新課標背景下小學體育課程內(nèi)容重構與實施的實踐探究

摘要：基于新時期下，踐行新課程改革的本質要求，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，已經(jīng)成為現(xiàn)階段學科育人的本質目的。而對于小學體育學科來說，本身作為一門綜合性應用學科，其自身所蘊含的學科特性，對培養(yǎng)學生運動技能、體能、健康教育、專項運動技能、跨學科主題學習等綜合素質的全面發(fā)展，具有得天獨厚的優(yōu)勢所在，因此創(chuàng)新育人形式與方法，構建小學體育課程新育人體系是必要的。本文就新課標背景下小學體育課程內(nèi)容重構與實施的實踐，展開分析和論述，希望以此可以給廣大相關工作者，以建議或啟發(fā)。

關鍵詞：新課標；小學體育；課程內(nèi)容重構；實施探究

課題項目：本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度課題《新課標背景下小學體育課程內(nèi)容重構與實施的實踐探究》（FJJKZX22-018）的研究成果。

一、引言

對于小學階段的學生來說，屬于身心發(fā)展的萌芽時期，思維并不具備可逆性，但卻有著較強的感知意識，因此踐行素質教育的本質要求，培養(yǎng)該階段學生德、智、體、美、勞等全素質的發(fā)展是必行措施。而體育學科作為五育共舉下，體育素質培養(yǎng)的關鍵性學科，不僅在于提高學生體能素質，更要注重健康、心理以及全素質的發(fā)展。但現(xiàn)階段小學體育課程內(nèi)容重構與實施，還存在一定的刻板性以及缺乏全面的教育體系架構，因此針對該類共性問題，均需要立足于實踐，亟待解決。

二、新課標背景下體育與健康課程內(nèi)容的構建

（一）學科基本技能

在實際體育教學過程當中，教育工作者要傳授學生體育相關基礎知識和基本技能，較為常見的基本運動技能，包括移動性技能、非移動性技能以及操控技能等等。比如移動性技能當中較為常見的跑步、跳躍，這類技能不僅可以提高學生的速度以及靈活性，更可以培養(yǎng)學生肢體的協(xié)調性。而對于操控性技能當中的擊球、控球、接球等等，同樣是體育實際教學當中必不可少的基本技能活動，該類基礎知識和基本技能的教學，可以為學生體能發(fā)展以及運動技能，奠定堅實的基礎。但該類基礎教學，要打破傳統(tǒng)教學的刻板性，利用多元化的教學方法，比如情景教學、游戲式教學以及結合實際教學內(nèi)容進行大單元教學的整體規(guī)劃等開展各類教學活動，并根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律以及身心發(fā)展特點，制定具備可行性的教學計劃，以提高學生基本運動技能的掌握效度[1]。

（二）體能

從廣義的角度來說，體能教學是指通過系統(tǒng)地訓練以及指導，以提高學生身體素質以及運動能力的一種教學方法。在小學體育實際的教學過程當中，通過有效的體能訓練，可以增強學生自身的身體素質，并且?guī)椭鷮W生掌握較為基本的運動技能。不僅如此，有效的體能訓練更能塑造學生養(yǎng)成良好的運動習慣，以為學生體育綜合素質的全面發(fā)展，提供更多的可行性。但對于小學階段的學生來說，其心肺耐力、肌肉耐力、柔韌性、反應速度、靈敏性、平衡性等均屬于發(fā)展的萌芽時期。因此，教育工作者同樣需要根據(jù)小學階段性身心發(fā)展規(guī)律，制定切實可行的體能教學策略。比如，對于小學六年級的體育教學來說，可以安排一些容易鍛煉且具有趣味性的體能練習，并與體育基礎知識和體育基本技能相結合，還可以在課外或大課間活動中，進行必要的體能方面訓練，從而提高學生的體能綜合素養(yǎng)，同樣具備可行性。

