多媒體課件在小學低年級語文教學中的運用

摘 " 要：在信息技術迅猛發(fā)展的今天，多媒體課件以其特有的生動、形象、直觀等特點，充分調動了學生學習語文的積極性和主動性，讓語文課堂煥發(fā)出無限生機和活力。

關鍵詞：多媒體課件 自主學習 課堂教學效率

在如今的小學語文教學中，多媒體課件的運用充分展示了教學手段的多樣化，最大限度地調動了學生的視聽感官，彌補了傳統(tǒng)語文教學的缺陷，成為小學語文教師的最佳“幫手”。實踐證明，靈活有效地運用多媒體課件進行教學，能充分調動學生學習語文的積極性和主動性，讓語文課堂煥發(fā)出無限生機和活力。

一、巧用多媒體，讓學生主動參與學習

（一）巧用多媒體，激發(fā)學生的學習興趣

部編版小學語文一年級下冊的《小公雞和小鴨子》一課情節(jié)生動，充滿童趣，很符合學生的年齡特點。在教學中，筆者首先用多媒體設備出示謎語，學生猜中之后，筆者立刻出示小公雞和小鴨子的動畫形象，學生立刻被小動物可愛的形象吸引了，筆者便趁機引導學生仔細觀察小公雞和小鴨子有哪些不同的地方。屏幕上可愛的小公雞和小鴨子喚醒了學生的生活經(jīng)驗，他們積極思考，踴躍發(fā)言，為后面的課文學習做了很好的鋪墊。在本節(jié)課的教學中，筆者充分運用多媒體生動、形象的特點，牢牢地抓住了低年級學生的眼球，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，使整個教學過程變得生動活潑、扎實高效。

（二）巧用多媒體創(chuàng)設情境，降低學生的學習難度

在小學低年級的語文教學中，拼音和生字教學占了很大的比重。傳統(tǒng)的拼音和生字教學比較單調、枯燥，為了改變這種教學狀態(tài)，教師要靈活運用多媒體設備，充分調動學生的感官，讓學生用主動識記代替機械識記，提高學生的識字效率。

例如，在識字教學中，筆者常常在課堂上運用多媒體設備，向學生展示漢字的形成和演變過程，帶給學生更多的直觀印象，以幫助學生更好地記憶。筆者每節(jié)課幾乎都會組織學生開展識字游戲，如“摘蘋果”“青蛙回家”“找朋友”等，在一個個充滿挑戰(zhàn)性的趣味游戲中，學生踴躍表現(xiàn)，輕松記憶，學得開心，記得也牢。

（三）巧用多媒體，創(chuàng)新評價方式

小學低年級學生的注意力維持時間往往很短，一點小動靜都能把他們的注意力吸引過去，因此筆者常常通過形式多樣的課堂評價來維持教學秩序。例如，筆者常常運用多媒體設備，在課件中配上熱烈的掌聲或“你真棒”“你太厲害了”的聲音和圖像，對學生在課堂測驗、課堂問答中的優(yōu)秀表現(xiàn)給予肯定，把學生的注意力及時拉回到課堂上來，激發(fā)學生學習的興趣，增強學生學習的信心。

二、巧用多媒體，讓學生準確感知文本

（一）巧用多媒體，助力學生跨越時空界限

語文學科教學內容的涵蓋面比較廣，多媒體課件能夠把學生難以理解的內容直觀形象地展現(xiàn)出來，有效地化抽象為具體，幫助學生延展思維空間，促使學生全方位感知知識，提高教學效率。例如，在教學部編版小學語文二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時，教師的授課重點是促使學生了解雷鋒的先進事跡，激發(fā)學生對雷鋒的崇敬之情，讓學生在學習過程中接受思想品德教育，樹立正確的價值觀。為此，筆者在教學過程中，有意識地通過多媒體展示雷鋒生活的時代背景，引導學生展開聯(lián)想和想象，將文中深情的語言和視頻中鮮明的人物形象建立心理聯(lián)系，幫助學生走向人物豐富的內心世界。這樣既能有效地激發(fā)學生學習的興趣，又能幫助學生解決學習中的問題，提高課堂教學效率。

