信息技術與小學語文閱讀教學融合的策略研究

摘要：信息技術與小學語文閱讀教學巧妙、科學地融合，讓小學語文閱讀教學變得有趣、多元、豐富、靈活。從模式、方法、內容等各個方面都刷新了閱讀教學，使閱讀教學過程更加情境化、趣味化，這讓學生對閱讀學習有了更深刻的認識，更美好的體驗。通過閱讀，學生可積累語文知識，提升情感、審美等綜合素養。因此，小學語文教師要結合信息技術提升小學語文閱讀教學效果，為學生創造更好的閱讀環境，提供更豐富的閱讀內容，豐富小學生的文學素養。

關鍵詞：信息技術；小學語文；閱讀；優勢；融合策略

信息技術是小學語文閱讀教學中不可缺少的輔助手段，它不但能使閱讀教學方法變得可視、可聽、可看、可感，還能為閱讀教學提供更豐富的資源，為閱讀教學的拓展與延伸努力創造更適合的條件。小學語文教師要切實認識信息技術教學的多種功能性、靈活性，在教學中把信息技術與小學語文閱讀融合起來，讓信息技術豐富多樣的呈現功能、解讀功能增強教學的趣味性，從而培養學生的閱讀興趣，啟迪學生的智慧，開拓學生的思維，提高學生的審美能力，讓信息技術的教學功能為小學語文閱讀教學賦能，加持小學語文閱讀教學的同時，為學生的成長和長期發展奠定基礎。

一、信息技術與小學語文閱讀教學融合的優勢

將信息技術融入語文教學可創新教師的教學思路，開闊教師的視野，增強教師的教學技能，提升教師的教學能力，使教學更具有數字化、網絡化、智能化，讓學生的學習更加方便、靈活、多元和有趣，能從多方面促進小學語文閱讀教學的提升。

（一）信息技術讓閱讀教學更具動態性

傳統教學依賴于一本書、一張黑板、一支粉筆，教學內容要以這些東西為載體，再配合教師的語言傳遞給學生。此傳授方式是單向的，有一問一答的互動，但教學局限于本本教學模式，缺少動態性、生動性、有趣性，一定程度上制約了學生思維和智力的發展，也制約了學生成長式學習能力的形成。而信息時代，教師不管是借助多媒體還是網絡資源，都會給課堂教學增加更多、更強的動態性，這樣能豐富課堂教學信息，引發學生深度思考，還能讓教學更具趣味性和多元性，幫助拓展學生的思維，提升審美能力，增強學生的學習體驗感。

以《“諾曼底號”遇難記》這篇課文的閱讀教學為例，教師應用多媒體和網絡資源，拓展課程內容，為課堂教學增加動態性。比如，教師可以準備游船沉沒的視頻，并通過展示奔跑的人群、大喊大叫的聲音以及人們互相幫助的場景，讓學生感受到課文中的緊張氛圍和乘客們的恐慌心理。通過展示人物情感和神態，學生能更好地了解和體會這些乘客們所經歷的困境和驚恐。同時，也能讓學生對哈爾威船長不顧個人安危，堅守崗位，犧牲自我的精神所感動、所感佩。再如，教師為了豐富內容，為學生提供或者推薦學生觀看《泰坦尼克》等影片，會讓學生整個的課文學習過程變得更加的生動、有趣，充滿動態性，讓學生的學習更有意義，也更容易促進小學語文閱讀教學效率的提升。

（二）信息技術使閱讀教學更具共享性

信息技術的集成性、存儲性超強，使其具有共享性，進一步便利了師生之間的交流、分享和互動。

首先，師生可以共享文本信息。閱讀教學特別能激發學生的感受，引起學生的深度思考、個性思考。但是由于過去條件限制，教學時間有限，教師在閱讀教學時往往把自己的感受、認識、思想直接灌輸給學生，導致學生的思維難以拓展。在信息時代，教師可以在課堂教學上引導學生發表自己的閱讀感受，不管是對一個人還是一句話的感受，都可以寫下來，并分享到班級群或者美篇等平臺上，以便與教師和同學分享、交流。這樣一來，學生就能夠共享不同學生的閱讀感受，從而提升自己、豐富自己的感受與認識，達到更有效的學習目的。

