數(shù)智時代師生學(xué)習(xí)共同體共建英語教學(xué)資源的規(guī)劃和意義

摘要：本文以學(xué)習(xí)共同體理論為指導(dǎo)，圍繞高職英語新課標(biāo)，探討由教師團隊和學(xué)生一起構(gòu)建具有醫(yī)藥衛(wèi)生類特色的高職英語基礎(chǔ)模塊和拓展模塊的教學(xué)資源，并分析共建資源的規(guī)劃和意義，希望能為醫(yī)藥衛(wèi)生類高職英語教學(xué)提供一些參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體；醫(yī)藥衛(wèi)生；高職英語；共建教學(xué)資源

在高職英語教學(xué)中，構(gòu)建師生共建共享的教學(xué)資源是一項重要的教育實踐，尤其在醫(yī)衛(wèi)學(xué)校更為重要。根據(jù)高職英語新課標(biāo)的指導(dǎo)，學(xué)校嘗試創(chuàng)建基礎(chǔ)模塊和拓展模塊的教學(xué)資源，旨在建立師生之間的學(xué)習(xí)共同體，以促進師生之間的交流與理解，并達到教學(xué)相長的目標(biāo)。通過這樣的行動實踐，可以提高英語教學(xué)的質(zhì)量和效果，使學(xué)生更好地掌握英語技能，并為將來的職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。在本文中，將探討師生共建共享教學(xué)資源的重要性，并闡述它對師生之間溝通和理解的積極影響。

一、背景

在2023年2月，中國教育科學(xué)研究院發(fā)布了《中國智慧教育藍皮書（2022）》與2022年中國智慧教育發(fā)展指數(shù)報告。藍皮書認為智慧教育是數(shù)字時代的教育新形態(tài)，其新穎之處在于核心理念、體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)范式、教育內(nèi)容和教育治理。報告指出，世界各國都在關(guān)注教育數(shù)字化、探索智慧教育。在這種背景下，高職英語的網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)和應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源符合時代要求。知網(wǎng)、超星等數(shù)據(jù)庫顯示，關(guān)于高職英語教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用的相關(guān)研究熱度隨著數(shù)字智能時代的到來而上升，涉及資源建設(shè)的必要性、遇到的問題、建設(shè)愿景、應(yīng)用展望等方面。然而，涉及醫(yī)衛(wèi)類高職院校師生共建共享教學(xué)資源的文獻并不多。

從目前的情況來看，關(guān)于高職英語教學(xué)資源方面，教師較多地使用與紙質(zhì)教科書相關(guān)的音視頻和課件，而學(xué)生則更多地使用英語等級考試的試題庫資源。教師使用的教學(xué)資源沒有充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求，并且在一段時間內(nèi)很少進行更新，有時難以吸引學(xué)生的注意。英語等級考試試題庫資源大多由學(xué)生自行購買并使用，據(jù)學(xué)生反饋，這些資源在缺乏教師的規(guī)劃和監(jiān)督下，利用率因人而異。只有當(dāng)教師能夠結(jié)合學(xué)情和學(xué)生一起建設(shè)教學(xué)資源，打破“你說你的，我做我的”的教學(xué)狀態(tài)，才能充分發(fā)揮教學(xué)資源的價值。

二、師生學(xué)習(xí)共同體共建教學(xué)資源

（一）學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體是近年來在教學(xué)改革中作為熱點討論、研究和實踐的教育教學(xué)理念。學(xué)習(xí)共同體以知識建構(gòu)與意義協(xié)商為內(nèi)涵，強調(diào)人際心理相容與溝通，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動力作用。在學(xué)校和班級中構(gòu)建的學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（教師）構(gòu)成的共同學(xué)習(xí)組織。他們以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，在學(xué)習(xí)過程中進行溝通交流，分享各種學(xué)習(xí)資源。每個成員參與到學(xué)習(xí)的整個過程，經(jīng)歷知識生成的歷程，從而達到成員全面成長的目的。在學(xué)習(xí)共同體理念指導(dǎo)下，醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校的高職英語教師可以和高職學(xué)生一起，依托資源建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺。根據(jù)2021年版《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，共同建設(shè)適合本院校的，并且凸顯醫(yī)藥衛(wèi)生特色的英語課程基礎(chǔ)語教學(xué)資源。

