數字化時代中國特色學徒制創新發展路徑

摘要：培育精技術、懂工藝的高素質技能型人才，服務數字化時代需求。中國特色學徒制面臨法律保障弱、資源匹配淺、質量待提等挑戰。建議加強頂層設計，深化校企合作，建實訓基地，強“雙導師”隊伍，以創新驅動人才培養，助力國家數字化轉型。

關鍵詞：數字化技術；學徒制；校企合作

doi：10.3969/J.ISSN.1672-7274.2024.08.075

中圖分類號：G 710；TP 3" " " " " " " " "文獻標志碼：A" " " " " " 文章編碼：1672-7274（2024）08-0-03

Innovative Development Path of Chinese-Characteristic Apprenticeship

in the Digital Age

LUO Jun， YU Fang， LAN Jun， ZHANG Xin， WANG Wei

（Changjiang Engineering Vocational College， Wuhan 430212， China）

Abstract： Cultivating high-quality skilled talents with proficient technical skills and knowledge of craftsmanship is essential to meet the demands of the digital age. The Chinese-characteristic apprenticeship system faces challenges such as inadequate legal protection， superficial resource matching， and room for improvement in training quality. It is recommended to strengthen top-level design， deepen school-enterprise cooperation， establish training bases， and strengthen the \"double tutor\" team to drive talent cultivation through innovation and contribute to the country's digital transformation.

Keywords： digitalization; apprenticeship; school-enterprise cooperation

0" "引言

隨著數字經濟的快速發展，智能建造、云計算、大數據、“互聯網+”等新技術層出不窮，我國已步入數字化時代。為實現從“制造大國”向“制造強國”的轉型，國家對高層次技術技能人才的需求日益增長。根據《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，職業教育需探索中國特色學徒制，大力培育技術技能人才。新修訂的《新職教法》也強調，高職院校應緊跟國家推行中國特色學徒制的號召，明確培育高素質技術技能型人才的方向[1]。在此背景下，探索中國特色學徒制的新發展路徑對高職院校具有重要實踐意義，本文就此展開探究。

1" "中國特色學徒制的現實困境

目前，中國特色學徒制已從高等教育領域拓展至職業教育，覆蓋從本科到專科各層次，選拔方式也從在校生中選拔擴展到聯合招生，校企合作模式由政府專項培育計劃支持，人才培育質量和社會影響力顯著提升。然而，其發展仍面臨法律制度不完善、校企資源匹配失衡等問題。

1.1 法律制度保證機制不完善

中國特色學徒制的順利實施，依賴于完善的法律制度和有效的保障機制。與“卓越工程師培育計劃”相比，后者在出臺后迅速得到了相關部門的響應和支持，組建了推進會，并依法成立了專家委員會、設立了試點學院、籌劃了高峰論壇等一系列有效組織架構，同時出臺了具有法律效力的官方文件，共同構建了保障機制[2]。相比之下，中國特色學徒制在法律制度和保證機制方面尚存諸多問題：一是法律制度和政策保障、組織架構和標準制定尚未形成體系，需要政府部門頒布實施細則、建設標準等官方文件，并聯合社會組織成立專業組織架構以確保其高效實施；二是政府相關職能部門前期調研力度不足，對區域產業、市域聯合體、就業崗位群等的考察深度不夠，指導性方針不明確；三是學徒的知識要求、能力素養以及高職院校的教學能力和教育資源等核心內容規定不明確，教學資源系統還未成規模。

1.2 校企資源匹配失衡

高職院校培育的是高素質技術技能型人才，實現人才供給與產業需求有效對接的職業教育目的。在培育中國特色學徒過程中，應堅持“校企雙主體育人”理念，即學校與企業都是育人主體，而不是“學校為主、企業為輔”的傳統育人模式。在現實校企共建共育過程中，資源共享、教材共建、“雙師型”教師培育等都存在形式主義，中國特色的學徒培育、“三全育人”等深層次的育人目標還未達到，企業對于人才培養方案的制定、課程標準的編制、課程內容的設置、考核評價的方式、教材的撰寫等教學資源建設缺乏積極性，主人翁作用不顯著。國家經濟政策激勵不足，企業培育學徒付出的成本和回報相差懸殊，企業導師肩負核心生產任務，無法兼顧，致使企業從上到下主動性不高。

