《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》：培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

摘 要：新近頒布的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》將文化意識(shí)列為英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，并將其放在十分顯著的位置，這本無可厚非。然而，我國公民科學(xué)素質(zhì)水平仍有待提升；同時(shí)，我國政府也提出在“十四五”期間實(shí)施青少年科學(xué)素質(zhì)提升行動(dòng)。因此，筆者建議將科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)納入義務(wù)教育階段的英語課程標(biāo)準(zhǔn)。科學(xué)素養(yǎng)是文化意識(shí)的基礎(chǔ)，是跨學(xué)科連接的中心。學(xué)生如果沒有科學(xué)常識(shí)和科學(xué)態(tài)度，文化意識(shí)素養(yǎng)中“提升文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感”的目標(biāo)就不大可能達(dá)到。本文在分析科學(xué)素養(yǎng)不被外語界重視的原因后，提出中小學(xué)英語在教材和教學(xué)方面應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)改革并在校園內(nèi)外積極開展科學(xué)活動(dòng)等建議。

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)；文化意識(shí)；科學(xué)素養(yǎng)；英語教學(xué)指南；教材編寫

［中圖分類號(hào)］H319 DOI：10.12002/j.bisu.495

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1003-6539（2024）01-0019-10

引言

2022 年3 月25 日，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）正式頒布，明確規(guī)定“英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面”（中華人民共和國教育部，2022）。《標(biāo)準(zhǔn)》將文化意識(shí)的培養(yǎng)放在十分顯著的位置，并對(duì)此解釋道：“文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的鑒賞，是學(xué)生在新時(shí)代表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇。文化意識(shí)的培育有助于學(xué)生增強(qiáng)家國情懷和人類命運(yùn)共同體意識(shí)，涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。”（中華人民共和國教育部，2022）

無可否認(rèn)，文化意識(shí)的培育對(duì)學(xué)生成長非常重要，英語課程尤其在提升學(xué)生對(duì)“中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的鑒賞”方面起著非常巨大的作用。但是，為什么與文化素養(yǎng)相輔相成的科學(xué)素養(yǎng)或科學(xué)素質(zhì)未被列入核心素養(yǎng)呢？

《標(biāo)準(zhǔn)》是在國務(wù)院印發(fā)《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)規(guī)劃綱要（2021 — 2035 年）》（以下簡稱《綱要》）后不到一年內(nèi)頒布的。《綱要》明確提出要在“十四五”時(shí)期實(shí)施青少年科學(xué)素質(zhì)提升行動(dòng)，“激發(fā)青少年好奇心和想象力，增強(qiáng)科學(xué)興趣、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，培育一大批具備科學(xué)家潛質(zhì)的青少年群體”（國務(wù)院，2021）。從2023 年秋季學(xué)期開始，中小學(xué)增開一門旨在促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的“創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”課程。究竟是什么因素影響了英語教育中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)？科學(xué)素養(yǎng)為何如此重要？如何在義務(wù)教育階段英語課程中進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)？下文將就此以中學(xué)階段英語教學(xué)為例展開討論。

一、科學(xué)素養(yǎng)的定義及其培養(yǎng)

根據(jù)國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（Programme for International Student Assessment，PISA）的科學(xué)素養(yǎng)框架，科學(xué)素養(yǎng)是一種能用科學(xué)態(tài)度、方法和知識(shí)去處理問題的能力，是一個(gè)有思想的公民的必要素質(zhì)。科學(xué)素養(yǎng)的具體含義為：“用科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法和科學(xué)知識(shí)去處理問題的能力，懂得科學(xué)活動(dòng)基本原理，能設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)，提出可復(fù)制可檢驗(yàn)的解決方案，能評(píng)估各種信息來源的可靠性和能使用信息得出的結(jié)論或觀點(diǎn)，能科學(xué)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)”和“具有探索、質(zhì)疑、求真和創(chuàng)新精神”（OECD，2013）。科技部、中央宣傳部（2016）制定了內(nèi)含26 條基準(zhǔn)和132 個(gè)基準(zhǔn)點(diǎn)的《中國公民科學(xué)素質(zhì)基準(zhǔn)》（以下簡稱《基準(zhǔn)》），其中對(duì)公民基本科學(xué)素質(zhì)的定義是：公民“了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，掌握基本的科學(xué)方法，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具有一定的應(yīng)用和處理實(shí)際問題、參與公共事務(wù)的能力”，并規(guī)定依據(jù)此《基準(zhǔn)》開展3 年一次的全國公民科學(xué)素質(zhì)調(diào)查。

