新時(shí)代理工類研究生“課程思政”質(zhì)量提升的價(jià)值意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)困境與路徑創(chuàng)新

易達(dá)揚(yáng),易顯飛

(湖南師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院,湖南 長(zhǎng)沙 410081)

“課程思政”是當(dāng)前“三全育人”(全員全過(guò)程全方位育人)背景下的一種思想政治教育理念,同時(shí)又是各類課程開(kāi)展思想政治教育的方式方法[1]。 習(xí)近平總書記指出:“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講,也應(yīng)該在社會(huì)生活中來(lái)講?！盵2]畢竟,正確認(rèn)識(shí)世界是有效改造世界的必要前提,但只有在改造世界的實(shí)踐中才能不斷深化拓展正確認(rèn)識(shí)。 這種認(rèn)識(shí)和改造世界的統(tǒng)一,決定了思政課必須是兩者相結(jié)合。 2022 年7 月,教育部等十部門印發(fā)了《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》的通知,此方案的出臺(tái)拓寬了思政課的內(nèi)涵和外延,為新時(shí)代“課程思政”建設(shè)更新了理念,打開(kāi)了視野,提供了遵循。 然而,部分高校將“課程思政”的重心放在本科生教學(xué)之中,致使理工類研究生“課程思政”仍然成為當(dāng)前“課程思政”整體布局中的重點(diǎn)難點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)。

一、新時(shí)代理工類研究生“課程思政”質(zhì)量提升的價(jià)值意蘊(yùn)

理工類研究生作為國(guó)家未來(lái)科技創(chuàng)新的生力軍,未來(lái)肩負(fù)著社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的時(shí)代使命。黨的十八大以來(lái),習(xí)近平總書記對(duì)研究生教育的重視達(dá)到了前所未有的高度。 2020 年7 月,習(xí)近平總書記就研究生教育工作作出重要指示并強(qiáng)調(diào):“研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用?！盵3]同時(shí),習(xí)近平總書記也關(guān)注到理工類大學(xué)生這一特殊群體的思想政治教育工作。 為深入貫徹落實(shí)全國(guó)研究生教育會(huì)議精神和《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見(jiàn)》精神,需要在扎實(shí)推進(jìn)研究生專業(yè)教育的基礎(chǔ)上,統(tǒng)籌推進(jìn)研究生“課程思政”建設(shè),科學(xué)揭示在新時(shí)代促進(jìn)理工類研究生“課程思政”質(zhì)量提升的價(jià)值意蘊(yùn),引導(dǎo)理工類研究生將理論化為方法,將知識(shí)踐于德行,從而成為德智體美勞五育并舉、全面發(fā)展的新時(shí)代理工類研究生。

(一)有利于高質(zhì)量落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)