（三）健康教育

隨著素質教育以及德育教育的不斷深入，關注學生身心健康發(fā)展，同樣作為現(xiàn)階段學科育人的本質范疇。而對體育教學過程當中，所包含的健康教育來說，包括生活方式、生長發(fā)育以及心理健康教育等等。其主要教育目的是幫助學生養(yǎng)成良好的行為認知習慣。因此，根據(jù)小學階段學生的年齡特點，可以結合實際教學內(nèi)容，聯(lián)系生活或借助多媒體開展各類健康教育活動，以提高學生健康認知，規(guī)范學生健康行為，從而養(yǎng)成積極的生活態(tài)度，這同樣是體育學科培養(yǎng)學生樹立正確三觀，形成健全人格的本質目的之一。

（四）專項運動技能

從心理學行為分析的角度來說，小學階段的學生，其個性天賦的發(fā)育屬于萌芽時期。因此，無論是在體育教學還是美術、音樂等學科教學過程當中，教育工作者均要有意識激發(fā)學生的學科天賦。就當前而言，很多學校都是以乒乓球和籃球等專項運動技能作為出發(fā)點，貫穿小學體育教學的始終。那么，為激發(fā)學生個性天賦的發(fā)展，提高小學體育教學的效度，拓寬小學體育教學的整體范疇，需要立足于不同學生其個性素質的本身，合理安排專項技能教學，以使學生掌握各類專項運動技能的相關知識，并應用于實踐當中。

（五）跨學科主題學習

基于新課程改革標準的本質要求下，體育與健康課程應與美育、德育等其他學科課程結合，從而實現(xiàn)學生德、智、體、美、勞等其他綜合素質的全面發(fā)展。因此，新課標背景下小學體育課程內(nèi)容重構與實施，應注重多學科之間的交叉。比如，把勞動教育與體育教育相結合，從而實現(xiàn)學科素質育人的事半功倍。這同樣也屬于現(xiàn)階段“三全育人”的本質范疇，其中全員育人，便是調動多學科教學，實現(xiàn)多學科育人的相互交叉和滲透[2]。

三、現(xiàn)階段體育課程教育體系所存在的共性問題

（一）教學形式的單一，導致學生學習興趣不高

小學體育學科是提高學生德、智、體、美、勞綜合素質全面發(fā)展的必要途徑之一。但目前來說，體育教學的形式較為單一，多以老師示范學生模仿為主，雖然該類教學方法確實可以傳授學生一定的相關基礎知識和基本技能，但長此以往可能導致學生學習興趣不高。比如對于體操活動來說，是提高學生肢體協(xié)調性的關鍵途徑，如果學生只是模仿老師的動作，并沒有對肢體的發(fā)力點進行學習，那么該類學習必然存在一定的形式主義，無法有效提高學生的肢體協(xié)調性以及靈活性，這也違背了體育學科育人的本質。而科學技術的發(fā)展也為教學拓寬了新的形式內(nèi)容，教育工作者完全可以利用各類新媒體，拓寬教學的形式范疇，以給予學生更多的新鮮感。

（二）缺乏教學內(nèi)容的全面性，無法構建完整的教學體系框架

五育共舉下培養(yǎng)學生綜合素質的全面發(fā)展并不具備唯一性。比如：可以把體育教學和美育教學、勞動教育、德育教育相結合，以提高學生的整體認知水平，規(guī)范學生各項行為，同樣具有實際作用。但目前來說，小學體育教學的課程內(nèi)容缺乏全面性，且學生無法構建較為完整的體育學習體系框架，學生只是零散地接受各類技能性知識、理論性知識和實踐性知識等等。小學階段的學生，其智力發(fā)育并不全面，知識整合能力及知識理解能力還存在一定的局限性。如果不能由點及面，構建較為完整的教學體系框架，必然導致學生在學習過程當中存在一定的從眾性[3]。

