勞動教育培養大班幼兒獨立性的行動研究

范庭萱 張艷秋 張瓊

摘要：培養幼兒獨立性有利于幼兒自身的社會性發展，更有利于其身心健康發展。幼兒園勞動教育具有獨特的價值，在一定程度上能培養幼兒獨立性。本研究以行動研究法為主，擬定勞動教育的活動方案，方案主要圍繞幼兒的自我依靠、自我控制、自我主張三個方面進行設計。行動后對本次行動研究中的有關經驗進行總結，發現勞動教育能培養大班幼兒的獨立性，其中幼兒的自我依靠、自我控制發展得最為顯著，自我主張也有所提高。最后對幼兒園、教師和家長提出培養幼兒獨立性發展的相關建議。

關鍵詞：勞動教育大班幼兒培養獨立性

一、緒論

（一）問題提出

2012年教育部頒布的《3—6歲兒童學習與發展指南》在社會領域中提出，教師要鼓勵幼兒獨立做事，支持幼兒按自己的想法去做事情，并明確5-6歲的幼兒要做到自己的事情自己做，培養幼兒獨立性。3—6歲是幼兒獨立性發展的關鍵時期，也是奠基時期，培養幼兒的獨立性對幼兒終身發展起著積極的作用。但每個階段幼兒獨立性發展不同，2—3歲幼兒自我獨立意識開始出現，4—5歲后幼兒的語言和行為開始具有獨立的表現，在此基礎之上培養大班幼兒獨立性發展最為合適。幼兒獨立性的發展可以促進其意志品質、健康情感的發展，幫助幼兒形成優良性格品質，提高生活自理能力；強化兒童的獨立意識，還有利于促進大班幼兒社會化的成長。培養幼兒獨立性對大班幼兒的思維發展至關重要，對大班幼兒的生理和心理發展有著特別重要的作用。

（二）相關概念界定

1.勞動教育

《教育大詞典》從勞動教育的內容和勞動素養出發，將勞動教育定義為“勞動、生產、技術和勞動素養方面的教育，旨在培養學生正確的勞動觀點、勞動態度、勞動習慣，使學生獲得工農業生產基本知識和技能”。在教育部印發的《勞動教育是什么？教什么？怎么教？》中，教材局負責人結合《大中小學勞動教育指導綱要》進一步闡述了勞動教育的內涵和特征，指出勞動教育是發揮勞動育人功能，對學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人們的教育活動。

2.獨立性

有學者將“獨立性”定義為個體能夠在不依靠外在的力量以及不需要別人幫助指導的前提條件下，依據自己本身所具備的各方面才能來努力完成某件事情。

本研究以勞動教育為實施手段，采用行動研究的方式，在活動中用勞動教育的內容來培養幼兒的獨立性。針對幼兒實際情況，不斷地開展培養幼兒獨立性的活動，同時注重對幼兒園教師的培訓工作，使幼兒教師能夠了解如何引導幼兒獨立，幫助他們形成良好的生活和行為習慣以及健康人格。

二、幼兒勞動教育的必要性

（一）培養自理能力

通過勞動教育，幼兒可以學習如何滿足自己的基本生活需求，例如穿衣、洗手、用餐等。這些自理技能是幼兒成長中必不可少的一部分，不僅使幼兒能夠獨立完成日常生活中的任務，還能增強他們的自信心和自尊心。培養自理能力可以幫助幼兒建立正確的價值觀和行為習慣，為他們未來獨立學習和生活奠定堅實的基礎。

（二）提升問題解決能力

勞動教育鼓勵幼兒主動思考和解決問題。在完成各種勞動任務的過程中，幼兒會遇到各種挑戰和困難，如如何組織工具、如何合作與溝通等。通過面對這些問題并尋找解決方案，幼兒可以提升他們的問題解決能力和創造力。勞動教育不僅能夠讓幼兒在實際操作中理解問題的本質，還能激發他們的想象力和創新思維。

（三）培養社交技能

勞動教育還可以幫助大班幼兒培養良好的社交技能和合作能力。在勞動活動中，幼兒需要與其他人有效地溝通、合作和協調，共同完成任務。這不僅能夠增強幼兒之間的團隊意識和合作精神，還能使他們學會尊重他人、包容他人并理解他人的觀點和需求。這種通過勞動教育培養的社交技能，對于幼兒的整體發展和日后良好人際關系的建立都具有積極的影響。