“立德樹(shù)人”是教育的根本任務(wù),是高校的立身之本,是檢驗(yàn)一切工作成效的根本標(biāo)準(zhǔn)。 新時(shí)代理工類研究生“課程思政”質(zhì)量提升深入推進(jìn),在以“立德樹(shù)人”為核心的“雙一流”建設(shè)發(fā)展目標(biāo)指引下,培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人成為新時(shí)代思想政治工作的迫切任務(wù),推動(dòng)高校思想政治工作創(chuàng)新發(fā)展逐漸成為價(jià)值共識(shí)。 而“時(shí)代新人”落實(shí)在理工類研究生層面,不僅要求其學(xué)識(shí)豐富、技能過(guò)硬,還要有遠(yuǎn)大理想、家國(guó)情懷、行業(yè)理想、科學(xué)精神等優(yōu)秀品質(zhì),由此可見(jiàn),理工類研究生“課程思政”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和育人目標(biāo)耦合了“時(shí)代新人”所應(yīng)具備的特質(zhì)屬性。 在當(dāng)前信息時(shí)代,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高度發(fā)達(dá),網(wǎng)絡(luò)文化紛繁復(fù)雜,社會(huì)思潮日益多元化,意識(shí)形態(tài)安全存在一定風(fēng)險(xiǎn)。 現(xiàn)代高科技的迅猛發(fā)展也在一定程度上沖擊著傳統(tǒng)倫理道德觀念帶來(lái)的一些無(wú)法回避的倫理問(wèn)題,諸如醫(yī)學(xué)倫理問(wèn)題、網(wǎng)絡(luò)倫理問(wèn)題、生態(tài)倫理問(wèn)題等。 這些都使“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)面臨更多的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn),從而構(gòu)成了理工類研究生“課程思政”教育教學(xué)體系建設(shè)的背景和動(dòng)因,客觀上需要在教育目標(biāo)制定、教育方針實(shí)施、教育質(zhì)量評(píng)價(jià)等全面育人體系設(shè)計(jì)中進(jìn)行考量。 理工類研究生“課程思政”面向基礎(chǔ)理論、科研實(shí)踐和行業(yè)背景開(kāi)展思想政治教育,提升了研究生專業(yè)“課程思政”育人的吸引力和感染力,有利于幫助理工類研究生直面市場(chǎng)最新科技、直觀感受行業(yè)前沿,進(jìn)一步培養(yǎng)其對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)同度和行業(yè)情懷。

(二)有利于系統(tǒng)構(gòu)建“大思政”工作格局和體系

推動(dòng)學(xué)校思政課教學(xué)改革創(chuàng)新,打造新時(shí)代工科高校大思政課全新育人模式,是構(gòu)建思政化育、專業(yè)化育、實(shí)踐化育多位一體的“大思政”工作格局的必然要求[4]。 理工類研究生“課程思政”體系建設(shè),從育人力量上涵蓋了導(dǎo)師、專業(yè)教師、思想政治理論課教師、學(xué)工、研工、科研等校內(nèi)職能部門的工作人員,以及校外實(shí)踐基地、相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)、政府、家庭等相關(guān)人員;從育人內(nèi)容上廣泛涉及專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)、學(xué)科專業(yè)價(jià)值規(guī)范、專業(yè)實(shí)踐技能、專業(yè)實(shí)驗(yàn)和調(diào)研等方面,是對(duì)“全員全過(guò)程全方位育人”內(nèi)在規(guī)律的科學(xué)把握[5]。 理工類研究生的“課程思政”不同于本科生,它要求充分開(kāi)放和調(diào)動(dòng)相關(guān)學(xué)科專業(yè)的硬軟性科研資源,需要從包含科學(xué)研究與技術(shù)創(chuàng)新在內(nèi)的“大課堂”中錘煉研究生追求真理、崇尚科學(xué)、熱愛(ài)勞動(dòng)、勇于創(chuàng)新的能力品格,由此形成“課程思政”的支撐式育人資源優(yōu)勢(shì)。 “課程思政”匯聚了研究生思想政治教育各個(gè)方面和層次的育人力量,通過(guò)形式多樣的課程育人方式率先實(shí)現(xiàn)育人主體的現(xiàn)代化,打破了傳統(tǒng)育人主體相對(duì)獨(dú)立甚至彼此割裂的現(xiàn)象,以整體設(shè)計(jì)、系統(tǒng)謀劃的全新育人方式保障了研究生思想政治教育全面培養(yǎng)體系的特色與成效。

(三)有利于培育理工類研究生“負(fù)責(zé)任創(chuàng)新”意識(shí)

