基于“美創(chuàng)”特色的跨學(xué)科校本課程設(shè)計與實(shí)施

陳靜如

［摘要］ 基于“美創(chuàng)”特色，通過跨學(xué)科校本課程設(shè)計與實(shí)施，構(gòu)建了一個兼具創(chuàng)意性與實(shí)用性的學(xué)習(xí)體系。在具體課程設(shè)計中，通過創(chuàng)建多功能區(qū)域，涵蓋傳統(tǒng)文化、綜合材料實(shí)踐、現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計和基礎(chǔ)造型創(chuàng)作等領(lǐng)域，培養(yǎng)了學(xué)生多元化的技能和全面的藝術(shù)素養(yǎng)。項目化學(xué)習(xí)的實(shí)施進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)意思維和實(shí)踐能力，學(xué)生在過程中不僅獲取了專業(yè)知識，更成為問題解決者和創(chuàng)作者。評價策略方面，注重過程與結(jié)果的平衡，學(xué)生參與制定評價標(biāo)準(zhǔn)，提高了他們的參與度和對自我學(xué)習(xí)過程的理解。在問題情境的構(gòu)建上，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)意思維，通過在真實(shí)問題情境中展開學(xué)科融合特征的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新思維。

［關(guān)鍵詞］ 美術(shù)創(chuàng)意；跨學(xué)科；校本課程；設(shè)計與實(shí)施

在當(dāng)前快速變化的社會環(huán)境中，教育的需求也變得更加多樣和復(fù)雜。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會的能力，跨學(xué)科教學(xué)已成為教育改革的重要方向之一。跨學(xué)科教學(xué)通過打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，整合多學(xué)科知識，使學(xué)生能夠更全面、靈活地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。在這一背景下，本研究以“美創(chuàng)”特色為基礎(chǔ)，探討了校本課程的跨學(xué)科設(shè)計與實(shí)施思路，并以錄取通知書設(shè)計為例展開研究，旨在構(gòu)建一個既注重創(chuàng)意思維又具有實(shí)際應(yīng)用性的學(xué)習(xí)體系。

一、 跨學(xué)科教學(xué)的價值

在新課標(biāo)背景下，跨學(xué)科教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，為教育體系注入了新活力。跨學(xué)科教學(xué)有助于整合知識內(nèi)容，消解了傳統(tǒng)學(xué)科劃分的碎片化問題。學(xué)生通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，能夠在一個任務(wù)中涵蓋多個學(xué)科，促使知識在實(shí)際應(yīng)用中得到更全面的展現(xiàn)。同時，跨學(xué)科教學(xué)也打破了教育模式的單一性，摒棄了學(xué)科之間的模式化壁壘。通過創(chuàng)造性地融合不同學(xué)科，學(xué)生得以跨足學(xué)科邊界，培養(yǎng)更為創(chuàng)新性和批判性的思維方式。因此，在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，跨學(xué)科教學(xué)成為推動學(xué)生全面發(fā)展和應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的重要途徑。

（一） 促進(jìn)知識整合，解決內(nèi)容碎片化

在新課標(biāo)背景下，跨學(xué)科教學(xué)展現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢，其中之一是解決了傳統(tǒng)教學(xué)碎片化問題。傳統(tǒng)課程往往將知識劃分為孤立的學(xué)科領(lǐng)域，導(dǎo)致學(xué)生難以理解知識之間的關(guān)聯(lián)性，因而也無法應(yīng)用于實(shí)際生活。跨學(xué)科教學(xué)打破了這種孤立性，通過整合不同學(xué)科的知識，創(chuàng)造性地將它們結(jié)合在一起，形成更為綜合和有機(jī)的學(xué)習(xí)體系。在跨學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生能夠在一個學(xué)習(xí)任務(wù)中涉足多個學(xué)科領(lǐng)域，從而更全面地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。這不僅有助于避免知識的孤立化，還促使學(xué)生形成更為綜合的學(xué)科認(rèn)知［1］。通過解決內(nèi)容碎片化的問題，跨學(xué)科教學(xué)為學(xué)生提供了更具深度和廣度的學(xué)習(xí)體驗，有助于培養(yǎng)跨學(xué)科思維和綜合運(yùn)用知識的能力，更好地迎接現(xiàn)代社會的復(fù)雜挑戰(zhàn)。