（三）缺乏核心素養(yǎng)的教學育人

目前來說，在各學科教學過程當中，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，已經(jīng)成為心照不宣的教學目的。但部分小學體育教育工作者在學科教學的過程當中，缺乏有意識的核心素養(yǎng)育人。而缺乏核心素養(yǎng)的教學育人，也違背了現(xiàn)階段新課程改革標準的本質要求。因此，針對上述新階段體育課程教育體系所存在的共性問題來說，均需要立足于實踐方可較好地解決。

四、新課標背景下小學體育課程內(nèi)容重構與實施的實踐策略

（一）踐行體育學科核心素養(yǎng)育人，創(chuàng)新教育教學方法

基于新課標背景之下，小學體育課程內(nèi)容的重構與實施，需要踐行培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的本質要求，優(yōu)化創(chuàng)新教育教學方法，不僅僅局限于傳授學生體育相關基礎知識和基本技能，更要關注學生運動能力、健康行為以及體育品德等，以此為教學的重點，從而促進學生體育學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，在體育教學過程當中，教育工作者就要拓寬教學的形式，像情景教學、游戲教學以及小組合作、比賽等等，該類教學形式不僅可以調動學生的積極性和主動性，更可以在各類教學活動當中，激發(fā)學生的主觀意識和主觀能動性，使學生真正“動起來”。

比如在球類訓練的過程當中，以小組為單位經(jīng)常性開展體育競賽，引導學生把所學習到的體育知識及技能應用于實踐當中，調動學生的學習熱情，并在此過程當中強調合作以及友誼第一比賽第二的體育品德，這同樣是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的途徑之一。當然，有效落實體育核心素養(yǎng)的教育，創(chuàng)新體育教學形式和內(nèi)容，更要注重“學——練——賽——評”一體化的整體性教學，結合學生實際以及教學實際，設計切實可行的教學計劃，在教學過程當中根據(jù)實際內(nèi)容進行不斷優(yōu)化調整，并在教學后進行及時的反思和評價，以打造新時期小學體育課程教學的高效課堂，并在此過程中發(fā)現(xiàn)學生所存在的不足，對其進行積極地引導，這才是新時期下小學體育課程內(nèi)容重構與實施的正確打開方式。

（二）立足于教學實際，開展大單元教學，構建完整的課程內(nèi)容體系

對于大單元教學來說，是現(xiàn)階段各學科開展實際教學活動，以培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，拓寬課程教學內(nèi)容的基礎方法。其教學的優(yōu)勢作用不僅可以引導學生構建較為完整的、系統(tǒng)的知識理論體系框架，更可以在單元復習的過程當中，培養(yǎng)學生自主學習意識，結合上述所提到的“學——練——賽——評”一體化，發(fā)現(xiàn)學生在單元學習過程當中所存在的不足，進行及時的查漏補缺，這對于提高新時期體育學科教學的效度同樣具有實際作用[4]。

舉個簡單的例子來說，比如根據(jù)福建師范大學附屬小學的實際情況，以籃球和乒乓球兩項技能為主要核心，那么對于小學六年級學生來說，已經(jīng)掌握了籃球與乒乓球的相關基礎知識和基本技能。那么，教育工作者可以在單元教學后，引導學生以小組為單位開展各類競賽活動，小學生可以自由結組，結合實際教學內(nèi)容開展活動競賽，而競賽的目的也不僅僅是為檢驗學生是否掌握籃球和乒乓球的相關知識和技能，更在于在競賽過程當中，發(fā)現(xiàn)學生所存在的問題，并在競賽的過程當中培養(yǎng)學生合作意識以及其他體育精神。該類大單元教學活動改變了以往碎片化和單一的體育教學體系，以檢驗整體單元教學的成效性。除了上述所提到的開展相關比賽以外，還可以以匯報、個人展示等形式開展單元整體教學活動。所以，該類自我展示類的活動更可以滿足學生學習的認知動機，從而促進學生的全面發(fā)展。

