幼兒園環境創設課程資源開發策略的實踐研究

黃可

摘要：幼兒園環境創設課程是學前教育專業的必修課，是銜接幼兒園實際工作任務的重要課程。該課程存在課程教學質量有待提高、課程資源的應用不符合實際需要等現實問題，導致人才培養難以充分滿足幼兒園的實際需求。文章分析幼兒園環境創設課程資源的應用現狀，并從課程資源的開發和應用方面提出實踐策略，以便在教學過程中調動學生的學習積極性，進一步做好課程資源的深度挖掘與高質量應用工作。

關鍵詞：幼兒園；環境創設；課程資源

一、引言

本文的研究對象是江西科技學院二級教學單位教育學院學前教育專業開設的幼兒園環境創設課程，研究內容是該課程的課程資源應用情況。通過對教育學院擔任幼兒園環境創設課程的教師進行訪談，深入課程教學過程進行觀察，從教師對課程資源的認識、使用的課程資源內容、課程資源的應用情況進行調查。參與調查的五名幼兒園環境創設課程的教師中，只有一名教師是學前教育專業畢業，其余教師是美術專業畢業。在訪談過程中筆者了解到，教師對幼兒園環境創設課程資源的了解不全面，且在課程資源的應用中，教師認為現有的校內外課程資源并不能滿足該課程的教學需求。因此，在教學過程中，教師需要不斷開發課程資源，豐富課程資源的內容，優化課程教學的方式。

二、幼兒園環境創設課程資源開發與應用中面臨的困境

（一）教師專業理論知識基礎無法適應開發需要，且開發意識薄弱

基于調查實踐取得的結果得知，教師通過對幼兒園環境創設課程進行課程資源開發工作，能直接檢驗學生的學習效果，明確幼兒園實際工作的具體需求。教師已經認識到在教學過程中同時進行課程資源開發的重要性，但是部分教師對課程資源開發的認識不夠全面，自身缺乏充足的專業理論知識儲備，并且在課程資源識別、開發和應用等方面的能力有待進一步加強。

校本教材一直是開展幼兒園環境創設課程的主要資源，所以教師普遍依賴教材內容開展相關工作，只按照校本教材進行教學，沒有額外補充拓展性教學內容，導致幼兒園環境創設課堂教學傾向于傳統教學模式，出現了“灌輸式”教學特征。不僅如此，教師對幼兒園環境創設課程缺乏足夠的重視，缺少深度挖掘相關課程資源的意識。

（二）課程資源結構單一，課程教學方式不能多元化

關于幼兒園環境創設課程教學內容，教師雖然也積極開發課程活動所需的教學資源，但是開發的范圍不夠廣，更多時候還是圍繞教材。從某種意義上來說，教材內容就是課程資源中的核心部分。教師可以通過了解教材掌握課程教學中的重要內容、優質課程資源、課程構建的思路、幼兒園環境創設的目標和意義等。但是，在實際教學工作過程中，筆者發現整個課程結構比較單一，課堂教學缺乏創新性。

由于校內教學實踐活動的實施條件有限，學生無法充分體驗幼兒園環境創設的課程資源，所以學生的幼兒園環境創設實踐機會不夠充足。然而，這部分資源恰恰是重要的課程組成部分，也是體現教學效果的主要部分。不僅如此，教師未能充分利用校外實踐基地，導致很多真實環境中的幼兒園環境資源被忽略，如將真實幼兒園環境作為課程情景式素材資源的來源。教師不能及時將這些資源展示在課堂上，將其轉化為幫助學生開展個人學習實踐活動獲得新知識的有利條件。所以，為了幫助學生開展個人學習實踐活動并獲得新知識，教師要明確課程資源開發的具體方向，將取材范圍延伸至校外，而不是局限在某一區域。

（三）課程資源內容不實用，教學目標不能達到崗位需求

幼兒園環境創設課程資源包括一些知名幼兒園的環境案例素材，這些素材已經被研究者作為典型案例分析過，得出了相對統一的優點和缺點。然而，這些資源沒有充分反映不同地區、不同幼兒園之間的差異性，學生無法直觀地觀察當地真實環境下的幼兒園情況。在實操環節中，學生往往只是盲目模仿網絡資源，不能根據真實的幼兒園環境進行有效的實踐活動。這導致生成的課程資源內容不夠實用，與幼兒園的實際工作情況不符。因此，在課堂學習中，學生難以獲取更加豐富多樣的資源，無法保障幼兒園環境創設實踐活動的多樣性和延伸性，使得教師預設的幼兒園環境創設課程目標難以達成。

三、幼兒園環境創設課程資源開發與應用的實踐策略

（一）增強教師進行專業化開發、深度開發的意識

1.加強教師對幼兒園環境創設基礎理論的學習

幼兒園環境創設課程需要以教育學、兒童發展心理學、幼兒衛生學作為理論基礎，通過美術知識和手工技能等進行教學。如果教師單純以美術專業為背景，強調技能的應用，是不符合幼兒園環境創設課程目標設計的，也不符合課程資源開發的原則。因此，教師必須加強對教育學、心理學專業理論知識的學習，能夠將理論知識和專業技能相結合進行幼兒園環境創設課程教學。