基于以上相關(guān)定義，我們可以把科學(xué)素養(yǎng)歸納為：①具備基本的科學(xué)精神，了解科學(xué)技術(shù)研究的基本過程；②能用科學(xué)方法對(duì)日常生活中的各種現(xiàn)象提出問題，并找到解決方案；③能對(duì)各種自然現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的描述和解釋；④能辨別信息的真?zhèn)危莆斋@取知識(shí)或信息的科學(xué)方法；⑤能用搜集到的各種信息、證據(jù)和方法設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)，得出客觀的結(jié)論，并能科學(xué)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)；⑥具有探索、質(zhì)疑、求真和創(chuàng)新精神。

正因?yàn)椤翱茖W(xué)素養(yǎng)是公民在參加經(jīng)濟(jì)、文化和政治活動(dòng)中作出個(gè)人決定所依賴的、涉及科學(xué)理念和過程的了解能力”（OECD，2013），世界各國都非常注重公民尤其是青少年科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，美國在中小學(xué)生中開展以STEM（Science，Technology，Engineering and Maths）為核心內(nèi)容的科學(xué)素質(zhì)教育，倡導(dǎo)運(yùn)用科學(xué)的方法以及工程或工匠的設(shè)計(jì)理念，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)和提出問題，并設(shè)計(jì)出解決問題的方案（Tanenbaum，2016）。

二、我國公民和青少年的科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀

與發(fā)達(dá)國家相比，我國公民的科學(xué)素養(yǎng)水平有待提升。近10 年來，中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)開展了4 次大規(guī)模的公民科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查，調(diào)查范圍涵蓋31 個(gè)省、自治區(qū)、直轄市和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)，調(diào)查對(duì)象為18 至69 歲的中國公民，調(diào)查維度包括科學(xué)知識(shí)、信息素養(yǎng)和科學(xué)方法3 個(gè)方面。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，盡管每次調(diào)查都顯示公民科學(xué)素養(yǎng)較以前有很大提高，但達(dá)標(biāo)率還是偏低。離目前時(shí)間最近的“第11 次中國公民科學(xué)素質(zhì)調(diào)查”于2021 年 1 月進(jìn)行，其結(jié)果顯示達(dá)標(biāo)率僅為10.56%。也就是說，每100 人中具備基本的公民科學(xué)素質(zhì)的人數(shù)不足11 人。而美國全民科學(xué)素質(zhì)指數(shù)早在1988 年就達(dá)到10% 的水平，2000 年達(dá)到17%，2016 年更是達(dá)到了28%（楊博，2021）。

根據(jù)《基準(zhǔn)》，科學(xué)常識(shí)分個(gè)人（包括安全、健康和營養(yǎng)等知識(shí)）、國家（指食品、疾病、自然災(zāi)害等知識(shí)）和國際（涉及氣候變化、生態(tài)環(huán)境、人口增長等知識(shí)）3 個(gè)層面。楊懷中等（2010）從這3 個(gè)層面對(duì)武漢部分高校的3620名大學(xué)生開展了一次調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代大學(xué)生的科學(xué)知識(shí)貧乏現(xiàn)象非常普遍。例如，對(duì)“抗生素是否既能殺死細(xì)菌也能殺死病毒”這樣的問題，只有32.7% 的調(diào)查對(duì)象給出了正確答案；而對(duì)“含有放射性物質(zhì)的牛奶經(jīng)過煮沸后是否對(duì)人體有害”和“所有的放射現(xiàn)象是否都是人為造成的”這兩個(gè)問題回答的正確率分別只有 11.5% 和3.1%。如果文化層次較高的大學(xué)生群體的科學(xué)常識(shí)尚是如此，我國一般公民科學(xué)素養(yǎng)的整體水平便可想而知了。