1.3 培育學徒質量不高

中國特色學徒制人才培育模式下，培育高素質技術技能型人才，應充分發揮高職院校“雙師型”教師的理論優勢和企業導師的實踐優勢[3]。然而，現階段教育部門和高職院校對于建設“雙師型”師資隊伍的關注和投入力度還不夠，“雙師型”教師和企業導師的具體職責劃分不夠明確，“雙師型”師資隊伍的教學優勢和企業導師的技能優勢發揮不足。此外，企業視角中，不管是學徒的頂崗實習還是學徒的實習實踐，都只是降低勞動力成本和緩解缺乏勞動力的一種方法和手段。校企合作企業為學徒設置的技術水平、職業能力、綜合素養的考核標準，通常情況下，不管學徒在工作崗位上的表現是出類拔萃還是碌碌無為，只要按時、全勤到崗，評價結果大多為優秀或良好，體現不出學徒間的差異性。這些核心要素的不健全極大降低中國特色學徒制人才的培育效果。

2" "創新中國特色學徒制人才培育模式的實踐途徑

職業院校和企業需意識到中國特色學徒制培育模式的職業教育改革價值和學徒成長價值，加強相互溝通，明確崗位需求，聯合申報、創建教學資源，創新“教育鏈-人才鏈-產業鏈”發展機制，打造中國特色學徒制人才培育的良性生態圈。

2.1 加強頂層設計，搭建中國特色學徒制人才培育的制度保障體系

健全的法律制度和官方標準文件是中國特色學徒制良性發展的基石。國際上，學徒制實施良好的國家通常擁有完善的法律體系和標準文件，為學徒制提供有利的政策環境和標準依據[4]。我國新修訂的《職業教育法》已明確數字化時代中國特色學徒制的發展方向，但配套的法律體系和官方標準尚需完善。政府應從全局出發，統籌資源，強化制度保障，為其良性發展奠定堅實基礎[5]。在組織保證方面，建議教育部牽頭，成立由工程院專家、高職院校“雙師型”教師、企業導師等權威專家組成的指導委員會，為中國特色學徒制的執行提供指導性建議。同時，政府應深入落實已制定的官方文件，明確校企合作學校和企業的篩選標準，切實貫徹對校企合作企業的優惠政策，以及對合作高職院校的學徒補貼和資金資源補助。針對實施中國特色學徒制的高職院校，應提出具體的人才培育落實方法，包括落實目標、內容、執行標準等，打造行業與學校知名的中國特色學徒制品牌，推動人才培育的高質量改革。

2.2 落實企業全過程參與學徒培育，提高學徒的綜合技能素養

中國特色學徒制人才培育全過程，高職院校作為主體，需深刻認識到與企業深入合作的重要性。在實現專業教學目標的同時，應結合企業發展需求，使企業全過程參與學徒培育，以實現數字化時代的中國特色學徒制。校企雙方應共同參與制定人才培養方案，遵循教育規律和學徒成長規律，形成符合學校、企業、學徒三方利益的培育模式。同時，共同參與制定課程標準和編寫授課教材，依據人才培養方案和學徒制培育目標，設立配套的企業實操項目，編制專屬課程標準和新形態教材。在教學過程中，校企雙方應共同參與，理論知識教學和基本技術實操以高職院校為主，企業專業技術工程師為輔，企業導師主要指導學徒的崗位實踐能力。最后，搭建具有科學性、綜合性、實踐性特點的綜合質量考核系統，校企協作制定符合學徒崗位性質和技能水平的考核標準。這樣，中國特色學徒制的實施和可持續發展才能得到保證。