三、勞動教育培養大班幼兒獨立性行動過程

勞動教育活動能使幼兒養成良好的勞動習慣和品質，樹立自己的事情自己做的意識。為了進一步培養幼兒的獨立性，基于幼兒在勞動教育活動中喜歡動手參與活動，我們確定了“勞動小能手”的活動主題。通過開展一系列有針對性的活動來提高幼兒對勞動的熱愛以及自身的獨立性，增強他們自主管理自我生活的能力。

（一）勞動教育培養幼兒自我依靠能力

1.活動實施過程

教師通過對幼兒的觀察，發現很多幼兒的指甲偏長，于是詢問幼兒是否會給自己剪指甲，大多數幼兒表示不能自己給自己剪指甲，都是家長為自己剪指甲。為了進一步增強幼兒自己的事情自己做的意識，提高其為自我服務的能力，培養其自我依靠的習慣，特意開展“我會剪指甲”的活動。通過活動讓幼兒知道怎么用指甲鉗剪掉過長的指甲，并掌握剪指甲的方法和技巧，為自己剪指甲。

教師總結。

通過視頻展示，讓幼兒知道怎么用指甲鉗剪掉過長的指甲以及剪指甲的方法和技巧，教師再次現場示范，將手指模具發給幼兒，讓幼兒嘗試剪手指模具上的指甲。在剪指甲過程中教師分組指導，幼兒逐個練習。在練習的時候，A幼兒先是用指甲鉗剪手指模具，剪完之后就用指甲鉗在自己的手指上嘗試怎么剪，剪的時候較為害怕，遲遲不敢下手，經過教師的鼓勵和手把手的幫助，他成功地剪下自己手上的指甲。他在剪第2個和第3個手指時還是很怕，需要老師的幫助，在剪第4個和第5個指甲時就可以自己剪下一部分，但剪得不是很好。此外，B幼兒、C幼兒和D幼兒實際剪自己過長的指甲時也感到很害怕，遲遲不敢剪，需要不斷鼓勵才敢剪下自己過長的指甲。有的幼兒沒有需要剪的過長指甲，他們只能剪手指模具上的指甲。

2.家園合作

該活動結束后教師讓幼兒們把剩余的手指模具帶回家練習，讓指甲過長的幼兒回家在大人的幫助下學著自己剪指甲，并打卡拍照記錄。通過這一形式，教師引導幼兒學會獨立剪指甲，使他們能夠更好地發揮自身獨立性。與此同時，教師也在家長群中對家長進行提醒，讓幼兒努力獨立地去做，盡量不要幫幼兒，實現幼兒自我依靠的目標。

3.活動反思

活動中筆者選擇的手指模具由彩紙制成，材質和實際手指甲有較大不同，學習期間幼兒用指甲鉗剪指甲，非常吃力，致使在執行時幼兒無法正確掌握剪指甲的方法，表明設計上存在缺陷。在活動中幼兒們都知道了剪指甲的方法和技巧，可在自己剪自己指甲時卻難以完成，心里害怕，很難克服恐懼感，這與預期效果存在差距。

（二）勞動教育培養幼兒自我控制能力

1.活動實施過程

本班幼兒在進行區域手工活動時總尋求老師的幫助，不能很好地剪下、畫下完整的作品。于是教師特意組織了“制作勞動勛章”的活動，以培養熟練地運用折、貼、剪等技能，獨立制作勞動勛章為活動重點，從而進一步培養幼兒的獨立制作能力，提高幼兒的自我控制，增強幼兒的自信心，引導其制作出更好的手工作品。

本次勞動活動是手工勞動，幼兒要自己動手做手工參與勞動。在制作勛章的過程中，多數幼兒對于‘上下折疊，每張上下的寬度要一樣，直至將紙張疊完是比較難完成的，在疊的過程中極少能疊成每張上下的寬度一樣。手工勞動過程中，F幼兒在第一步就遇到了困難，盡管教了很多遍還是無法自己掌握上下折疊的方法，只能求助于其他人；G幼兒在制作的過程中無法將扇形貼成一個圓形，在老師的幫助下，才能繼續制作；H幼兒則一步步按著制作方法去做，第一個成功制作出勞動勛章。