其次，在師生交流中也能實現個性交叉的共享。閱讀是一種特別個性化的學習活動，同一篇文字每一個人的閱讀感受是不同的，正如俗話所說，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”每個人的經歷、認知和審美情趣都不相同，因此所悟和所感也各有不同。在信息時代的閱讀教學中，教師面對這種情況時不能急于表達自己的觀念，而應鼓勵學生用不同的方式先表達自己的感悟和認知，比如通過微信群發語音、文字或者思維導圖等，引導學生發散思維。在課堂教學中，教師再把自己的感悟分享給學生，給學生個性化的認知與感悟注入新的思想營養，讓學生的認識與感悟更深、更真、更全面，從而使學生在閱讀中獲得全面的提升，也使小學語文閱讀教學得到提升。

（三）信息技術使閱讀教學更具針對性

因為信息技術與網絡資源的多元化和豐富性，使其能滿足不同學生的學習需求，讓每個學生都能獲得他們所需的資源，運用適合自己的學習方法，提升閱讀效率，增強閱讀能力。在小學語文閱讀教學中，教師要把信息技術視為輔助手段，進行針對性地教學，以滿足不同學生閱讀學習的需要。

譬如，學習了《題西林壁》這首詩后，有的學生可能還想閱讀蘇軾的其他詩，那么他們可以根據自己的需要在網絡上搜索相關內容；有的學生可能對蘇軾的生平感興趣，甚至想了解蘇軾的父親蘇洵和弟弟蘇轍等人，他們也可以從網絡資源中找到相應的資料，滿足學生的不同需求。事實證明，只要教師能夠在教學中發揮信息技術的針對性，不僅可以滿足不同學生的閱讀需求，還能提高學生的個性化能力，為學生個性化成長奠定

基礎。

二、信息技術與小學語文閱讀教學融合的策略

（一）巧用信息技術降低教學難度

閱讀重在理解，只有當學生理解了課文內容，他們才能體會文章中傳遞的情感以及作者的思想，才能真正走近作者，并理解課文要傳達的信息，以及所要弘揚的價值觀或道理等。但小學生綜合知識基礎有限，理解能力相對較弱，如果教師在有些教學中直接運用本本教學，照本宣科，就會導致部分內容難以理解，從而影響課堂教學效果。尤其是在小學語文閱讀教學中，如果一句話或一個段落學生不理解，他們就無法感受到課文中蘊含的情感，使學習流于形式，這樣學生在積累知識的同時，他們的情感和思想認識無法得到發展。而在信息時代，教師在小學語文閱讀教學中，如果能根據教學內容的需要，巧妙地運用信息技術輔助教學，將抽象的、意象的東西具體化、形象化，不僅能促進學生的理解，還能讓教學內容更加豐富多樣，激發學生的學習興趣，實現教學目的。

譬如，《鵝》這首古詩，雖然它很簡短，意思也不深，但是它涵蓋的內容非常多，如鵝的肢體動作、聲音特點、形態等。如果在拓展閱讀教學中不借助信息技術，沿用傳統的教學手段，學生會聽得似是而非，似懂非懂，例如對“曲項”的理解就有難度。而在信息技術支持下，教師只要借助幾張3D的視頻或者動態圖片，來為學生展現白鵝的姿態，學生就能生動、直觀地看到鵝的“曲項”，觀察鵝的動作。在此基礎上，教師再為學生配上鵝叫的聲音，展示白鵝的羽毛隨意漂浮于水面的圖片等，不僅能讓這首古詩的誦讀形象化、生動化，還能極大地促進學生理解。再如，《宿新市徐公店》的誦讀中，“籬落疏疏一徑深”這一句看似簡單，而且其中的“疏疏”也有解釋為“稀疏”，但是沒有真實的畫面，“疏疏”也好，“稀疏”也好，學生都很難把它具體化地理解。此時，教師如果運用信息技術，展示幾張“籬落疏疏”圖片，學生更能體會詩中情境美，并理解詩意等，從而降低教師的教學難度，降低學生的理解難度，促進學生學習，有效完成教學任務。

（二）應用信息技術強化學生體驗感

閱讀是一個充滿情感與體驗的學習過程，但是在以往教學條件的限制下，教師只能依靠課本進行閱讀教學。盡管教師會盡量運用生動、形象、活潑的語言，為學生盡可能地呈現課文背后的內容，讓學生能夠融入其中，但是語言的局限性既限制了學生的想象，也削弱了閱讀教學的體驗感，客觀地影響了閱讀教學的效率。在當下的信息時代，教師在閱讀教學中可以運用多媒體，結合圖片、文字、動畫、視頻等多種呈現方式和教學手段，使閱讀教學更加圖文并茂、形象生動，讓學生看到課文中所描繪的真實風景和場景，增強學生的體驗感，激發學生的閱讀熱情。