以新冠肺炎疫情為例，其中出現(xiàn)的許多亂象都和科學(xué)素養(yǎng)的缺失有關(guān)。例如，有人在轉(zhuǎn)運(yùn)新冠肺炎病毒檢測結(jié)果為陽性的病人后將其寵物狗活活用鐵棍打死，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為寵物狗可能也呈陽性，會(huì)傳染人；有人入戶消殺所謂的病毒，盡管感染者到方艙醫(yī)院隔離至少10 天后才能返回家中。再如，一些地方還用灑水車在大街上沿路向空中噴射含氯消毒劑，部分地區(qū)的農(nóng)民被要求錯(cuò)時(shí)錯(cuò)峰戴口罩下田春耕等等。這是科學(xué)的做法嗎？根據(jù)2020 年3 月17 日發(fā)表在《新英格蘭醫(yī)學(xué)雜志》的一項(xiàng)研究，新冠肺炎病毒離開身體細(xì)胞在氣溶膠中存活時(shí)間僅為3 小時(shí)，在空中幾乎無法生存，在金屬銅表面能存活4 小時(shí)，在紙板上能存活24 小時(shí)，在塑料和不銹鋼表面最多能存活2 至3 天（譚晶晶，2020）。

不僅普通公民，即使專業(yè)人士的科學(xué)素養(yǎng)可能也不高。2020 年疫情發(fā)生初期，武漢一個(gè)科研團(tuán)隊(duì)在國際期刊上發(fā)文（Zhang et al.，2020），其中一個(gè)結(jié)論（見表1）引起了極大的爭議。論文稱，在15 只（檢測樣本為102 只）貓身上發(fā)現(xiàn)了新冠肺炎病毒，但作者承認(rèn)沒有找到任何證據(jù)表明貓會(huì)把病毒傳染給人類，而且表示需要開展更多的研究才能確定貓身上的病毒是否是從人類身上感染來的。既然如此，論文結(jié)論處“必須立即采取措施，使人和貓狗保持距離，對(duì)貓狗要采取嚴(yán)厲的隔離措施”的建議就缺乏確鑿的科學(xué)依據(jù)。這一建議經(jīng)媒體報(bào)道后，導(dǎo)致武漢和一些地方出現(xiàn)了大規(guī)模捕殺貓狗的行為。

青少年未來在學(xué)業(yè)結(jié)束后將走上各種工作崗位，其中不少人會(huì)從事政府管理或科研工作，但是如果缺乏參與行政與經(jīng)濟(jì)事務(wù)或者從事專業(yè)工作所依賴的最基本的科學(xué)常識(shí)和科學(xué)態(tài)度，通過文化意識(shí)的提升“培養(yǎng)家國情懷、社會(huì)責(zé)任感和人類命運(yùn)共同體意識(shí)”則無從談起。文化意識(shí)和文化自信是基于科學(xué)素養(yǎng)的，是來源于科學(xué)素養(yǎng)的。沒有科學(xué)常識(shí)，沒有科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，文化意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感不可能形成。這種沒有確鑿證據(jù)就提出對(duì)流浪貓狗進(jìn)行隔離的建議恰恰是由于缺乏科學(xué)素養(yǎng)而導(dǎo)致的社會(huì)責(zé)任感的缺失。沒有科學(xué)素養(yǎng)，文化自信有可能會(huì)導(dǎo)致盲目自信、民粹主義甚至閉關(guān)自守，難以完全實(shí)現(xiàn)“對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的鑒賞”。