2.3 構建校企合作實習基地，落實中國特色學徒制人才培育的實踐保障

在中國特色學徒制人才培育模式下，高職院校要實現培育高素質技術技能型人才的目標，需高效融合合作企業的實踐資源，構建校企合作實習基地。例如，長江工程職業技術學院與浙江鴻晨建設有限公司合作，建立了多個實踐基地，已完成校企合作實習培訓教材二本，開設五屆訂單班，每屆40人，企業留用率高達95%以上。通過實踐基地，學校與企業的合作不斷深化，在湖北省內率先開展的中國特色學徒制人才培育成效顯著，有效解決了校企合作中的責、權、利平衡問題，全面提升了學徒的職業行動能力和創新意識。目前，多數高職院校都與企業有一定程度的合作，構建了綜合性專業大類實習系統。建立與企業用人需求相符的校企合作實訓基地，不僅能滿足學徒掌握實踐技能的需求，還能提供學校專業教師赴企業頂崗實踐、培育“雙師型”教師的平臺。在實訓基地，校企雙方合力完成技術技能學習，讓學徒將理論知識應用于實踐，最終完成企業下達的生產實訓任務。

2.4 加強“雙導師”師資隊伍建設，提高企業和學校參與的力度和熱度。

中國特色學徒制下，學徒的基礎知識和基本技術主要由高職院校的“雙師型”教師教授，而職業技能和綜合素養等能力的培養則主要由校企合作的企業導師負責。這種校企教育資源共建共享、優勢互補的模式，不僅能提升“雙導師”教學團隊的水平，也能確保學校的人才培育目標與企業需求精準匹配。因此，該模式的關鍵在于高職院校的“雙師型”教師和校企合作的企業導師。然而，由于學徒的學生身份和企業員工的短期性、經驗不足等現狀，他們在實際工作中幾乎不能為校企合作企業創造經濟效益，反而需要企業付出大量經濟成本，導致企業對參與學徒制缺乏積極性。在數字化時代背景下，要實現中國特色學徒制的可持續發展和成功育人，政府部門需在培訓補貼、項目競標、稅收優惠等各方面給予校企合作企業支持，讓其“有利可圖”，從而激發其參與動力。同時，也應大力宣傳，提升校企合作企業在行業、社會中的影響力、競爭力和聲譽度。

3" "結束語

數字化時代帶來深刻的社會變革，企業對畢業生提出更高的要求，教育行業綜合改革勢在必行。中國特色學徒制是新職教法提出的職業教育發展新模式。高職院校作為國家完善和深化現代職業教育體系的核心主體，應該不斷探索中國特色學徒制與高職院校高素質技術技能人才培育的有機融合。全方位多途徑改革創新，使傳統高職院校人才培育向數字化人才培育轉變，為職業教育培育大國工匠、能工巧匠貢獻智慧和力量。

參考文獻

[1] 李玉珠，王娛，張秋月．中國特色學徒制的內涵與制度優勢研究[J]．北京勞動保障職業學院學報，2023，17（03）：42-46．

[2] 張素梅．“雙高計劃”背景下中國特色學徒制構建的邏輯向度[J]．湖北開放職業學院學報，2023，36（14）：64-66+69．

[3] 宮麗麗，張安強．中國特色高層次學徒制高質量發展的時代價值、核心要義與實現機制[J]．教育與職業，2023（10）：21-27．

[4] 李慧君，楊欣．新時代下中國特色現代學徒制發展路徑研究[J]．安徽商貿職業技術學院學報，2023，22（01）：76-80．

[5] 張亦涵．基于中國特色學徒制的高職人才培育模式探索[J]．遼寧高職學報，2023，25（02）：78-82．

課題項目：全國交通運輸職業教育教學指導委員會路橋專指委項目《新形式下道路橋梁工程技術專業“校企合作”人才培育模式研究與實踐》（編號LQZZW202215）。

作者簡介：王" 偉（1985—），男，漢族，湖北武漢人，講師，碩士，研究方向為土木工程與職業教育。

于" 芳（1989—），女，漢族，河南南陽人，講師，碩士，研究方向為高等職業教育。

羅" 俊（1981—），男，漢族，江蘇如東人，高級工程師，碩士，研究方向為高等職業教育。

張" 信（1984—），男，漢族，湖北監利人，副教授，本科，研究方向為高等職業教育。

藍" 君（1980—），女，漢族，湖北武漢人，助教，本科，研究方向為教育管理。