（二）師生共建教學(xué)資源先期準(zhǔn)備

教師團隊以問卷和訪談相結(jié)合的方式，調(diào)研學(xué)生興趣、需求和常用信息化手段，包括翻譯軟件、筆記軟件、搜索引擎、游戲軟件、獲取信息的網(wǎng)絡(luò)平臺、喜歡的微信公眾號和加入的社群等。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，分析學(xué)生的特點，規(guī)劃學(xué)生參與共建教學(xué)資源的內(nèi)容和方式。筆者分析所執(zhí)教的高職醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生有強烈的出國意愿，愿意在專科畢業(yè)后到合作的國外大學(xué)深造，攻讀更高的學(xué)歷學(xué)位。筆者所在學(xué)校開設(shè)的國際項目合作班自2015年以來，已有多位學(xué)生獲得了海外本科和碩士學(xué)位。這部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有著非常強烈的動機，他們希望學(xué)到更多適應(yīng)國外學(xué)習(xí)生活的英語知識和技能，尤其是想提高英語的聽說能力。還有一些英語學(xué)霸型的學(xué)生對英語產(chǎn)生了濃厚的興趣，或是希望競爭獎學(xué)金，因此他們對教材和與英語相關(guān)的活動都非常熱衷，熱衷于研究教材、積極發(fā)言、完成習(xí)題，并參加各種活動和競賽。同時，教師團隊還根據(jù)學(xué)情以及新課標(biāo)為指導(dǎo)，初步規(guī)劃了本校高職英語教學(xué)資源的內(nèi)容。新課標(biāo)以立德樹人為根本任務(wù)，提出了高職專科英語核心素養(yǎng)包括職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善。學(xué)生具備以上四個英語學(xué)科核心素養(yǎng)，也就擁有了英語關(guān)鍵能力和必備品格以及正確價值觀。新課標(biāo)還建議設(shè)置基礎(chǔ)模塊和拓展模塊的英語課程，以突出高職英語的職業(yè)性和多樣化需求。

（三）高職英語基礎(chǔ)模塊教學(xué)資源

教師團隊以醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校為切入點，選用教材，結(jié)合學(xué)生實際情況，改造與構(gòu)建校本英語課程所需的教學(xué)資源。高職英語課程基礎(chǔ)模塊涵蓋職場通用英語，教師團隊可以按照新課標(biāo)劃定的主題類別“職業(yè)與個人”“職業(yè)與社會”“職業(yè)與環(huán)境”，依托教材，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)和需求，共同構(gòu)建與教材融合并具有一定延展性的數(shù)字資源，以幫助學(xué)生根據(jù)自身情況在學(xué)業(yè)質(zhì)量上達到不同水平的要求（包括一般要求和較高要求）。學(xué)生在問卷調(diào)查、訪談、學(xué)前測試、學(xué)中反饋、學(xué)后檢測和反思日志等師生互動活動中展示了他們的英語水平、學(xué)習(xí)目標(biāo)、語料偏好、技能優(yōu)劣等方面的表現(xiàn)，為教師提供了合適教學(xué)資源的線索。學(xué)生的作品以及他們尋找的學(xué)習(xí)分享資料也可以選擇性地納入教學(xué)資料中。這樣，在特定的教學(xué)主題下所構(gòu)建的教學(xué)資源不再僅限于教材相關(guān)的PPT講義和教材語料的音頻視頻，而是包括講義、音視頻資料、聯(lián)想知識（例如行業(yè)和職業(yè)相關(guān)的語料）、學(xué)生作品以及他們自己探索的素材等，可以以思維導(dǎo)圖的方式進行有機整合。