正因?yàn)榍嗌倌甑目茖W(xué)素質(zhì)在很大程度上決定了一個(gè)國家未來全體公民的科學(xué)素質(zhì)，決定了一個(gè)國家的社會(huì)進(jìn)步和繁榮程度，所以《綱要》提出的青少年科學(xué)素質(zhì)提升行動(dòng)具有深刻的意義。

三、英語教育界不重視科學(xué)素養(yǎng)的原因

《標(biāo)準(zhǔn)》在《綱要》頒布10 個(gè)月后發(fā)布，它本應(yīng)積極響應(yīng)“青少年科學(xué)素質(zhì)提升行動(dòng)”的號(hào)召，但卻并沒有這樣做，其中原因可能是多方面的。

首先，從宏觀上來說，這或許與社會(huì)崇尚的文化有關(guān)。長期以來，我們的社會(huì)強(qiáng)調(diào)的是人文素質(zhì)教育和人文精神，輕視或者很少提及科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神。例如，電視節(jié)目“百家講壇”及其他很多影視作品的主題都是關(guān)于帝王將相、后宮庭院或孔孟之道的，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的介紹與普及占比較少。而西方社會(huì)似乎不同，例如，美國的科普類講壇非常多，其中有一個(gè)類似中國百家講壇的TED 演講論壇。TED 演講人大多是科學(xué)家、教師和醫(yī)生，內(nèi)容多涉及物理、生物、醫(yī)學(xué)、工程、技術(shù)、地理、時(shí)尚和設(shè)計(jì)等，積極傳播科學(xué)知識(shí)，對(duì)提升大眾的科學(xué)素養(yǎng)起到了一定的作用。我國基礎(chǔ)教育階段語文和英語課程大綱規(guī)定的內(nèi)容主要突出的是人文精神和跨文化交際，因而教材的課文主要以文化和文學(xué)題材為主，科普作品較少。這種大的文化氛圍似乎可以解釋為什么科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)在我國義務(wù)教育乃至高等教育階段是不足的。

其次，這也與我們英語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)有關(guān)。無論是高校的英語教師還是中小學(xué)的英語教師基本上都是從英語專業(yè)畢業(yè)的，他們在本科教育階段接觸的教材和教學(xué)內(nèi)容都是與文化和文學(xué)相關(guān)，課文大多是反映西方文化與文學(xué)的。因此，他們的科學(xué)知識(shí)較為匱乏。如果沒有創(chuàng)新和敢于開拓的精神，他們教授英語時(shí)基本上就是照搬以前學(xué)過的東西。這種情況如果只是存在于個(gè)體教師身上并不可怕，但如果參加起草英語課程標(biāo)準(zhǔn)或大學(xué)英語教學(xué)大綱的決策者們也缺乏前瞻性，不能深刻理解科學(xué)素養(yǎng)在青少年英語教育中的作用，對(duì)科學(xué)敬而遠(yuǎn)之，那么他們編寫的英語教材以及指導(dǎo)課堂教學(xué)的英語課程標(biāo)準(zhǔn)就只能和今天看到的《課標(biāo)》一樣——重文化意識(shí)，輕科學(xué)素養(yǎng)。

