“教育科學研究方法”課程教學改革的實踐探索

林 麗

（遵義師范學院教師教育學院，貴州 遵義 563006）

教育是一種社會實踐活動，實踐性是教育活動的本質屬性。教師成為研究者是教師專業化發展的要求[1]。我國基礎教育課程改革對教師的素質提出了更高的要求，因此，培養教師的教育科學研究素養是教育活動本質的體現，也是時代的要求。“教育科學研究方法”課程是師范專業教師教育類課程的基礎必修課，是教師職前教育階段獲得教育科學研究素養的重要途徑。作者從教學目標、教學過程、教學途徑三個方面對“教育科學研究方法”課程的教學改革進行探索，旨在提升課程的實踐性，提高教學的實效性，培養師范生的教育科學研究素養，為師范生成為研究者打下堅實的基礎。

一、教學目標：知識-方法-精神三位一體

教育科學研究是運用科學理論與方法、遵循科學的研究程序、探索教育規律的一種認識活動。“教育科學研究方法”課程的目標包括三個維度，知識、方法和精神。知識方面的目標旨在使學生理解教育科學研究方法的基本結構，即基本概念、基本原理，知道教育科學研究的基本程序。在知識獲得的基礎上，掌握常用研究工具制作和使用的技能。方法方面的目標旨在使學生在習得知識、技能的過程中掌握科學研究的各種具體方法，在教育科學研究實踐中培養研究能力。精神方面的目標旨在使學生在獲得知識和技能的過程中樹立科學研究的意識，形成正確的情感、態度和價值觀。

知識-方法-精神三個維度，不是三個目標，而是一個完整目標的三個方面。體現了素質教育在課程教學中的基本內涵，體現了學生的全面和諧發展。知識是客觀事物的主觀表征，是認知經驗的概括，告訴我們是什么和怎么做。技能是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。科學精神是一種對科學進行探索的信念、勇氣、工作態度、理性思維和意志[2]。知識是形成技能的基礎，技能的形成反過來可以提高知識學習的效率，深化對知識的理解。科學精神是在知識和技能的獲得過程中形成的，是推動人們探索真知的巨大動力。

課程目標決定教學活動，教學活動是實現課程目標的基本途徑。“教育科學研究方法”課程的目標決定了這門課程的教學過程要在轉變觀念、掌握基礎知識、獲得研究技能、培養研究能力幾方面下功夫。

二、教學過程：導-學-練-用系統推進

（一）導：觀念的轉變

觀念影響人的行為，“教育科學研究方法”課程的教學首先要轉變學生的觀念，樹立科學研究的意識。部分人認為科學研究是高校教師的任務，與中小學教師關系不大，許多學生也有這種思想意識。調查表明，大部分高校師范生對開設“教育科學研究方法”課程的必要性持肯定態度[3]，但是，受調查學生對開設本課程的目的并不十分了解，對本課程的開設有困惑，對中小學教師做研究有質疑[4]。

隨著社會的發展，教師的培養不僅要重數量更要保證質量，時代的進步要求教師要轉變“教書匠”的形象，成為一個探求事物發展規律的人，成為教育科學的創造者。并且，教師成為研究者還可以豐富教師的研究經驗，縮小實踐和理論的差距，促進教師的專業發展。因此，加強引導，加強思想教育，是上好“教育科學研究方法”課程的重要保障。

轉變學生的觀念有兩個方面，一是從學生到教師觀念的轉變，二是教師成為研究者觀念的轉變。師范生當了十幾年的學生，“學生”的角色根深蒂固，從受教者的“學生”角色轉換成施教者的“教師”角色還有一定的難度，這使得他們喜歡從個人的角度來看待教育現象和教育問題，而不是依據教育教學理論從客觀的角度來審視教育活動。多數學生在中學時代，把大多數時間用來學習，沒有或很少接觸科學研究，缺乏開展科學研究的意識、知識和技能。

觀念的轉變不是一蹴而就的，觀念的養成要貫穿于整個學習過程，要滲透到每一節課中。觀念轉變的途徑除了說教，更重要的是實際操作，讓學生在學習基本理論知識的同時啟蒙研究的理念，在教育科學研究技能的培養中體驗角色的轉變，在教育科學研究的實踐中實現觀念的轉變。

（二）學：基礎知識的掌握

知識是人類社會歷史經驗的總結和概括，是技能的基礎，是能力的基礎，是形成精神的基礎。

“教育科學研究方法”課程的內容分成三部分。第一部分是概述，主要講述基本的理論知識，如教育科學研究方法的含義、種類、基本程序。第二部分是若干種基本的、具體的教育科學研究方法，如文獻法、觀察法、調查法、實驗法等，各種方法之間既有區別，也有聯系。第三部分是對獲取的研究資料進行定性和定量的分析。