立足于新時(shí)代新發(fā)展階段,推動(dòng)理工類研究生“課程思政”質(zhì)量提升,旨在深入挖掘理工類研究生在課程學(xué)習(xí)和科研實(shí)踐教育教學(xué)全過(guò)程中蘊(yùn)含的思想政治教育元素,在專業(yè)知識(shí)傳授過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)其價(jià)值引領(lǐng)、滿足其自身發(fā)展的價(jià)值訴求。 “課程思政”能夠有效解決傳統(tǒng)理工類研究生課程教學(xué)模式中的價(jià)值引導(dǎo)和實(shí)踐應(yīng)用的發(fā)展困境,尤其是“課程思政”隱性思想政治教育的方式手段,能夠較好地彌合理工類研究生知識(shí)體系構(gòu)建的縫隙。具體來(lái)說(shuō),就是“課程思政”在傳統(tǒng)事實(shí)性知識(shí)和方法論知識(shí)的基礎(chǔ)之上,還通過(guò)嵌入思想政治教育元素、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和科技倫理道德等教育內(nèi)容,有效補(bǔ)充了理工類研究生完整知識(shí)體系構(gòu)建所需的規(guī)范性和價(jià)值性知識(shí)。 由此,“課程思政”可以充分發(fā)揮理工類研究生課程教育的價(jià)值引領(lǐng)稟賦優(yōu)勢(shì),啟發(fā)他們自覺(jué)自發(fā)自主運(yùn)用馬克思主義的世界觀和方法論去思考和解決本專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐問(wèn)題,結(jié)合國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略、學(xué)科發(fā)展前沿和個(gè)人全面發(fā)展的價(jià)值訴求,樹(shù)立正確的“負(fù)責(zé)任創(chuàng)新”發(fā)展理念,同時(shí),通過(guò)研究生的學(xué)習(xí)自驅(qū)力和社會(huì)責(zé)任感教育的嵌入,引發(fā)理工類研究生對(duì)相關(guān)科研創(chuàng)新實(shí)踐及其應(yīng)用創(chuàng)新效果的價(jià)值反思,使理工類研究生培養(yǎng)成更加符合科技發(fā)展規(guī)律、更加契合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才[6]。

二、推動(dòng)新時(shí)代理工類研究生“課程思政”質(zhì)量提升的現(xiàn)實(shí)困境

當(dāng)前,理工類研究生在“課程思政”建設(shè)推進(jìn)過(guò)程中,從教育主體上看,仍然存在“二元悖論”現(xiàn)象;從教育客體上看,此類研究生具有鮮明的工具理性張揚(yáng)特征;從教育教學(xué)方式上看,仍然停留在“課堂思政”階段;從考核評(píng)價(jià)上看,尚未有效建立評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果和研究生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)體系。

(一)理工類研究生教育主體“二元悖論”更為突出

理工類研究生是一個(gè)特殊的教育群體,他們是國(guó)家在各自專門領(lǐng)域培養(yǎng)的高層次專門人才,因此,他們所接受的知識(shí)已經(jīng)從本科階段的“通識(shí)”轉(zhuǎn)為更接近專業(yè)行業(yè)的“專精”,尤其是博士研究生,甚至要進(jìn)入學(xué)科專業(yè)的“無(wú)人區(qū)”。 這就對(duì)開(kāi)展“課程思政”的師資隊(duì)伍水平提出了極高的要求。 然而,當(dāng)前理工類研究生思想政治教育與專業(yè)教育教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象尤為突出,相關(guān)“課程思政”師資隊(duì)伍缺乏協(xié)同意識(shí),尚未真正形成育人合力,“二元悖論”的現(xiàn)象相比其他群體更為顯著。一方面,理工類研究生思想政治理論課教師沒(méi)有相應(yīng)的專業(yè)學(xué)科背景和實(shí)踐經(jīng)歷,難以有效結(jié)合研究生學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)開(kāi)展思想政治教育和情境化教學(xué)案例,從而導(dǎo)致淪為一般形式的思想政治教育。 如果過(guò)度倚重倫理學(xué)和價(jià)值論等人文批判性的規(guī)約,強(qiáng)行套上“課程思政”的帽子,思想政治教育可能會(huì)顯得形式生硬、內(nèi)容空洞,導(dǎo)致研究生在接受專業(yè)教育與專業(yè)倫理教育中產(chǎn)生思想沖突,難以激發(fā)深厚的專業(yè)情感與專業(yè)認(rèn)同。 另一方面,理工類研究生專業(yè)課教師基本不具備馬克思主義理論、科技倫理、工程倫理、教育學(xué)等相關(guān)人文學(xué)科背景,甚至難以真正認(rèn)識(shí)到“課程思政”的科學(xué)內(nèi)涵和價(jià)值意蘊(yùn)。 即便部分專業(yè)課教師能夠適時(shí)適當(dāng)補(bǔ)充馬克思主義理論和方法論的相關(guān)儲(chǔ)備,但面對(duì)理工類研究生課程相對(duì)專精的特點(diǎn),同樣也會(huì)存在難以有效挖掘課程當(dāng)中的思政元素、難以有效將專業(yè)知識(shí)傳授與思想政治教育相結(jié)合的困境。