（二） 以素養(yǎng)為導(dǎo)向，打破單一的應(yīng)試化取向

傳統(tǒng)課程往往以考試為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)單一學(xué)科的知識獲取，導(dǎo)致學(xué)生在追求分?jǐn)?shù)的過程中缺乏對知識的深刻理解和實(shí)際運(yùn)用能力。跨學(xué)科教學(xué)以素養(yǎng)為導(dǎo)向的選擇源于對傳統(tǒng)教育模式的反思和對全面素養(yǎng)培養(yǎng)的期許。在中國核心素養(yǎng)的體系中，學(xué)會學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新，以及培養(yǎng)審美情趣被認(rèn)為是塑造學(xué)生全面素養(yǎng)的重要組成部分。跨學(xué)科教學(xué)以問題、主題或項目為中心，突破了單一學(xué)科的界限，使學(xué)生能夠在解決實(shí)際問題的過程中綜合運(yùn)用各學(xué)科知識。通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生不再僅僅追求記憶和應(yīng)試，而是在面對真實(shí)場景，能綜合運(yùn)用多學(xué)科知識來解決問題。這種教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的批判性思維和創(chuàng)造性解決問題的能力。跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐性和綜合性使學(xué)生更注重知識的實(shí)際運(yùn)用，有助于培養(yǎng)他們在面對未知挑戰(zhàn)時的靈活性和適應(yīng)性，從而真正打破了傳統(tǒng)教育中對應(yīng)試成績的過分追求，促進(jìn)學(xué)生更全面的發(fā)展。

（三） 豐富單一教學(xué)模式，改變模式壁壘化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常呈現(xiàn)為知識灌輸和填鴨式教學(xué)，學(xué)科之間的劃分導(dǎo)致知識孤立，學(xué)生只需被動接受信息而缺乏主動思考的機(jī)會。這種單一教學(xué)模式往往以課本和教師為唯一權(quán)威，強(qiáng)調(diào)對特定學(xué)科知識的死記硬背，忽略了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和解決實(shí)際問題能力的重要性。學(xué)科之間的壁壘使得學(xué)生難以看到知識之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏趣味性和深度。而跨學(xué)科教學(xué)模式的優(yōu)勢在于打破了傳統(tǒng)教育的這些弊端。通過將不同學(xué)科的知識元素相互融合，跨學(xué)科教學(xué)創(chuàng)造了更為綜合和開放的學(xué)習(xí)環(huán)境［4］。這樣的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生超越傳統(tǒng)學(xué)科框架，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和主動性。學(xué)生在解決實(shí)際問題或參與項目的過程中，能夠涉足多個學(xué)科領(lǐng)域，促使他們形成全面的學(xué)科認(rèn)知和跨學(xué)科思維。跨學(xué)科教學(xué)模式不僅強(qiáng)調(diào)知識的整合和聯(lián)結(jié)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新意識和團(tuán)隊協(xié)作能力，使其更好地適應(yīng)未來復(fù)雜多變的社會環(huán)境。通過這種模式的引入，教學(xué)過程更富有趣味性和深度，為學(xué)生提供了更為有益和全面的學(xué)習(xí)體驗。