這三個部分既是課程內容，同時也體現了完整的教育科學研究的過程，即選題、確定方法并實施、獲取研究結果。各種具體的研究方法在教學內容上有許多相似之處。首先是結構相似，每種具體方法都是按照含義、類型、研究程序、評價這一順序進行教學。其次是某些教學內容相似，如訪談法有結構型訪談、無結構型訪談和半結構型訪談三種類型，問卷法的問卷有結構型問卷、無結構型問卷和半結構型問卷三種類型。因此，教育科學研究方法的課程內容一要突出重點，二要突出實踐性，三要突出系統性。

突出重點，就是要講清楚每部分課程內容的側重點。課程內容的第一部分“概述”可以側重于選題，選題部分側重于講解如何尋找一個適合研究的教育問題。課程內容的第二部分“基本的、具體的教育科學研究方法”，可以側重于講解每種具體研究方法的應用，側重于講解如何選擇合適的研究方法和制作合格的研究工具，以及如何使用研究工具進行資料的搜集。課程內容的第三部分“分析研究資料”，側重于講解研究資料的統計和分析，定性資料的分類整理和定量資料的統計分析。知識點的呈現貴在精，不在繁，重點突出，有利于理解和記憶，有利于減少重復，提高教師講課和學生學習的效率。

突出實踐性，知識點的講解要配合案例進行分析。“教育科學研究方法”是實踐性、操作性非常強的課程，課程中所用的案例也要具有這兩個特點。案例不是憑空想出來的故事，也不是對理論知識簡單的解釋和說明，案例應該是實際進行過的科學研究，包含研究課題的選擇，研究工作的實際操作，遇到的問題，存在的不足，改進的措施等。案例的選擇要考慮教學目標的實現，要有利于促進學生獨立思考，引導學生將知識轉化為能力，拓寬學生的視野。由于大多數學生沒有從事教育科學研究的經歷，缺乏進行教育科學研究的意識，因此，在選擇案例時要盡量與學生實際受教育的經歷相關聯，以提升學生對教育科學研究的興趣。

突出系統性，用一個案例一以貫之，體現課程內容三部分的有機聯系。第一部分，有研究類別地確定選題的過程。第二部分，有文獻檢索的過程，有研究綜述的寫作，有具體研究方法的選擇和研究工具的制作。第三部分，有研究的實施，有研究資料的收集、整理與分析。精選出的案例要包括盡可能多的教學內容，演示整個研究過程。所謂的系統性，目的就是讓學生跟著老師從簡單到復雜、從易到難、從低到高循序漸進地學習知識，掌握技能，經歷一個完整的研究，并和合作者一起分享研究的經驗和體會。

（三）練：研究技能的獲得

知識是基礎，在學習知識的基礎上通過練習來獲得技能。“教育科學研究方法”課程的每一部分內容都應有相應的練習。第一部分“概述”可以練習如何選題，第二部分“基本的、具體的教育科學研究方法”可以練習使用各種基本的研究方法，第三部分“分析研究資料”可以練習定性、定量分析，研究結果呈現部分可以練習論文、研究報告的寫作。這樣的練習既具有實踐性又具有系統性。

1.選題的練習

科學研究的第一步是選題，確定研究的方向，選擇研究的問題。選題是科學研究工作的開端，決定著科學研究工作的方向和性質。選題的來源非常多，可以從教育實踐活動中尋找，可以從理論學習中發現，可以查閱文獻，也可以在討論、交流中發現，還可以從社會問題的探討中發現選題。

課堂教學中教師可以讓學生觀看教育方面的視頻來講解選題的尋找過程。視頻包括兩種，一種是教育方面的電影，一種是課堂教學視頻。教師通過視頻給學生講解選題的基本知識，培養學生發現問題的能力。觀看視頻讓學生在看-想-論三個環節中學習如何發現問題。看，讓學生觀看完整的視頻。想，給學生一定的時間思考，記下自己發現的教育方面的問題。論，學生把自己列出的問題拿出來討論，去掉重復的問題，分析整合后列出討論的結果。將確定下來的選題作為練習文獻檢索的原材料。看-想-論三個環節的實施要保證完整性，教師在選擇視頻時要考慮教學時間的安排，不能把完整的三個環節分成兩次來實施。

2.文獻檢索的練習

文獻法是教育科學研究的基本方法，每一個科學研究都要用到這種方法。在選題確定后，通過查閱文獻來確定選題的目的、意義和獨創性。

文獻檢索的練習要完成兩個方面的任務。一方面，認識文獻的種類，熟悉互聯網文獻檢索的途徑，實踐文獻檢索的方法，體驗文獻檢索的原則，練習文獻的閱讀和記錄。另一方面，對確定的選題進行篩選和修正。學生通過查閱文獻來評斷選題的研究價值、科學性、獨創性和可行性。檢索結束后寫成文字性的材料，說明檢索的結果，明確選題的定位。選題不合適，重新進行選題，將選題、檢索循環往復，直到選出合適的題目。這一過程可以鍛煉學生文獻檢索的能力，培養學生嚴謹的科學態度。