(二)理工類研究生具有工具理性張揚(yáng)的群體性特征

理工類研究生相對(duì)來(lái)說(shuō),已經(jīng)是社會(huì)的精英群體,更是社會(huì)未來(lái)技術(shù)研發(fā)和理論創(chuàng)新的主體,他們的心智趨于成熟、價(jià)值觀相對(duì)穩(wěn)定,由于其知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式等差異,理工類研究生具有鮮明獨(dú)特的群體性特征。 理工類研究生已經(jīng)從本科階段的概論式學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)為對(duì)自然科學(xué)技術(shù)的專精尖學(xué)習(xí)。 因此,一方面,理工類專業(yè)本身的特殊性,對(duì)此類研究生提出了更高的實(shí)操能力要求,他們自然而然也會(huì)將更多的精力和時(shí)間放置于自身專業(yè)素養(yǎng)和科研能力提升等。 而且,大部分理工類研究生都面臨緊張的科研實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)資料處理等任務(wù),可能衍生出“科研結(jié)果主義”的傾向,忽視了自我價(jià)值的塑造,甚至認(rèn)為思想政治教育內(nèi)容是“虛的”,沒(méi)有實(shí)用價(jià)值。 另一方面,由于的課程設(shè)置中數(shù)理訓(xùn)練、邏輯推理較多,極少涉及人文社會(huì)科學(xué)知識(shí),而專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐中又缺乏有效融入思政元素的路徑。 因此,理工類研究生在思維方式上往往呈現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)燥@機(jī)械,理性但缺乏人文溫度等特點(diǎn)。理工類研究生受簡(jiǎn)化主義和功利主義等社會(huì)不良思潮和過(guò)度工具理性思維的影響,很容易產(chǎn)生急功近利、人浮于事的情緒狀態(tài)和價(jià)值取向。 在科研實(shí)踐過(guò)程中,他們也會(huì)出現(xiàn)思維嚴(yán)謹(jǐn)性不夠、缺乏“反思”意識(shí)等問(wèn)題,可能出現(xiàn)不按照規(guī)范操作而應(yīng)付了事,忽視國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)范的基本要求,出現(xiàn)不重視實(shí)驗(yàn)精確性、偽造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等行為。