二、 基于“美創(chuàng)”特色的跨學(xué)科校本課程設(shè)計與實(shí)施思路

（一） 創(chuàng)建不同的功能區(qū)，培養(yǎng)多元化的技能

在校本課程的設(shè)計中，創(chuàng)建不同的功能區(qū)是一種創(chuàng)新而有趣的方法，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)多元化的技能，并促進(jìn)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)體驗。這些功能區(qū)的設(shè)計旨在提供一個全面而豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，涵蓋傳統(tǒng)文化、綜合材料實(shí)踐、現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計和基礎(chǔ)造型創(chuàng)作等多個領(lǐng)域。在傳統(tǒng)文化體驗區(qū)，學(xué)生將沉浸在書畫、茶藝和插花的世界中，通過參與傳統(tǒng)手工藝的制作和體驗，深刻領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)對歷史傳統(tǒng)的尊重和理解。綜合材料實(shí)踐區(qū)提供了一個富有創(chuàng)意的實(shí)驗場，學(xué)生可以在纖維藝術(shù)、金屬設(shè)計、玻璃設(shè)計和裝飾藝術(shù)等多個材料實(shí)踐領(lǐng)域中展開探索。這種綜合性的學(xué)習(xí)體驗旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美觀、創(chuàng)造力和實(shí)踐技能，使他們能夠在不同藝術(shù)媒介中自如馳騁。現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計區(qū)則強(qiáng)調(diào)與當(dāng)代社會和科技的緊密聯(lián)系［3］。在這里，學(xué)生將涉足媒體、文創(chuàng)設(shè)計、空間展陳和服裝設(shè)計等現(xiàn)代藝術(shù)領(lǐng)域，不僅拓展對當(dāng)代藝術(shù)的認(rèn)知，還培養(yǎng)在數(shù)字時代中創(chuàng)新的能力。這個區(qū)域?qū)W(xué)生引入創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的前沿，激發(fā)他們對未來藝術(shù)發(fā)展的獨(dú)特見解。基礎(chǔ)造型創(chuàng)作區(qū)為學(xué)生提供了探索扎染、版畫、陶藝和藝術(shù)繪畫的機(jī)會。通過深入研究形式表達(dá)的基本原理和技巧，學(xué)生能夠建立堅實(shí)的造型基礎(chǔ)。這個區(qū)域強(qiáng)調(diào)對造型藝術(shù)的深刻理解，培養(yǎng)學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作中表達(dá)自我的能力。通過在這些精心設(shè)計的區(qū)域中流動學(xué)習(xí)，學(xué)生將能夠拓展自己的知識邊界，培養(yǎng)協(xié)作和團(tuán)隊精神，形成更為全面的創(chuàng)意思維和實(shí)踐能力。

（二） 實(shí)施項目化課程，融入實(shí)際的藝術(shù)實(shí)踐

在這個項目化課程中，我們注重以明確的項目目標(biāo)和愿景來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)旅程。每個項目都是一個獨(dú)特而富有挑戰(zhàn)性的實(shí)踐機(jī)會，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和跨學(xué)科能力。圍繞書畫、茶藝、插花、文創(chuàng)設(shè)計等項目，學(xué)生將融入實(shí)際的藝術(shù)實(shí)踐中，跨足多個藝術(shù)領(lǐng)域。團(tuán)隊協(xié)作是項目化課程的核心要素之一。學(xué)生將被鼓勵組成多學(xué)科的團(tuán)隊，促使不同專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生共同合作。這樣的團(tuán)隊合作模式有助于學(xué)生從不同視角理解問題，分享各自專業(yè)領(lǐng)域的知識，從而打破學(xué)科壁壘，培養(yǎng)跨學(xué)科思維。在項目的設(shè)計和實(shí)施過程中，學(xué)生將有機(jī)會運(yùn)用他們在課堂上學(xué)到的理論知識，將創(chuàng)意付諸實(shí)踐。例如，在茶藝項目中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)茶道、茶藝的理論知識，還親身體驗茶藝表演，并結(jié)合插花藝術(shù)進(jìn)行空間布局。這種融合傳統(tǒng)文化、藝術(shù)設(shè)計和實(shí)際實(shí)踐的綜合性項目，有助于學(xué)生將理論知識應(yīng)用到實(shí)際情境中。

我校藝美節(jié)每年的壓軸大戲就是環(huán)保服裝秀，服裝選修課的指導(dǎo)教師在每學(xué)期開始就發(fā)布項目化的任務(wù)：舉辦一場年度服裝大秀。師生共同確定展演主題，圍繞主題進(jìn)行服裝設(shè)計，并聯(lián)合金屬和纖維工作室進(jìn)行配飾設(shè)計，最終呈現(xiàn)出一臺精彩的年度大秀。通過這樣的項目化課程，學(xué)生將不僅僅獲得傳統(tǒng)文化、綜合材料實(shí)踐、現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計和基礎(chǔ)造型創(chuàng)作等領(lǐng)域的專業(yè)知識，更將培養(yǎng)實(shí)際解決問題的能力、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊協(xié)作技能。這種全面的學(xué)習(xí)體驗不僅有助于學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作中找到自己的興趣和方向，也為他們未來的職業(yè)發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（三） 采用多種評價方式，貫穿整個學(xué)習(xí)過程

在項目化學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，過程和結(jié)果相結(jié)合的評價原則作為重要的指導(dǎo)原則。這一理念強(qiáng)調(diào)整個學(xué)習(xí)過程與最終成果同等重要。科學(xué)的評價應(yīng)貫穿整個學(xué)習(xí)過程，而不僅僅關(guān)注于考試分?jǐn)?shù)或最終考核的結(jié)果。在項目化學(xué)習(xí)背景下，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性知識的應(yīng)用，深刻認(rèn)識評價的過程性內(nèi)容不可或缺。因此，特別關(guān)注在不同學(xué)習(xí)階段設(shè)置評價節(jié)點(diǎn)，以全面了解學(xué)生在項目中的表現(xiàn)［4］。