再次，這還與外語界一種普遍的誤解有關(guān)：認(rèn)為科學(xué)素質(zhì)與數(shù)理化等理科課程有關(guān)，與英語教育關(guān)系不大，英語教育主要是通過文化教學(xué)內(nèi)容來體現(xiàn)人文性。這種認(rèn)識(shí)在高校英語教育中比較普遍。我國高校制定的幾份國家級(jí)大學(xué)英語教學(xué)大綱（或“大學(xué)英語教學(xué)指南”）沒有一處出現(xiàn)“科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)”的字眼，一直堅(jiān)持“英語教育本質(zhì)上是人文教育”和“英語教育要始終堅(jiān)持人文教育的價(jià)值取向”。實(shí)際上，英語學(xué)習(xí)大部分時(shí)間是工具性學(xué)習(xí)，并不像其他課程那樣在教學(xué)內(nèi)容方面有課程范圍的規(guī)定和制約。也就是說，在英語課程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言、文化和文學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，完全可以關(guān)注科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和科學(xué)知識(shí)的表達(dá)。作為知識(shí)傳播的工具，英語是進(jìn)行跨學(xué)科或?qū)W科交叉的連接中心。以丘成桐中學(xué)科學(xué)獎(jiǎng)競賽為例，該賽事面向全球華人中學(xué)生，旨在推進(jìn)中學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展，激發(fā)和提升全球華人中學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣和創(chuàng)新能力。賽事要求學(xué)生把自己的項(xiàng)目成果用英語寫成科研報(bào)告，并參加英語面試答辯。2021 年12 月，在清華大學(xué)舉行的“第十四屆丘成桐中學(xué)科學(xué)獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)典禮”上頒發(fā)了跨學(xué)科科學(xué)金獎(jiǎng)1 個(gè)，產(chǎn)生了數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、生物、計(jì)算機(jī)和經(jīng)濟(jì)金融建模6 個(gè)領(lǐng)域的金獎(jiǎng)6 個(gè)、銀獎(jiǎng)6 個(gè)和銅獎(jiǎng)18 個(gè)，共31 個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。

四、義務(wù)教育英語課程中培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的方法

筆者認(rèn)為，在義務(wù)教育英語課程中開展科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)可從以下幾個(gè)方面作出嘗試。

首先，在英語教材中大幅增加科學(xué)常識(shí)和科學(xué)方法等相關(guān)主題課文的數(shù)量，改變中學(xué)英語教材內(nèi)容多數(shù)都是西方文化的現(xiàn)狀。例如，可考慮選擇下列作品：英國探險(xiǎn)家溫德里奇的《極光》、英國物理學(xué)家霍金的《時(shí)間簡史》、以色列歷史學(xué)家赫拉利的《人類簡史：從動(dòng)物到上帝》、英國物理學(xué)家牛頓的《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》、美國醫(yī)生托馬斯的《細(xì)胞生命的禮贊：一個(gè)生物學(xué)觀察者的手記》、法國昆蟲學(xué)家法布爾的《昆蟲記》、英國科學(xué)哲學(xué)家波普爾的《科學(xué)發(fā)現(xiàn)的邏輯》、英國生物學(xué)家達(dá)爾文的《物種起源》、美國科普作家卡遜的《寂靜的春天》、美國科普作家李貝的《西洋科學(xué)史》以及荷蘭科普作家舒騰的《生命的秘密：從草履蟲到達(dá)爾文》等等。這些作品內(nèi)容生動(dòng)、語言簡樸，編者可以選擇其中部分章節(jié)，將其改編為短小的課文選入中學(xué)英語教材。另外，環(huán)境與自然、人工智能發(fā)展和傳染病與健康等主題的科普材料也可作為課文進(jìn)入教材。

其次，改進(jìn)目前的課堂教學(xué)方式，倡導(dǎo)探究式和項(xiàng)目式英語教學(xué)。例如，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在物理、化學(xué)和自然等課程教師指導(dǎo)下開展日常生活小發(fā)明小制作等實(shí)踐活動(dòng)或社會(huì)問題調(diào)查活動(dòng)，英語教師指導(dǎo)學(xué)生搜集和閱讀英語相關(guān)文獻(xiàn)，并用英語撰寫短小的調(diào)查報(bào)告或?qū)嶒?yàn)報(bào)告。英語教學(xué)同樣可以走出教室：教師可充分利用當(dāng)?shù)氐目茖W(xué)中心、科技館、博物館和科普基地等場所開展實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生到博物館和科技館參觀學(xué)習(xí)，組織青少年科學(xué)營等各種科技活動(dòng)，邀請科學(xué)家、工程師和醫(yī)療衛(wèi)生人員走進(jìn)校園為師生作科學(xué)主題報(bào)告。在這一過程中，英語教師的任務(wù)是布置閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，尤其是英語文獻(xiàn)。根據(jù)教育部安排，從2023 年秋季學(xué)前開始，中小學(xué)增開“創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”課程。這是一門跨學(xué)科、基于項(xiàng)目的教學(xué)，英語教師完全可以牽頭實(shí)施。