3.具體方法的練習

在確定選題和文獻檢索的基礎上，選取具體的研究方法，設計研究的工具。各種方法既有區別也有聯系，是教學的重點。如，觀察的內容、訪談提綱中的問題和問卷中的題目，它們之間可以在一定程度上相互轉化。讓學生掌握重點，了解聯系，盡可能嘗試更多的研究方法，體驗各種方法的價值，培養制作多種研究工具的技能。

每一種方法的練習可以采用多種途徑。可以利用學校資源、網絡資源、見習學校資源對研究工具進行預測、修改或者施測，培養學生的研究技能，完善研究工具，獲取研究資料，充分發揮每一種研究方法的練習價值。

4.文獻寫作的練習

研究結果要用文字來呈現，基本的呈現方式有文獻綜述、論文和研究報告，每種呈現形式的寫作格式不同。學生可以根據自己的研究狀況選擇合適的研究成果呈現方式。也可以在不同的學習階段形成不同的研究成果，文獻檢索后可以寫文獻綜述，資料搜集后可以寫論文和研究報告。通過寫作學生體驗了寫作的過程，了解了寫作的格式，發現了研究中的不足之處。

教學過程中的練習既是對理論知識的理解和記憶，也是對知識的應用。練習要一以貫之地進行，從選題到結果呈現，都要圍繞一個選題進行，模擬科學研究的完整過程。

（四）用：研究能力的養成

學生研究能力的培養不僅需要學習、練習，更要學以致用，實現研究能力的真正獲得。在大學期間學生可以在教師的指導下，通過撰寫科研論文、申請課題、參與教師課題等來逐步提高科學研究的能力。

教學過程中的“導、學、練、用”四個方面是一個有機的整體，“導”讓學生形成正確的教師觀，“學”是了解他人怎么做，“練”是學生的模擬練習，“用”是學生獲得科學研究的直接經驗，并應用于具體選題的研究上。

三、教學途徑：全方位育人

為實現“教育科學研究方法”的教學目標，應充分利用課堂教學、見習、實習和畢業論文寫作等環節實現全方位育人。

（一）課堂教學

課堂教學是“教學科學研究方法”課程的基本教學途徑。任何課程的教學都必須首先通過課堂教學讓學生知道是什么、為什么、怎么做。“教育科學研究方法”的課堂教學要考慮課程自身的特點，抓重點，注重實踐性和系統性。抓重點，減少相似內容的重復，提高課堂教學的效率。注重實踐性，在傳授知識的同時獲得技能、培養能力。注重系統性，培養學生系統的思維能力。

（二）見習

見習，讓學生到實際的工作場景觀察和練習。見習可以讓學生獲得真實的感受，豐富感性經驗，有利于深入理解課堂教學傳授的知識和技能。

見習過程中，授課教師跟隨指導，引導學生深入理解已經學習過的教育教學知識，引導學生發現問題、提出問題，在實際的教育場景中練習科學研究技能，檢驗研究工具制作的科學性。

（三）實習

實習，學生實際參與教育教學實踐活動。如果說課堂教學讓學生入了“教育科學研究方法”的門，見習讓學生小試牛刀，那么實習就是對知識和技能的真正檢驗。學生可以在實習過程中確定畢業論文的選題，可以對研究工具進行進一步的檢驗，可以在教師的指導下學習使用更多的研究方法，開展行動研究、敘事研究、個案研究，增強研究的實踐性。

（四）畢業論文

畢業論文的寫作是對學生教育科學研究能力的整體檢驗。通過畢業論文的寫作，可以鞏固與拓展所學的基礎理論知識，培養學生綜合運用的能力，培養學生獨立發現、分析、解決實際問題的能力，培養學生嚴肅認真的工作作風和科學態度，培養學生系統處理數據和信息的能力[5]，使學生掌握完整的教育科學研究方法。

課堂教學、見習、實習和畢業論文四個環節形成一個整體，共同為實現課程目標服務。

總之，“教育科學研究方法”課程的理論教學、實際訓練和實踐操作融為一體。理論教學是基礎，學生快速了解教育科學研究的基本知識。實際訓練是知識的應用，根據理論知識進行模擬操作，掌握科學研究的基本技能。實踐操作是知行合一，把模擬變成現實。每個部分都有特定的任務，三個部分又是有機結合的整體，共同發揮作用，使學生形成科學研究的意識，掌握科學研究的知識，培養科學研究的技能，初步具備科學研究的能力，培養科學研究的精神。