（三）實現(xiàn)體育教學內(nèi)容的跨學科主題學習

上述所提到，對于體育學科來說，是五育共舉下，培養(yǎng)學生體育綜合素質全面發(fā)展的直接途徑。所以在實際教學中，不僅需要以教材為依托開展體育教學活動，更要實現(xiàn)德、智、體、美、勞等其他跨學科主題學習等綜合發(fā)展，其主要目的并不僅僅局限于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，更在于實現(xiàn)體育學科的全面育人、全員育人以及全方位育人的目標。比如在開展體育教學活動當中，培養(yǎng)學生體育品德，這對促進學生知、情、意、行的有機統(tǒng)一同樣具有重要助力作用。由此可見，基于新課標背景下小學體育課程內(nèi)容重構與實施，更要注重跨學科主題的相關學習。

除此之外，教育工作者可以立足于小學階段學生身心發(fā)展實際以及體育相關基礎知識和基本技能實際，編寫一套適合本學校體育教學的跨學科主題學習的校本教材，這同樣也是現(xiàn)階段校本開發(fā)的途徑之一。該類校本教材更符合本學校體育教學的本質，那么在實現(xiàn)學科育人的基礎之上，對培養(yǎng)學生綜合素質的全面發(fā)展必然是事半功倍的。但是這里有一點需要注意的是，校本教材的編制不能脫離新課程改革標準的本質要求，同樣需要以上述所提到的體育課程標準為基礎，然后結合學校以及學生的實際情況，進行教材的編制，并且需要根據(jù)學生實際以及學校實際對校本教材進行不斷的更新和優(yōu)化，以此發(fā)揮教材其本身的藍圖作用[5]。

（四）尊重學生身心發(fā)展規(guī)律，積極探索各學段教學的有效銜接

從教育心理學的角度來說，學生發(fā)展具有順序性、階段性，因此，在體育實際教育過程當中，更要探索各學段教學的有效銜接?？梢詮慕虒W內(nèi)容、教學方法以及教學評價等多方面尋找體育教學的銜接點。舉個簡單例子來說，比如小學低年級階段的學生，在剛接觸體育學科時，就要創(chuàng)造積極的學習氛圍，以良好的體育氛圍調動低年級學生的學習興趣，從而為學生體育學習埋下種子，以為后續(xù)生根發(fā)芽奠定堅實的基礎。除此之外，教育工作者更要主動構建良好的師生關系，幫助學生盡快適應體育教學以及現(xiàn)階段體育教學內(nèi)容的變化等等?？偠灾?，對于體育教學來說，并不僅僅局限于相關知識和技能教學，更要關注學生心理健康以及體育品質等綜合素質。所以可以從環(huán)境、氛圍、教材、教學方法等多維度進行各學段的有效銜接。但無論是探索各學段的銜接，還是上述所提到的編制校本教材，均需要立足于小學階段其身心發(fā)展規(guī)律以及身心發(fā)展特點，因此才能實現(xiàn)新時期體育學科育人的事半功倍[6]。

五、結語

綜上所述，對于小學體育學科來說，它是五育共舉下培養(yǎng)學生體育綜合素質全面發(fā)展的直接途徑。新時期下，對小學體育課程內(nèi)容與實踐均提出了新的發(fā)展要求，不僅僅局限于傳授學生相關知識和技能，更要關注學生體能、心理健康、體育品德等綜合素質的全面發(fā)展。在實踐過程中，教師一定要通過打造學科教學高效課堂，進而促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，新課標背景下小學體育課程內(nèi)容重構與實施需要踐行體育學科核心素養(yǎng)育人，創(chuàng)新教育教學方法、立足于教學實際，開展大單元教學，構建完整的課程內(nèi)容體系、實現(xiàn)體育教學內(nèi)容的跨學科主題學習、尊重學生身心發(fā)展規(guī)律，積極探索各學段教學的有效銜接，以實現(xiàn)體育學科新時期育人事半功倍的目標。

參考文獻：

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