（四）高職英語拓展模塊教學(xué)資源

以筆者所在學(xué)校為例，高職專科英語拓展模塊主要以線上線下任選課或?qū)W習(xí)研討的方式開展教學(xué)活動。教師團隊圍繞高職專科英語拓展模塊英語類型，結(jié)合學(xué)情，構(gòu)建醫(yī)藥衛(wèi)生職場相關(guān)特色資源、學(xué)業(yè)提升相關(guān)英語考級競技資源和綜合素養(yǎng)提升相關(guān)的大文科資源。學(xué)生根據(jù)興趣和需求，按照“醫(yī)衛(wèi)職場英語”“考級競技英語”和“大文科英語”的分類自行加入不同的選修課程或興趣組，一個學(xué)生可以同時加入多個選修課程或興趣組。教師們根據(jù)自身特長分別講授醫(yī)學(xué)英語、大學(xué)英語四級考試指導(dǎo)、雅思考試指導(dǎo)、英語技能比賽指導(dǎo)和英語國家文化等課程。針對“醫(yī)衛(wèi)職場英語”，教師制定素材收集的框架并建設(shè)提綱性文本資源，組內(nèi)學(xué)生根據(jù)框架提綱收集音視頻等多媒體資源并上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，教師根據(jù)資源設(shè)計系列任務(wù)單，學(xué)生按照進度線上完成任務(wù)。由于英語教師對醫(yī)藥衛(wèi)生相關(guān)專業(yè)知識的欠缺，這部分的教學(xué)資源非常需要學(xué)生的共建。學(xué)生能用上自己的專業(yè)知識，探究并看到專業(yè)知識的雙語呈現(xiàn)，會給予學(xué)生極大的學(xué)習(xí)動力。同時，英語教師也會在共建中豐富知識。針對“考級競技英語”，教師積累歷年的真題資源和競賽題庫，并上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺。學(xué)生可以選擇性地展開個性化學(xué)習(xí)，并提交個性化作業(yè)。教師選取優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)作為教學(xué)資源發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺上展示。英語考試輔導(dǎo)課程，看似是英語教師的強項，但是面對起始水平參差不齊的高職學(xué)生，傳統(tǒng)的學(xué)生刷題教師講解恐怕收效甚微。這部分的教學(xué)資源可以由學(xué)生提供自己喜歡的聽的歌曲、美文、喜歡看的視頻，教師團隊利用語音轉(zhuǎn)文字、AI智能出題等工具根據(jù)學(xué)生喜聞樂見的語料來出題，再以進階闖關(guān)的方式讓學(xué)生嘗試完成。學(xué)生自己成為命題材料的提供者，并且題目來源于同齡人關(guān)注的焦點，這樣的教學(xué)資源能激勵學(xué)生成為做題高手。英語技能比賽指導(dǎo)課程的教學(xué)資料有些來源于教師團隊收集的賽題和備賽資料，也有歷年學(xué)生選手參賽的視頻等材料。學(xué)長學(xué)姐留下的資料非常珍貴，可以為教師和之后參加比賽的學(xué)生選手提供借鑒和精神動力。針對“大文科英語”，師生共同探討和確定資源類別，如文學(xué)、藝術(shù)、歷史等，師生收集自己喜愛的素材，并將自己對素材的配音、朗誦、感悟等作為教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺。學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下完成文化類小課題、短劇演繹等，從而以學(xué)生匯報展示的形式作為教學(xué)資源的一部分。教學(xué)資源的共建和應(yīng)用與教學(xué)實施過程同步，這些資源具有持續(xù)性和開放性。

三、意義

師生學(xué)習(xí)共同體共建教學(xué)資源有利于師生溝通，增進師生了解。教師團隊貢獻的資源是否吸引學(xué)生，吸引怎樣的學(xué)生，由資源衍生的學(xué)生作業(yè)反饋和學(xué)生反思日志，有助于教師更精準(zhǔn)地開展學(xué)生個性化指導(dǎo)，調(diào)整或更換資源及衍生作業(yè)題。學(xué)生貢獻的資源生動地反映出當(dāng)代學(xué)生多元化的喜好，有學(xué)生擅長收集趣聞軼事，有學(xué)生喜歡通俗文藝，有學(xué)生喜歡科普素材。這都有助于學(xué)生之間找到志同道合的學(xué)習(xí)伙伴，從而自發(fā)形成互相激勵的學(xué)習(xí)小組，也為教師課堂活動提供有效的學(xué)生分組依據(jù)。教師從學(xué)生提供教學(xué)資源的類型中能發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的擅長和學(xué)習(xí)特點。比如有學(xué)生喜歡收集文本資源，有學(xué)生喜歡音視頻類素材，還有學(xué)生擅長自己制作動畫。教師可以從中鼓勵學(xué)生多元智力的發(fā)展，有針對性地加以指導(dǎo)，并推薦選拔合適的學(xué)生參加對口的英語技能比賽。教師從學(xué)生貢獻的教學(xué)資源中還能追蹤學(xué)生的思想動態(tài)和道德價值取向。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有消極偏激等不良情緒時，教師可以及時干預(yù)，展開立德樹人的育人任務(wù)。教師課堂引用或表揚學(xué)生提供的資源，有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺意識，促進學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