再次，應(yīng)在英語教學(xué)中適當(dāng)安排科研學(xué)術(shù)寫作方面的訓(xùn)練。科研學(xué)術(shù)英語并不是非常高深、非要到大學(xué)才能學(xué)習(xí)的。科研學(xué)術(shù)英語是相對(duì)日常通用英語而言的，兩者的區(qū)別不是在語言上（兩者在語言使用難度上并無太大差異），而是在目的上。在中小學(xué)英語教學(xué)中，日常布置的小作文多是命題性的，要求學(xué)生根據(jù)題目發(fā)表自己的感受隨想，屬于通用英語的練習(xí)，目的是提高語言寫作能力。學(xué)術(shù)小論文則有所不同，它是基于證據(jù)和數(shù)據(jù)的寫作，目的是報(bào)告自己的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果或者項(xiàng)目成果。這種寫作涉及：①發(fā)現(xiàn)需要解決的問題；②批判性地汲取和分析相關(guān)文獻(xiàn)信息；③設(shè)計(jì)可復(fù)制、可檢驗(yàn)的研究方案；④搜集數(shù)據(jù)與證據(jù)來說明問題；⑤邏輯清晰地報(bào)告研究結(jié)果；⑥論證和解釋研究發(fā)現(xiàn)；⑦嚴(yán)格遵守文獻(xiàn)引用等學(xué)術(shù)規(guī)范和倫理等。這些就是科學(xué)素養(yǎng)的核心內(nèi)容。當(dāng)前，不少中小學(xué)都在組織和鼓勵(lì)學(xué)生參加面向青少年的科學(xué)發(fā)明競賽，如校園科技節(jié)、科技創(chuàng)新大賽和機(jī)器人大賽等，這只是科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的開始，更重要的是把成果寫成篇幅相對(duì)短小的科研報(bào)告。筆者認(rèn)為，包含科研報(bào)告或論文學(xué)術(shù)寫作環(huán)節(jié)的科技創(chuàng)新活動(dòng)才能真正有效地提高我國青少年的科學(xué)素質(zhì)。缺少科研論文或科研報(bào)告寫作這一環(huán)節(jié)，靈感性的小發(fā)明并無法有效地提升上文所述的科學(xué)素質(zhì)。

不少英語教師擔(dān)憂：中小學(xué)生還處在打基礎(chǔ)的英語學(xué)習(xí)階段，他們能夠進(jìn)行科研學(xué)術(shù)寫作嗎？筆者認(rèn)為，學(xué)生是有能力進(jìn)行一定層次的科研學(xué)術(shù)寫作的，問題其實(shí)在于我們是否敢于突破中小學(xué)英語教學(xué)的傳統(tǒng)理念。以下兩個(gè)實(shí)踐案例可以證明，學(xué)生這方面的能力是足夠的。

首先，以丘成桐中學(xué)科學(xué)獎(jiǎng)為例。此賽事倡導(dǎo)創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作，舍棄試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案，要求中學(xué)生完成一項(xiàng)研究，并以提交英文研究報(bào)告的形式參與競賽。研究報(bào)告除了需要包括標(biāo)題、摘要、背景、方法、結(jié)果、結(jié)論、參考文獻(xiàn)和致謝等部分，還應(yīng)遵守相關(guān)學(xué)術(shù)規(guī)范，如“不得存在抄襲他人研究成果，違規(guī)代寫或其他學(xué)術(shù)不端情況”“摘自他人的研究方法和結(jié)論應(yīng)當(dāng)有引注，并在參考文獻(xiàn)中列出（可參照一般學(xué)科期刊或者學(xué)術(shù)論文所使用的引文學(xué)術(shù)規(guī)范）”等。這并沒有難倒我們的學(xué)生。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，在第十四屆丘成桐中學(xué)科學(xué)獎(jiǎng)的31 個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)中，獲獎(jiǎng)?wù)咚趯W(xué)校為海外華人中學(xué)的有7 個(gè)（23%），國內(nèi)雙語學(xué)校、國際學(xué)校和外語附中的有15 個(gè)（48%），而非國際學(xué)校、雙語學(xué)校或外語學(xué)校的有9 個(gè)（29%）。這說明，國內(nèi)中學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練完全可以使用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)科研寫作。