(三)理工類研究生“課程思政”不能“一刀切”停留在課堂

理工類研究生培養(yǎng)方案中課程結(jié)構(gòu)設(shè)置與本科生差異較大,在大多數(shù)研究生培養(yǎng)單位中只設(shè)置了半年至一年的課堂教學(xué)。 然而,這一點(diǎn)并未被當(dāng)前從事理工類研究生“課程思政”理論和實(shí)踐研究的教育者們充分認(rèn)識(shí)。 因此,他們往往停留在狹義的“課堂思政”之中,只著眼于某門具體課堂式的課程建設(shè),沒(méi)有將“課程思政”的實(shí)施貫穿于教學(xué)和實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)[7]。 而且,理工類研究生課程學(xué)習(xí)中主要涉及自然科學(xué)知識(shí),具有高深知識(shí)的專業(yè)性、學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、創(chuàng)新知識(shí)的前沿性等特點(diǎn),而課程教學(xué)中理論知識(shí)傳授傾向于相對(duì)成熟的基礎(chǔ)理論,且科研實(shí)踐活動(dòng)中更多涉及前沿創(chuàng)新的問(wèn)題,這就勢(shì)必導(dǎo)致知識(shí)構(gòu)成的普遍性標(biāo)準(zhǔn)與思政教育的價(jià)值性引領(lǐng)之間存在沖突[8]。 我國(guó)研究生普遍采用導(dǎo)師責(zé)任制,大多數(shù)理工類研究生從入學(xué)開(kāi)始就加入導(dǎo)師的科研團(tuán)隊(duì)之中,開(kāi)展理論學(xué)習(xí)和科研實(shí)踐活動(dòng)。 不管是導(dǎo)師、專任教師還是研究生本人,一定程度上都存在將研究生課程與本人科研實(shí)踐活動(dòng)相分離或相對(duì)獨(dú)立的傾向,既沒(méi)有從學(xué)位課程中汲取基礎(chǔ)理論輔助自身科研目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),也沒(méi)有從科研實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)專業(yè)課程的理解,更沒(méi)有將科研實(shí)踐和課程學(xué)習(xí)中的學(xué)術(shù)問(wèn)題遷移到科技倫理問(wèn)題或社會(huì)價(jià)值問(wèn)題等更高層次的人文思考之中。

(四)理工類研究生課程思政考核評(píng)價(jià)機(jī)制有待完善

理工類研究生“課程思政”不能簡(jiǎn)單等同于本科教學(xué)體系中的“課程思政”,必須深刻認(rèn)識(shí)到研究生“課程思政”的獨(dú)特內(nèi)涵,尤其是理工類研究生課程的特殊性,把“課程思政”的實(shí)施過(guò)程貫穿于研究生實(shí)驗(yàn)、講座、論文寫作等各個(gè)環(huán)節(jié)。 理工類研究生思想政治教育的隱性特征較為顯著,且其“課程思政”的有效評(píng)價(jià)體系尚未建立健全。 同時(shí),理工類研究生學(xué)業(yè)內(nèi)容更具前沿性、理論性和交叉性,產(chǎn)生的價(jià)值問(wèn)題和倫理爭(zhēng)議更為深刻、晦澀和復(fù)雜,導(dǎo)致相關(guān)課程教師在開(kāi)展“課程思政”的內(nèi)容和過(guò)程難以指標(biāo)化。 隨之而來(lái)的就是“課程思政”的建設(shè)目標(biāo)、效果等難以準(zhǔn)確評(píng)價(jià),教師在該方面的投入無(wú)法量化,導(dǎo)致對(duì)相關(guān)課程教師的激勵(lì)機(jī)制也難以有效制定和實(shí)施[9]。 與此同時(shí),檢驗(yàn)對(duì)理工類研究生開(kāi)展“課程思政”的效果以及研究生的真實(shí)獲得感也存在難度,簡(jiǎn)單使用試卷考試的傳統(tǒng)方式顯然不適用于理工類研究生。 對(duì)理工類研究生教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式的缺失,也會(huì)導(dǎo)致他們主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性降低,不利于理工類研究生在思想政治觀點(diǎn)、精神價(jià)值元素等方面的發(fā)掘和培育[10]。

三、推動(dòng)新時(shí)代理工類研究生“課程思政”質(zhì)量提升的實(shí)踐路徑

新時(shí)代對(duì)理工類研究生思想政治教育提出了新的要求,而現(xiàn)實(shí)發(fā)展困境也亟待高校充分把握理工類研究生這一教學(xué)對(duì)象的差異性,以及理工類研究生課程內(nèi)容本身的復(fù)雜性。 為此,需要通過(guò)強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)、注重內(nèi)容創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)方式、加強(qiáng)質(zhì)量評(píng)價(jià)等途徑,才能實(shí)現(xiàn)“課程思政”質(zhì)量的整體性提升。