師生學(xué)習(xí)共同體共建教學(xué)資源有利于重構(gòu)和完善教材，實現(xiàn)與時俱進。筆者所在的學(xué)校在教材征購方面規(guī)定，原則上需要選用三年內(nèi)出版的國家規(guī)劃教材，且要保持教材選用的相對穩(wěn)定性。國規(guī)教材側(cè)重職業(yè)性，對于很多高職院校的高職英語教學(xué)具有一定的普遍適用性。但是教材內(nèi)容與各個高職院校各自的專業(yè)并不一定完全匹配。比如，筆者現(xiàn)在適用的教材有些單元的主題是市場、公司，里面的素材與筆者學(xué)校的護理、助產(chǎn)等專業(yè)關(guān)系不是非常密切，對筆者學(xué)校的藥品經(jīng)營與管理專業(yè)有一定借鑒作用。這就需要教師團隊和不同專業(yè)的學(xué)生共同重構(gòu)和建設(shè)更適用于自身的教學(xué)資源。不同師生團體共建的資源可以按照學(xué)生專業(yè)分布，普適性的可以共用，結(jié)合專業(yè)的可以選用。教師團隊和各屆學(xué)生積累的教學(xué)資源能夠彌補教材的不足，并緊跟時代要求、行業(yè)要求，反映社會時政、輿論熱點，促進學(xué)生心系社會、家國情懷的養(yǎng)成。

師生學(xué)習(xí)共同體共建教學(xué)資源有利于教學(xué)評一體化的實現(xiàn)。資源共建共享貫穿于課前、課中和課后的教學(xué)環(huán)節(jié)中。教師發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)，并要求師生圍繞研究專題收集素材并上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，師生進行相互學(xué)習(xí)，教師同時對學(xué)生素材進行審核和整合。課中進行研學(xué)環(huán)節(jié)時，師生就專題展開討論，適時引用和分享網(wǎng)絡(luò)平臺上師生課前收集的素材，豐富和深化課堂研學(xué)內(nèi)容。課后，教師根據(jù)素材設(shè)計評估性練習(xí)，學(xué)生完成練習(xí)以鞏固和拓展學(xué)習(xí)。學(xué)生的產(chǎn)出練習(xí)也將被納入教學(xué)資源中，為教學(xué)反思、過程性評價和增值評價提供參考。在各教學(xué)環(huán)節(jié)中，師生都能通過線上線下的討論交流來完善資源，而學(xué)生的產(chǎn)出任務(wù)則為教學(xué)研究和評價提供依據(jù)。師生學(xué)習(xí)共同體共建教學(xué)資源有利于促進教師進步。從跨學(xué)科知識體系構(gòu)建的角度來看，教師可以不斷地從師生共建的教學(xué)資源中積累醫(yī)藥衛(wèi)生類英語方面的知識，增加自身從事職業(yè)英語教育的意識和能力。同時，從與時俱進和終身學(xué)習(xí)的角度來看，教師為了完善教學(xué)資源，需要實時關(guān)注社會熱點和行業(yè)動態(tài)，分析每屆學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。這樣有助于縮小師生之間的代溝，增強師生之間的相互信任度，使教師能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正向的學(xué)習(xí)觀、人生觀和價值觀。此外，從教研、科研和教師比賽等角度來看，教師可以從共建的資源中獲得更多的靈感，用于教學(xué)研究和科研創(chuàng)作，也可以以此為基礎(chǔ)，建設(shè)高職英語在線課程、慕課，參加微課、說課以及教學(xué)能力比賽等活動。

四、結(jié)束語

在高職英語新課標(biāo)指導(dǎo)下，在高職醫(yī)衛(wèi)學(xué)校嘗試構(gòu)建基礎(chǔ)模塊和拓展模塊的教學(xué)資源，師生學(xué)習(xí)共同體的行動實踐，有助于促進師生溝通，增進彼此理解，教學(xué)相長。

作者單位：徐潔 蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共基礎(chǔ)部（大學(xué)生素質(zhì)發(fā)展中心）

蔡駿 蘇州市職業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院

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