“雙減”背景下初中英語作業的優化設計

摘 " 要：“雙減”政策的提出，讓目前的英語課堂更顯多元化。因此，在初中英語作業設計中，教師必須正確認識學生在英語學習方面的基本需求，在作業設計方面“下功夫”，遵循學生的學習規律，讓作業管理模式更具可靠性。

關鍵詞：初中英語 作業優化 設計策略

“雙減”政策實施后，英語教學的方向和理念發生了很大變化，英語學習活動從課堂延伸到了課外。基于此，英語作業的功能也從鞏固基礎知識變成轉變學生的英語思維，培養學生正確的三觀。在初中英語作業設計和布置中，教師要充分調動學生學習英語的積極性，真正培養學生的英語思維能力，開闊學生的英語視野。為了實現這些目標，教師必須堅持創新，對“雙減”政策下初中英語作業的優化設計進行積極討論和思考。

一、“雙減”政策下初中英語作業設計的原則

（一）多樣性原則

在對初中英語作業進行分層設計時，教師應堅持多樣性原則。對于不同的學生來說，他們對課堂教學內容的掌握程度以及自身的興趣愛好各有不同。因此，教師應考慮到學生之間的差異，進行作業的多樣化設計。

（二）自主性原則

教師在進行英語作業設計時，應尊重學生的學習主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，為學生設計探究類作業，并為學生提供更多自由選擇的空間。學生既可以是作業的完成者，也可以是作業的設計者，在“雙重身份”的引領下，學生在高質量完成作業的同時，還能夠增加與教師和同學的互動，提高自身的綜合能力。

（三）分層性原則

為了深化“以人為本”的原則，在初中英語課堂上進行作業設計時，教師還要堅持分層性原則，尊重學生的個體差異，深入了解學生的實際學習需求。在該原則的引領下，教師能從多個角度、多個層面來引領學生，幫助學生真實地感受英語學科的魅力，自發地喜歡上這門學科。此外，分層作業能契合不同學生的學習能力，實現課堂效率、質量的雙重提升。在設計英語作業時，教師還需要了解學生的“最近發展區”，根據學生的“最近發展區”設計適合學生的作業，以深化學生的學習體驗。

二、初中英語作業設計現狀

（一）作業數量多，加重學生的學習負擔

有些教師認為，讓學生完成作業，是為了通過大量練習，加深學生對課堂知識的記憶。其實，初中生的年紀還很小，正處在青春期，性格比較活潑，繁重的作業會使他們產生抗拒心理。在這樣的心理影響下，學生往往會對作業敷衍了事，甚至會“剽竊”他人的作業，或是在網上查找答案。繁重的課后作業不僅會增加學生的學習負擔，還會增加教師的工作量，使英語教學不能取得令人滿意的效果。

（二）作業形式單一，不利于學生綜合能力的發展

英語教學的目標是培養學生的英語聽說讀寫能力，然而，當前的中學英語作業多以寫、記為主，如抄寫、翻譯、記單詞、做配套練習、寫作文等。這種類型的作業雖然在理論上可以幫助學生進行語言知識的積累，但是卻不利于學生英語學科核心素養的提高。在這種作業模式下，許多學生的英語口語和聽力得不到鍛煉，英語應用能力較為低下。

（三）作業缺乏層次，難以滿足學生的學習需求

受家庭環境和興趣愛好等多種因素的影響，學生的英語學習水平存在差異。因此，在教學過程中，教師要根據學生的需要，進行分層作業設計。但是，從當前的中學英語作業設計現狀來看，分層作業設計的欠缺是一個很大的問題。教師往往采用“一刀切”的方法布置作業，“學困生”常?！俺圆幌?，“學優生”又“吃不飽”。

三、“雙減”政策背景下的初中英語作業設計

（一）設計實踐類作業

英語實踐類作業服務于學生的知識應用，能夠讓學生在實踐過程中真正體會英語知識的用處。例如，在教學人教版八年級英語上冊Unit 2 How often do you exercise？時，教師可以先引入課題，告訴學生：“I often get up at six in the morning ， then wash at six thirty ， and then walk for a period of time.”接著布置作業，要求學生編寫英語對話，用相關句型造句。這樣的對話類作業，能夠讓學生將英語知識應用于實踐，提高學生的英語綜合水平。

（二）設計多元化作業

多元化的作業設計能夠給學生的英語學習開辟多條通道，有利于激發學生的學習興趣。為此，教師要善于從學生的角度出發進行作業設計，讓作業服務于初中階段學生的學習需要。

例如，在教學人教版八年級英語上冊Unit 9 Can you come to my party？ 這一課時，教師可以設計劇本，為學生創設過生日的情境。在演繹劇本內容的過程中，學生對課文內容的理解能夠更加深入，英語學科核心素養也能得到發展。

（三）設計趣味作業

很多初中生剛進入青春期，具有趣味性的作業有利于激發學生學習英語的興趣。因此，教師要嘗試設計具有趣味性、開放性的作業，在作業中引入更為鮮活、生動的內容，從而激發學生的學習動力。在趣味作業的引領下，學生學習英語的積極性、主動性必然會增加。同時，趣味作業契合了初中生的學習需求和年齡特征，有利于學生鞏固課內外的重點知識。

例如，在教學完人教版七年級英語上冊Unit 8 When is your birthday？一課后，為了促使學生掌握與日期有關的英語表達方式及特殊疑問詞的使用方法，教師可以引入角色扮演的課堂互動方式，組織學生進行對話和交流，從而讓學生在趣味活動中掌握英語知識。

（四）設計分層作業

在“雙減”政策的背景下，教師要采取適當的作業安排方式，滿足學生的學業發展需求。分層作業是重要的作業布置方式，能夠幫助教師因材施教，提高英語教學的整體效率。

例如，在講解人教版七年級英語下冊Unit 3 How do you get to school？的時候，教師可以根據學生的實際情況，將布置的作業分為幾個層次，采用層次分明的作業設計方法，從而緩解學生的課業壓力，使所有學生在完成作業的過程中都能獲得一定的發展。

（五）設計小組合作型作業

在“雙減”政策下，教師布置作業時要注重作業的探究性、開放性、合作性。小組合作型作業就是一個有效的作業布置方法，能夠減輕學生的學習壓力，促使學生之間互相取長補短。在小組合作中，有的學生負責收集資料，有的學生負責整理資料，還有的學生負責在課堂上進行匯報。這種分工模式讓每個學生都有事可做，培養了學生的合作能力。

總之，初中英語教師要全面把握“雙減”政策的指導思想，設計出多元化的英語課后作業，調動學生的英語學習熱情，幫助學生樹立英語學習的自信。

參考文獻：

[1]程芳芳.“雙減”背景下初中英語作業設計優化策略探究[J].甘肅教育研究，2023，（8）：145-147.

[2]張秀紅.“雙減”背景下優化初中英語作業設計的探究[J].英語教師，2023，23（16）：96-101.（作者單位：江西省贛州市南康區第七中學）