2.加強“院園”交流合作

高校教師開展幼兒園環境創設課程資源開發，必須在真實的幼兒園環境下進行。由于幼兒園教師有豐富的環境創設工作經驗，所以在課程資源開發時，高校教師要與一線幼兒園教師溝通、交流、合作，取長補短，實現理論知識結合實際教學。這樣不僅能最大限度地幫助高校教師提高課程資源開發能力，還能保障幼兒園環境創設課程資源與時俱進。

（二）遵循課堂教學環境資源開發與應用相結合的原則

在幼兒園環境創設課程資源開發的過程中，高校不能以教師為主體，而是要以學生為中心，引導學生在課程學習過程中逐漸成為環境創設實踐者、課程資源的開發主體。然而，學生能否將這些資源有效應用于幼兒園工作，還需要在真實環境中進行實踐檢驗，不斷調整和改進，最終獲取有價值的課程資源。所以，教師要遵循開發和利用相結合的原則組織課程教學的全過程。

（三）改革幼兒園環境創設課程資源開發的實踐方法

1.成立課程開發小組，制訂總體開發計劃

高校可以成立專門針對幼兒園環境創設課程的教學團隊，以高校教師、幼兒園教師為活動主體，就如何進一步優化資源開發與課程建設展開討論。由園區負責人對團隊提供真實的環境素材，輔助團隊落實深度開發工作，高校教師則在校內、校外組織實際實踐活動。教師明確具體的開發目標后，制訂開發計劃，共分為四個階段。

第一階段，課程資源前期準備工作。“雙師型”教學團隊走訪調查幼兒園，獲取一手資料，重點采集幼兒園環境創設的數據，并將幼兒園的場地空間繪成室內活動平面圖，為第二階段課堂內教學資源的開發準備素材。“雙師型”教學團隊將采集到的幼兒園環境創設數據進行科學、系統化的分類整理工作，將需要用到的資源提取出來，適當開發出圖片、視頻等形態的資源，充當問題情景素材。

第二階段，課堂教學資源的生成，形成課堂內教學資源模塊。“雙師型”教學團隊根據幼兒園室內環境平面圖，開展分析交流，分組進行區角環境創設，形成設計方案。

第三階段，幼兒園環境創設課程資源的生成。“雙師型”教學團隊組織學生利用見習周，在幼兒園真實環境下模擬區角環境創設，觀察記錄，并調整區角環境創設的設計方案，形成幼兒園課堂環境素材資源。

第四階段，課程資源的整理、篩選。“雙師型”教學團隊針對幼兒園環境創設課程教學活動所形成的課程素材資源，精選出具有代表性的重點素材資源，包括學生自主設計的室內環境創設平面圖。在校內虛擬實訓室開展模擬活動視頻，在真實幼兒園內組織實施環境創設錄像，重點把握能夠幫助學生建立“教育環境的價值作業”認知體系的資源素材，以及能夠支撐學生開展多樣化實踐活動、豐富平臺場景的素材，并將這些素材有效運用于幼兒園環境創設的課堂教學中。

2.設計課堂教學環境資源的開發框架

教師設計課堂教學環境資源的開發框架，可以明確具體的行動思路和內容。值得注意的是，教師根據框架進行教學設計和活動時，要以真實幼兒園為實訓基地，以園區負責人提供的幼兒園環境為素材。

課程開發小組選擇“幼兒園室內環境創設中室內區角篇”為主題，從幼兒園區角環境現狀、區角環境創設的空間布局、區角環境創設的材料投放、區角活動的開展流程四大塊，建立起幼兒園室內區角環境創設課堂教學環境資源開發的框架，如圖1所示。

3.開展校內幼兒園模擬實訓室的實踐活動

教師可以在現有課程資源素材的基礎上，設計校內創造性活動。如教師選擇“幼兒園室內環境創設中室內區角篇”為主題，進行校內課程資源開發實踐。在幼兒園情景模擬教室室內空間時，教師開展區角環境創設的設計，組織學生模擬室內區角環境創設活動，可以生成校內自創的課程資源。

4.開展校外幼兒園真實環境的實踐活動

教師要利用教育實訓周，帶領學生實地考察、走訪真實幼兒園室內環境，再根據真實的幼兒園室內空間，指導學生調整在校內創作的室內區角環境創設設計方案，讓學生在幼兒園真實環境中進行區角環境創設，形成有效的校外幼兒園環境創設課程資源。

四、結語

在幼兒園環境創設課程資源的開發與應用中，教師要加強對幼兒園環境創設基礎理論的學習，增強課程資源開發意識，促進學生形成幼兒園環境創設能力，生成具有創造性且內容豐富的幼兒園環境創設課程資源。

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基金項目：江西科技學院教學改革研究項目“幼兒園環境創設課程資源開發的實踐研究”，項目編號：JG1903。

（作者單位：江西科技學院）