為了保持過程和結(jié)果的平衡，過程與結(jié)果并重的評價原則被采用。這一策略有助于確保學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中持續(xù)投入，認(rèn)真完成每個探究的環(huán)節(jié)，而不僅僅是為了達(dá)到最終成果。這也有助于學(xué)生形成系統(tǒng)性的學(xué)科認(rèn)知，培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力。除了過程與結(jié)果并重的原則外，也需注重學(xué)生在評價中的主動參與。針對不同主題的活動，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)存在差異，因此采取了由學(xué)生參與制定評價標(biāo)準(zhǔn)的方法［5］。學(xué)生參與到自我和同伴評價標(biāo)準(zhǔn)的制定中，并提出有價值的改進(jìn)建議，這樣的機(jī)制能夠顯著提高學(xué)生的融入感。這種參與式評價不僅使學(xué)生更深入地了解評價標(biāo)準(zhǔn)，也促使他們更有效地應(yīng)用這些標(biāo)準(zhǔn)來引導(dǎo)項目化學(xué)習(xí)的展開［6，7］。這種主動參與的評價機(jī)制不僅提高了學(xué)生的參與度，也培養(yǎng)了他們對于自我學(xué)習(xí)過程的更全面理解。

三、 校本課程設(shè)計案例—錄取通知書設(shè)計

基于前文的設(shè)計與實(shí)施思路，我們選擇了一個具體案例來展示“美創(chuàng)”特色的跨學(xué)科校本課程設(shè)計。這個案例旨在通過實(shí)際項目的設(shè)計與實(shí)施，充分體現(xiàn)出課程的創(chuàng)意性和實(shí)用性。我們以“錄取通知書設(shè)計”為例，此項目旨在通過融入藝術(shù)創(chuàng)意，為錄取通知書注入獨(dú)特的風(fēng)采。設(shè)計團(tuán)隊結(jié)合美術(shù)設(shè)計和文案創(chuàng)作，打破了傳統(tǒng)通知書的單一形式，賦予錄取喜訊更多的藝術(shù)表達(dá)。設(shè)計團(tuán)隊從“美創(chuàng)”的核心理念出發(fā)，運(yùn)用獨(dú)特的圖形元素和創(chuàng)意排版，以傳達(dá)學(xué)校獨(dú)特的氛圍和文化。藝術(shù)性的插畫和設(shè)計元素將通知書注入趣味，使新生在收到通知書時即可感受到學(xué)校獨(dú)有的創(chuàng)造力和活力。這個跨學(xué)科設(shè)計的案例不僅涉及藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域，還融合了文學(xué)和溝通技能。文案創(chuàng)作者以富有創(chuàng)意的方式表達(dá)學(xué)校對新生的歡迎之情，并為新生提供了關(guān)于報到、入學(xué)須知等實(shí)用信息。這樣的設(shè)計使得通知書不僅僅是錄取的告知工具，更是一件兼具藝術(shù)性和實(shí)用性的作品，展現(xiàn)了學(xué)校的獨(dú)特魅力。

（一） 設(shè)計調(diào)研（2課時）

在設(shè)計調(diào)研階段，學(xué)生將學(xué)習(xí)通過線上線下數(shù)據(jù)收集、采風(fēng)考察和問卷走訪等手段，深入了解“錄取通知書設(shè)計”項目所涉及的相關(guān)信息。他們需要分析目標(biāo)受眾的特點(diǎn)、審美趨勢以及學(xué)校文化，形成一份調(diào)研報告。這個（份）報告應(yīng)該包含至少兩種調(diào)研形式，如統(tǒng)計圖表、文字描述等，為后續(xù)的設(shè)計工作提供有力支持。

（二） 設(shè)計概念（3課時）

設(shè)計概念階段將學(xué)生引入創(chuàng)意思維的初步階段。通過利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等資料，他們將以圖文形式預(yù)設(shè)設(shè)計概念。這可能包括對顏色、形狀、字體等元素的初步設(shè)想，為后續(xù)的設(shè)計方案提供框架。