(一)強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì),建立健全理工類研究生“課程思政”長(zhǎng)效機(jī)制

一方面,需要構(gòu)建“課程思政”建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制[11]。 結(jié)合理工類研究生教學(xué)與科研的特殊性,構(gòu)建由高校黨委集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管的“課程思政”領(lǐng)導(dǎo)小組,由高校黨政主要負(fù)責(zé)人擔(dān)任“課程思政”工作領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng),堅(jiān)持和加強(qiáng)黨對(duì)研究生思想政治教育的集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo),工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室設(shè)置在研究生院(黨委研究生工作部),通過(guò)專項(xiàng)議事機(jī)構(gòu)的方式協(xié)同科研、教務(wù)、財(cái)務(wù)、學(xué)工、團(tuán)委、心理等職能部門。 另一方面,成立“課程思政”教學(xué)研究中心,科學(xué)制定“課程思政”中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃。 結(jié)合理工類研究生在不同學(xué)段的思維動(dòng)態(tài)和價(jià)值觀,在高?！拔迥臧l(fā)展規(guī)劃”中專設(shè)研究生“課程思政”發(fā)展建設(shè)規(guī)劃模塊,從研究生師資培訓(xùn)、研究生課程思政研討會(huì)、教學(xué)名師和團(tuán)隊(duì)建設(shè)、研究生課程思政示范課、研究生教研實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、研究生課程思政融媒資源庫(kù)等六個(gè)板塊聯(lián)動(dòng)發(fā)力,分項(xiàng)分條確定各自的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、方式方法和預(yù)期目標(biāo),不斷夯實(shí)高校理工類研究生“課程建設(shè)”工作長(zhǎng)效機(jī)制。

(二)注重內(nèi)容創(chuàng)新,凸顯“課程思政”內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)和定向供給

一方面,在思想政治教育內(nèi)容的選取和嵌入設(shè)計(jì)上,要從時(shí)代面貌、時(shí)代特點(diǎn)、時(shí)代精神等方面增強(qiáng)針對(duì)性,深入推動(dòng)黨的創(chuàng)新理論“三進(jìn)”工作,將年度重大歷史事件、形勢(shì)與政策、時(shí)事熱點(diǎn)、社會(huì)焦點(diǎn)融入思想政治教育。 聚焦研究生“課程思政”及其教材編寫,聯(lián)合校內(nèi)外思政理論課教學(xué)專家和各學(xué)科專業(yè)、各類課程的“課程思政”建設(shè)教師,組織編寫具有特定學(xué)科專業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)的精品教材向?qū)W生發(fā)放,提升學(xué)生認(rèn)知時(shí)代特色、把握時(shí)代主題、認(rèn)識(shí)時(shí)代責(zé)任的敏銳性和解決時(shí)代問(wèn)題的思維能力。 另一方面,結(jié)合理工類研究生以實(shí)驗(yàn)研究和應(yīng)用研究為主的特點(diǎn),聯(lián)合相關(guān)專業(yè)對(duì)口的重點(diǎn)企業(yè),邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域行業(yè)專家、管理人員等參與“課程思政”內(nèi)容設(shè)計(jì),將企業(yè)、行業(yè)最新基礎(chǔ)科學(xué)理論、最新前沿技術(shù)內(nèi)容等有機(jī)融入專業(yè)課程的教學(xué)中,并將最新行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和相關(guān)產(chǎn)業(yè)“負(fù)責(zé)任創(chuàng)新”案例嵌入教學(xué)內(nèi)容,遵循思想政治價(jià)值理念創(chuàng)造性開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)和案例研究[12]。