譬如，在與學生一起閱讀《難忘的潑水節》一文時，教師可以盡量從課文中的這些“開始潑水了……為人們祝福。”“清清的水，潑呀，灑呀！周總理……是那么開心。”等為學生呈現潑水節的熱鬧場景，以及周總理與傣族人民歡舞的情景。為了讓學生加深理解，教師可以在網絡上找到一些潑水節的視頻、圖片，并配上音樂，讓學生對潑水節有身臨其境的感受，能讓學生真實地感受到潑水節的熱鬧。同時，也能讓學生結合現在潑水節的場面、氣氛，想象到周總理當時與傣族人民在一起過潑水節的情境與溫暖，強化學生對課文情感的理解，增強學生的體驗，使閱讀教學更生活化，更具有人情味。

再如，在和學生一起閱讀并學習《觀潮》一文時，借助多媒體讓學生觀看課文中描寫的潮來前——潮來時——潮來后的錢塘江潮水的變化。學生對于課文中的一些描寫理解就不會停留在表面，而是會更加深刻，感受也會更有震撼力，更真實。這不僅能增強學生的閱讀體驗，還能促進學生深入閱讀，從而提升學生的語文素養。這樣不但有利于教學目標的實現，也能促進學生情感的成長，讓學生享受閱讀，體驗閱讀，提升學生語文素養。

（三）結合信息技術豐富學生閱讀內容

信息技術的普及使得人們的閱讀方式變得靈活、便捷、多樣，閱讀資料不僅變得豐富多彩，而且更容易讓人們獲取。小學語文教師要認識到信息技術對于人們閱讀方式和獲取信息的渠道的改變，要充分利用信息技術和網絡資源，引導學生拓展閱讀內容與范圍，豐富學生知識，拓展學生思維，開闊學生眼界，促進學生閱讀能力的提升。

譬如，在引導學生閱讀《四時田園雜興（其二十五）》時，為了讓學生更加了解范成大這位詩人及他的寫作風格，教師可以讓學生再次閱讀范成大的《四時田園雜興》組詩中的其他詩，從而拓展學生的閱讀面，使學生更深入地理解這組詩作中所描繪的田園美好生活，走進詩意，感受詩人的情感。過去，要求每個學生都將這組詩作找到可能有些困難。但是在信息時代，學生只要借助信息技術，便能在豐富的網絡世界中找到組詩中的其他詩，并進行朗讀和欣賞。這些詩歌不但有譯文和注釋，甚至有的還有微課式的小視頻，滿足了不同學生的閱讀需求。讓學生以課本為基點，為指引，讀到更多、更豐富的內容，提升學生的語文素養。

（四）運用信息技術把讀寫結合起來

在語文教學中，閱讀與寫作是相輔相成、互相促進的。因此，小學語文教師在閱讀教學時要運用信息技術，巧妙地將閱讀和寫作結合起來，讓讀促寫、寫促讀，形成互相促進、共同提升的教學目的。以往教師會要求學生在閱讀課文或者其他文本后寫感悟，讓學生抒發自己情感，表達自己的思想，并通過寫作引導學生深入思考，更好地理解閱讀內容。教師可以運用信息技術多樣的輔助功能、生成功能和存儲功能，為學生提供交流、展示自我作品的平臺，促使學生以閱讀為媒介參與寫作。

譬如，在學習課文《“諾曼底號”遇難記》之后，讓學生結合全文或者課文中的某一段、某一句話、某一個人物等，寫讀后感悟，并鼓勵學生把寫成的讀后感發到班級群，讓大家互評并形成交流、討論的課后學習氛圍，促進學生不斷提升。教師也可以鼓勵學生把自己的讀后感轉成電子稿，并應用辦公軟件進行排版，然后在課堂上通過多媒體，把每位學生的電子版讀后感呈現給全班學生，讓學生結合群里的討論、評判進行評價，最后評出優秀的讀后感。為了調動學生的積極性，激發學生對寫讀后感的熱情，讓學生真正把讀與寫結合起來，貫穿閱讀學習的始終，培養學生的閱讀和寫作能力，教師可以創建班級美篇、公眾號等，專門發表學生結合閱讀創作的一些讀后感和隨筆式的作文，促進學生的寫作能力提升。

三、結束語

綜上所述，信息技術的應用能夠幫助教師設計更加精煉、多元、有趣的內容，滿足不同學生的學習需求，促進小學語文閱讀教學。小學語文教師要善用信息技術于小學語文閱讀教學中，優化教學過程，提高教學效率，為學生提供更多元化的閱讀內容，創造更好的學習環境，營造更好的學習氛圍，提升學生閱讀質量，提升小學語文教學的效率。

作者單位：張彥霞 甘肅省清水縣永清鎮馬溝小學

參考文獻

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