（二）巧用多媒體，助力學生感受優(yōu)美的意境

古詩詞是中華民族燦爛文化的結晶，蘊含著高遠的意境和深刻的哲理。小學語文古詩詞教學是學生深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的第一步，新課程標準也對古詩詞的背誦提出了明確的要求。然而，由于古詩詞的年代久遠，語言表達形式與現(xiàn)在大不相同，再加上低年級學生的生活閱歷淺，在古詩詞的理解方面有很大的困難。對此，筆者在古詩詞教學中盡量運用多媒體課件，將學生帶入詩人生活的時代，用音樂和畫面幫助學生體會古詩詞表達的感情，感受古詩詞的語言美和畫面美，激發(fā)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

（三）巧用多媒體，助力學生展開想象的翅膀

在小學語文教學中，教師要學會充分運用信息技術手段，為學生提供豐富的學習資源，促使學生在具體的情境中提高語言表達能力和感知能力，讓學生充分展開想象的翅膀，在求知的天地里翱翔。

例如，部編版小學語文二年級下冊《我是一只小蟲子》一課描述了一個孩子想象自己變成一只小蟲子后的生活，課文內容生動有趣，充分表現(xiàn)了兒童豐富的想象力，喚醒了學生腦海中各種關于小蟲子的記憶，他們自然地進入小蟲子的世界，體會到當一只小蟲子的快樂，真正做到了“眼中有蟲，心中有蟲”。

三、巧用多媒體，讓學生扎實提升能力

（一）巧用多媒體，提高學生的語文素養(yǎng)

借助多媒體課件，全面優(yōu)化學生的聽說讀寫習慣，既是當今語文教學改革的迫切要求，也是終身學習社會的熱切呼喚。在識字教學中，教師可以運用多媒體課件展示所要教學的漢字，引導學生仔細觀察，并運用多媒體的動畫功能，有效地幫助學生掌握漢字書寫的筆畫規(guī)則，讓學生初步感知漢字的形體美、結構美，使枯燥無味的寫字訓練變得充滿童趣。

（二）巧用多媒體，示范圈畫批注方法

低年級的學生正是養(yǎng)成學習習慣的最佳時期，教師不僅要教給學生知識，還要手把手教給學生學習的方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

圈畫批注看似簡單，但是低年級的學生剛開始學習標記自然段、做閱讀批注，總是容易出錯，教師教起來既費時又費神，教學效果還不好。對此，教師可以通過多媒體直觀展示圈畫批注的方法，讓學生有章可循，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

（三）巧用多媒體，反饋課堂練習成效

筆者在每一堂課的最后，都會通過當堂訓練，檢測學生對本堂課知識點的掌握程度。在這個過程中，教師可以及時運用多媒體投屏，展示學生作業(yè)的正誤典型，讓學生當“小老師”，集體參與評析。這種練習形式有助于學生及時糾正錯誤，更好地激發(fā)學生學習的積極性和主動性。及時的教學反饋，一方面可以使教師了解學生的學習狀態(tài)；另一方面可以使學生在展示和評析的過程中取長補短，鞏固所學知識。

值得注意的是，如今網(wǎng)絡上的教學資源豐富，導致有的教師完全依賴從網(wǎng)上下載課件，被線上教學資源“牽著鼻子走”，使得本應作為教學輔助手段的多媒體課件成了課堂的“主角”。這種“反客為主”的傾向，直接導致學生無法進行深入思考與探究，不利于教學質量的提高。

總之，教學過程實際上是教師與學生、學生與學生之間的“靈魂對話”，多媒體設備的作用始終是“輔助”——輔助教師的教，輔助學生的學。因此，在小學低年級語文課堂中運用多媒體進行教學時，教師絕不能簡單地以多媒體取代文本閱讀，而要從語文學科的教學實際情況出發(fā)，深入研讀文本，反復斟酌，著眼于學生語文學科核心素養(yǎng)的提升，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以提高學生的綜合素質為目標，讓多媒體課件真正服務于課堂教學。

參考文獻：

[1]黃素珠.借助現(xiàn)代化教育技術，優(yōu)化小學語文課堂教學[J].作文成功之路（作文交響樂），2019，（4）：42-43.

[2]陳香開.信息技術在小學語文識字教學中的應用[J].當代教研論叢，2017，（7）：97.（作者單位：江西省新余市渝水第八小學）

本文系江西省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度普通類一般課題“基于贛教云平臺有效開展中小學校本教研的策略研究”（課題編號：22PTYB181）的階段性研究成果。