(三)優(yōu)化教學(xué)方式,打造學(xué)科交叉高效融合的“大課程思政”課堂

首先,組織思想政治理論課教師與專業(yè)課程教師這“二元主體”聯(lián)合備課,由思想政治理論課教師承擔(dān)專業(yè)課程教師思想政治理論課教學(xué)方式方法的師資培訓(xùn),而專業(yè)課程教師反過(guò)來(lái)為思想政治理論課教師做相關(guān)專業(yè)行業(yè)的科學(xué)普及,深度挖掘?qū)I(yè)課程中的行業(yè)文化、社會(huì)責(zé)任、負(fù)責(zé)任創(chuàng)新等價(jià)值理念,全方位嵌入“課程思政”的教學(xué)環(huán)節(jié)。其次,針對(duì)理工類研究生科研實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)較多的客觀實(shí)際,依托重大科研項(xiàng)目實(shí)施團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)法,將專業(yè)課程知識(shí)的講授遷移到實(shí)驗(yàn)室或室外實(shí)踐基地,并且加大學(xué)校相關(guān)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)、儀器、設(shè)備等科研資源的開(kāi)放共享力度,培育理工類研究生“大科學(xué)觀”和“科研學(xué)術(shù)共同體”意識(shí)。 最后,通過(guò)深入相關(guān)專業(yè)行業(yè)生產(chǎn)一線開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)習(xí),邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師、行業(yè)工匠等業(yè)界專家為研究生現(xiàn)身說(shuō)法,結(jié)合行業(yè)發(fā)展前沿和社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn),將行業(yè)實(shí)踐資源有機(jī)補(bǔ)充到專業(yè)課程的“課程思政”教學(xué)之中,引導(dǎo)學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐中充分理解專業(yè)知識(shí)和行業(yè)責(zé)任。

(四)加強(qiáng)質(zhì)量評(píng)價(jià),構(gòu)建多元化立體式“課程思政”質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

首先,要根據(jù)學(xué)?！罢n程思政”發(fā)展規(guī)劃制定每個(gè)學(xué)科每門課程的建設(shè)任務(wù)詳細(xì)清單,組建“課程思政”教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)定期督查建設(shè)進(jìn)展。 在一個(gè)建設(shè)周期結(jié)束之后,對(duì)照任務(wù)清單和時(shí)間節(jié)點(diǎn)評(píng)估建設(shè)成效。 并且,結(jié)合理工類研究生學(xué)科屬性,考核思想政治教育元素納入理工類研究生專業(yè)課程教材講義、教學(xué)大綱及課堂講授環(huán)節(jié)的程度。 其次,按照科學(xué)分配分值的方式,對(duì)理工類研究生“課程思政”的各種教學(xué)方式分別進(jìn)行效果評(píng)估,諸如課堂評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)情況、實(shí)踐實(shí)習(xí)情況等都需包括在內(nèi)。 最后,結(jié)合理工類研究生注重科學(xué)思維方法訓(xùn)練和科技倫理教育的特點(diǎn),采用思想政治理論課教師與專業(yè)課程教師互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等方式,對(duì)“課程思政”的教育教學(xué)效果作出綜合性評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)代的歷史方位中,推進(jìn)理工類研究生“課程思政”質(zhì)量提升,具有重要意義,是結(jié)合理工類研究生群體特征對(duì)“全員全過(guò)程全方位育人”內(nèi)在規(guī)律的科學(xué)把握,是在遵循思想政治教育規(guī)律、尊重理工類研究生身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,推動(dòng)研究生思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展的有益實(shí)踐。 針對(duì)理工類研究生“課程思政”的質(zhì)量提升存在教育主體“二元悖論”的現(xiàn)象突出、考核評(píng)價(jià)機(jī)制有待完善等問(wèn)題,有必要通過(guò)路徑的優(yōu)化與創(chuàng)新,才能實(shí)現(xiàn)“課程思政”質(zhì)量的整體性提升。 這些路徑增強(qiáng)了研究生思想政治教育的時(shí)代性、實(shí)效性,回應(yīng)了如何引導(dǎo)理工類研究生樹(shù)立“負(fù)責(zé)任創(chuàng)新”價(jià)值觀等理論與實(shí)踐問(wèn)題,是在研究生層面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的全新探索。