（三） 設(shè)計方案（3課時）

結(jié)合前兩個階段的調(diào)研和設(shè)計概念，學(xué)生將著手制定具體的設(shè)計方案。使用手繪草圖形式，他們會將設(shè)計概念可視化，著重呈現(xiàn)項目主題。這個過程中，學(xué)生將學(xué)習(xí)如何在視覺上傳達(dá)所設(shè)想的創(chuàng)意，為實(shí)際制作打下基礎(chǔ)。

（四） 設(shè)計制作（5課時）

設(shè)計制作階段涵蓋了電子文稿制作和實(shí)物小樣的制作。學(xué)生將根據(jù)最終確定的設(shè)計方案，運(yùn)用設(shè)計軟件（如AI、PS等）制作電子文稿，同時進(jìn)行實(shí)物小樣的手工制作。這一步驟不僅考驗學(xué)生的設(shè)計技能，還培養(yǎng)了他們對設(shè)計實(shí)際應(yīng)用的能力。

（五） 實(shí)物與展示（2課時）

最后，學(xué)生將完成實(shí)物小樣，同時模擬一場“項目招標(biāo)會”進(jìn)行展示。這個階段不僅是對設(shè)計成果的檢驗，還鍛煉了學(xué)生的溝通和表達(dá)能力。學(xué)生需要上交一套實(shí)物，并準(zhǔn)備匯報PPT，全面展示他們的設(shè)計過程和成果。

四、 校本課程案例實(shí)施的實(shí)踐反思

在“美創(chuàng)”特色的跨學(xué)科校本課程案例實(shí)施過程中，我們對于課程設(shè)計的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗進(jìn)行了深刻的反思。首先，通過“錄取通知書設(shè)計”項目，學(xué)生們在課程中得以全面提升自己的調(diào)研、創(chuàng)意和設(shè)計能力。通過線上線下數(shù)據(jù)收集、采風(fēng)考察、問卷走訪等手段，學(xué)生們深入實(shí)際，掌握了實(shí)地調(diào)研的方法與技巧。這為他們今后的實(shí)際工作打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。在設(shè)計概念的預(yù)設(shè)階段，學(xué)生們通過利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等資料，以圖文形式進(jìn)行概念預(yù)設(shè)。這培養(yǎng)了他們對于概念表達(dá)的能力，同時也鍛煉了他們對于多樣化信息的整合和運(yùn)用能力。結(jié)合設(shè)計概念進(jìn)行方案設(shè)計時，學(xué)生們通過手繪草圖形式對項目主題進(jìn)行了視覺化表現(xiàn)。這一過程既激發(fā)了他們的創(chuàng)造力，又讓他們學(xué)會了將理念具象化的重要性。在設(shè)計制作階段，學(xué)生們根據(jù)設(shè)計方案和設(shè)計概念進(jìn)行了電子文稿的制作與實(shí)物小樣的制作。這一環(huán)節(jié)不僅讓他們熟悉了課程中所介紹的AI、PS等軟件的使用方法，也培養(yǎng)了他們的實(shí)際操作能力。最終，通過實(shí)物展示并模擬一場“項目招標(biāo)會”，學(xué)生們將他們的創(chuàng)意完整地呈現(xiàn)給了他人，提高了他們的溝通和表達(dá)能力。

總體而言，校本課程的設(shè)計和實(shí)施使學(xué)生在跨學(xué)科的融合中得到了全面發(fā)展。然而，我們也注意到了一些問題。例如，在實(shí)踐中，部分學(xué)生可能面臨時間管理上的挑戰(zhàn)，需要更好地規(guī)劃任務(wù)與時間，以保證每個環(huán)節(jié)都得到足夠的關(guān)注。同時，一些學(xué)生對于軟件的使用可能存在一定的學(xué)習(xí)曲線，這需要更加細(xì)致地教學(xué)指導(dǎo)與實(shí)踐演練。

展望未來，我們將進(jìn)一步完善校本課程的設(shè)計，更加注重對學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，包括對相關(guān)軟件工具的深入學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用。同時，我們也將引入更多實(shí)際案例，通過項目實(shí)踐來加深學(xué)生對于跨學(xué)科知識的理解。通過這樣的不斷改進(jìn)與完善，我們期待“美創(chuàng)”特色的跨學(xué)科校本課程在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和實(shí)際能力方面發(fā)揮更大的作用。

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［7］ 劉學(xué)青.新課標(biāo)背景下校外美術(shù)教學(xué)中跨學(xué)科融合的實(shí)踐與思考［J］.中國校外教育，2023（S1）：10—106.