（2）在一日生活中隨機培養幼兒自我控制能力

幼兒在用餐時，特別是在吃午餐時，總是把桌面弄得很臟，地上到處是飯粒，不小心踩到地板就會黏黏的。如果幼兒在用餐時合理控制，保持桌面干凈，就可以減少此類現象。在用餐前，教師提醒幼兒用餐規則，并設置小組長，讓小組長監督幼兒，表現好的幼兒可以優先選擇看繪本。向幼兒說明規則，用規則約束幼兒的行為，同時對表現好的給予表揚，可以讓幼兒在用餐中合理控制自己的不合理行為，逐步發展幼兒自我控制的能力。

（3）活動反思

在活動中制作勞動勛章有一定的步驟方法，可以培養幼兒的自我控制能力，讓其按照方法和步驟去制作勞動勛章。活動中制作勞動勛章的手工步驟對于部分幼兒來說有一定的難度，其原因在于本班很少開展手工活動。往后可以多開展手工活動，在其過程中培養幼兒的自我控制能力。

在午休時為幼兒創設良好的環境，設置規則讓幼兒抑制午休時的不合理欲望，通過一些措施提高幼兒在午休環節中自我控制能力。

（三）勞動教育培養幼兒自我主張

師：小朋友們有做過家務嗎？你們都做過哪些家務呀？說一說你們做這些家務的過程、你們的感受吧！

A幼兒：我在家里洗過碗，還掃過地。

B幼兒：我在家里經常澆花。

師：除了這些家務你們還能做哪些家務？你們會怎么做？我們了解了不同類型的家務，有掃地、澆花、擦桌子、洗碗，也知道了怎么才能幫家里人完成家務。

在繪畫環節，第6小組討論最激烈。

C幼兒：我今晚回家想晾衣服，每次都是媽媽晾衣服，所以我要幫媽媽晾衣服。

D幼兒：我今晚回家要主動倒垃圾。

E幼兒：我今晚回家要主動整理書包，我要畫一個書包。

F幼兒：洗碗要用洗潔精和洗碗布，我要把這兩樣東西畫進去。

2.在一日生活中隨機培養幼兒自我主張

每天下午都有一個游戲環節，幼兒們可以選擇自己喜歡的玩具，自行拼搭。在此環節開始前，教師出示3種玩具，讓幼兒小組討論要玩什么、怎么玩，小組輪流發言，并且解釋選擇理由、說說要拼什么。教師引導幼兒充分表達主見，同時強調要與其他人表達的內容不同。在拼搭環節，教師對幼兒放手，減少干預，讓幼兒有更多獨立發揮的空間，按照自己的想法進行拼搭。出現從眾現象時，教師要及時介入，讓幼兒有更多機會表達自己的想法。

3.活動反思

活動中，幼兒們各自說了自己做家務的體驗感，教師據此引導幼兒要自己獨立自主地完成一項家務。幼兒各抒己見并畫出自己要做的家務，興致勃勃。不足的是，該活動對于大班幼兒而言稍顯單一，無法進一步提升幼兒的能力，在設計活動時更應該貼近幼兒的最近發展區，讓幼兒“跳一跳”。在隨機游戲環節，教師應該讓每一位幼兒選擇自己想玩的玩具，說明理由，根據玩具分類再重新分組，這樣能充分照顧到每一位幼兒的自我主張，能夠更好地培養幼兒獨立性。

四、結語

綜上所述，本研究加強了幼兒動手操作能力的培養，提高了幼兒參與感，使幼兒在認識和行為上都能做到獨立，從而促進幼兒的社會性發展；對父母來說，培養幼兒獨立性能促進親子關系，使父母改變對幼兒事事包辦的教養觀念。期望本研究能為廣大教師在進行相關活動時提供參考，提升教師對幼兒獨立性發展的專業認知與指導能力，對促進幼兒園教師隊伍素質的提高起到推動作用。

參考文獻：

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