另外，受丘成桐中學(xué)科學(xué)獎(jiǎng)活動(dòng)的啟發(fā)，2021 年3 月，中國學(xué)術(shù)英語教學(xué)研究會(huì)舉辦了“上海高中5 分鐘科研英語演講”賽事，要求中學(xué)生組隊(duì)參加，進(jìn)行一項(xiàng)基于項(xiàng)目課題的科研活動(dòng)，然后用英語寫出科研報(bào)告，再用5 分鐘的時(shí)間演講，向沒有專業(yè)背景的觀眾報(bào)告研究結(jié)果（蔡基剛，2021）。在取得非常積極的活動(dòng)效果后，2022 年，這一賽事推廣到全國，參賽者也包括初中生。為推進(jìn)學(xué)術(shù)寫作，賽事特別設(shè)置了單項(xiàng)英語論文獎(jiǎng)。組織者本以為初中生參加這種賽事有一定的難度，但沒想到初中生報(bào)名參加的積極性非常高。最終，一組初二學(xué)生的“老式居民住房鐵門自動(dòng)開關(guān)研究”獲得一等獎(jiǎng)；一組初一學(xué)生的“基于Arduino 校園安全志愿者背心設(shè)計(jì)”獲得二等獎(jiǎng)。獲獎(jiǎng)小組學(xué)生不僅英語演講流利，他們用英語撰寫的小論文水平也令評(píng)委大為震驚，小論文中的研究方法、研究結(jié)果和參考文獻(xiàn)都撰寫得有模有樣。

結(jié)語

《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)文化意識(shí)培養(yǎng)的重要性，把其列為核心素養(yǎng)的第二位，這在情理之中。但是，《標(biāo)準(zhǔn)》所列的4 大核心素養(yǎng)并沒有包括科學(xué)素養(yǎng)，甚至全文只字不提科學(xué)素養(yǎng)，這頗令人費(fèi)解。《標(biāo)準(zhǔn)》研制者可能注意到了我國公民科學(xué)素質(zhì)偏低的問題，也可能意識(shí)到積極響應(yīng)《綱要》提出的青少年科學(xué)素質(zhì)提升行動(dòng)的重要性，但是囿于對(duì)英語教育屬性的傳統(tǒng)理解，把英語教學(xué)看作人文教育，忽視了在英語教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的可行性。

中小學(xué)英語課程是語言學(xué)習(xí)，教師完全可以發(fā)揮語言學(xué)習(xí)媒介——教學(xué)內(nèi)容——選擇的自由度，加大科學(xué)知識(shí)類的課文比重，重視對(duì)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的培養(yǎng)。科學(xué)素養(yǎng)是可以、而且也應(yīng)該被納入英語學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的。很難想象，一個(gè)指導(dǎo)全國英語義務(wù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)中竟然沒有科學(xué)素養(yǎng)的位置。科學(xué)素養(yǎng)是文化意識(shí)和其他核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，如果離開了對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生缺乏基本的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度，學(xué)生的文化意識(shí)和文明素養(yǎng)也不太可能真正得到培養(yǎng)，更難以具備較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感。對(duì)此，我們應(yīng)該有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，希望今后再次修訂《標(biāo)準(zhǔn)》時(shí)編制者能適時(shí)地將科學(xué)素養(yǎng)納入課標(biāo)。

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（責(zé)任編輯：劉繼安）