘豐富多樣的素材，針對目標及素材提出問題，利用問題情境設計知識鏈。這樣不僅能幫助學生學以致用，也能加深對知識的理解，從而實現化學知識的功能化、素養化。

4. 豐富課堂教學方法

在高三化學復習教學中，教師要靈活運用豐富多樣的教學方法、技術手段和教學資源，激發學生的學習興趣。多樣化的教學方法包括但不限于圖像分析法、實驗法、討論法、思維導圖法、案例分析法等。通過合理運用這些教學方法，可以幫助學生更好地理解和掌握化學知識，培養他們的思維能力和實踐能力。在圖像分析法中，通過圖文并茂的方式可以使學生更好地理解抽象的化學概念和化學反應。在實驗法中，教師可以設計一些簡單的實驗，讓學生親自操作和觀察，加深他們對物質分類與轉化的理解。在討論法中，教師可以組織學生進行小組討論，讓他們共同思考和解決問題，促進學生之間的互動交流。在案例分析法中，教師可以提供一些化學實際應用的案例，引導學生進行歸納與建模，總結解題思路和模型，提高獲取信息、分析信息和處理信息的能力，培養他們的應用能力和創新思維。另外，教師還可以借助信息技術手段豐富教學資源，提高學生的學習參與度。通過信息技術，教師可以為學生提供更多學習資源和學習工具，這些資源可以幫助學生更好地理解化學知識，提高復習效率。

教師還可以構建思維導圖，幫助學生全面、系統地構建化學知識體系，明確各個知識點之間的邏輯關系，把握化學概念的主次關系，從而加深對知識框架的系統梳理。思維導圖以可視化的方式呈現化學知識，能夠幫助學生更好地理解和記憶化學概念。同時，思維導圖的繪制過程也可以作為一種學習活動，調動學生的學習熱情，提高他們的自主學習能力。例如，在復習“化學反應與能量”相關知識時，教師可以引導學生自制思維導圖，羅列化學知識點。在設計思維導圖的過程中，教師要重點指導學生根據章節內容提煉關鍵詞，將化學反應與能量中的吸熱反應、放熱反應進行縱向聯系，分別設計思維導圖，用思維導圖形象化展示物質吸熱反應過程與放熱反應過程。通過這種復習方式，幫助學生形成系統的知識結構體系，將化學知識串聯起來，加深學生對化學知識點的記憶。同時，根據思維導圖呈現的復習結構復習化學知識點，能使學生高效記憶知識點，進行知識遷移，提高學生的解題能力。

5. 靈活組織課堂復習教學

隨著教育理念的不斷更新和教學模式的不斷探索，教師逐漸認識到課堂組織形式的靈活性對于提高學生的復習效率、發展學生的核心素養非常重要。教師可以結合學生的實際情況和學習需求靈活調整課堂的組織形式，這種靈活性不僅能夠滿足學生的個性化學習需求，提高復習效率，還能促進學生的主動參與和積極思考。例如，“海水中的重要元素——鈉和氯”這部分知識主要考查學生對海水中鈉、氯的認識和應用。教師可以采用小組討論的形式，讓學生思維碰撞，提高其語言表達能力和邏輯思維能力，相互交流對海水中鈉、氯元素的認識，分享自身對各元素的見解，這樣不僅豐富了課堂復習內容，還培養了學生的團隊協作能力。此外，教師還可以設置一些小組項目或實驗任務，組織小組競賽、角色扮演等，競爭與合作共生的課堂教學形式讓學生在熱烈的學習氛圍中進行學習和思考，發展他們的科學探究精神和創新意識。

在高三化學復習教學中，教師要融入核心素養理念，注重培養學生的核心觀念和思維路徑。教師可以依據核心素養目標開展精準輔導，優化復習策略。在復習內容設計上，綜合考慮知識范圍和核心素養，同時靈活運用各種教學方法和教學資源，以激發學生的復習興趣，幫助學生更好地理解與應用化學知識，提高他們的思維能力和實踐能力，實現知識學習和發展核心素養的雙重效果。

參考文獻：

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