目標導向背景下小學語文閱讀教學策略初探

江宏燕

摘要：隨著時代的發展與進步，傳統的小學語文閱讀教學方式已經不符合時代發展的需求。在這種歷史背景下，以目標導向為代表的新興教學策略，受到了我國教育行業的青睞與關注。這種教學法強調以教學目標為核心，通過明確的教學策略來實現這些目標。如果能夠在小學語文閱讀教學中科學合理地應用目標導向教學法，則能夠有效地提高教學質量，提升學生的閱讀能力和語文素養，為其之后的發展與進步奠定強而有力的基礎。本文基于此，初步探討在目標導向背景下的小學語文閱讀教學策略，以期為語文閱讀教學提供一定的實踐參考。

關鍵詞：教學策略目標導向語文閱讀

前言

目標導向教學法由美國教育家布魯姆提出，相比于傳統的教學方式，目標導向教學法有激發學生學習興趣、提高學習效率的優勢，故此，得到了廣泛發展與應用。但就目前而言，部分教師對該教學策略并不熟悉，導致教學效果大打折扣。因此，對目標導向背景下的小學語文閱讀教學策略進行分析、研究與探索，具有極為重要的現實意義。

一、目標導向的概念與價值

語文閱讀教學的目標導向是指教師在教學過程中根據教學目標和教學任務，引導學生進行閱讀理解、分析和表達的教學方式。目標導向在語文教學中具有重要的價值，其具體表現如下：

首先，目標導向可以幫助教師制訂更加合理的教學計劃。在語文教學中，教師需要全方位、多維度地對學生的實際情況和教學目標予以考量，并以此制訂與之相應的教學計劃。通過目標導向，教師可以更加明確地確定教學目標，從而制訂具有針對性的教學計劃。同時，目標導向還可以幫助教師更好地把握教學進度，確保教學任務的順利完成。

其次，目標導向可以有效地評估學生的學習成果。傳統的語文教學方式往往注重學生的考試成績，而忽略了學生的實際應用能力。通過目標導向，教師可以更加注重學生的實際應用能力，從而更加全面地評估學生的學習成果。這一方式可以幫助教師發現學生的問題，并及時給予指導和幫助，從而起到事半功倍的效果。

另外，目標導向還可以培養學生獨立思考、自主學習的能力。在語文教學中，教師可以通過設置問題情境、引導學生思考等方式，幫助學生形成獨立思考的習慣。與此同時，教師通過目標導向還可以引導學生制訂學習計劃、掌握學習方法，從而更好地適應未來的學習和工作。

最后，目標導向可以提高學生的學習積極性。在傳統的語文閱讀教學中，教學方式相對枯燥，導致學生的學習熱情不高。而通過目標導向，教師可以根據學生的實際情況和興趣愛好，制訂相應的教學計劃和教學方法。通過這一教學方式，學生會更加積極主動地參與到學習中來，提高學習積極性，進而保證學習的效率。

二、小學語文閱讀教學現狀

就目前而言，我國小學語文教師在進行閱讀教學的過程中存在一些普遍問題，嚴重地阻礙了語文閱讀教學的質量。首先，教學目標不明確。制定科學合理的教學目標是成功的一半，但在實際教學過程中，部分教師并沒有設定明確的教學目標，導致整個教學過程隨意性很強，缺乏明確的教學方向，其往往只是為了解決某道閱讀題目而組織教學活動。這種錯誤觀念引導下的小學語文閱讀課堂枯燥乏味，無法有效提高學生的閱讀水平，甚至可能讓學生對閱讀產生厭倦心理。

其次，忽視學生主體地位。這是一個長期存在的問題。盡管新課標中一再強調學生主體的重要性，但在實際教學中，一些語文教師仍然深受傳統教育理念的影響，過分依賴自身的教學經驗，忽視了學生的主體性。這種教學方式雖然在短期內可能取得一定的效果，但從長遠來看，對學生的全面發展是非常不利的。在授課過程中，這些教師往往以自己的講解為主，采用灌輸式的教學方法。他們認為，教師的工作就是傳授知識，而學生只需要被動接受。然而，這種教學方式忽視了學生在學習中的主動性和創造性，導致學生無法真正參與到閱讀中。閱讀是語文教學中非常重要的一部分，但如果沒有學生的積極參與，閱讀教學的效果就會大打折扣。

再次，學生的課外閱讀興趣不高。在進行閱讀教學的時候，教師不僅應該關注教科書上的內容，更應該積極拓展課外讀物，通過生動有趣的課外讀物，滋潤學生的心理。然而現實情況是，隨著移動互聯網的普及，我國已經步入了新媒體時代，網絡節目日益精彩，導致許多學生更愿意選擇接觸手機、電腦等具有直接、強烈的視覺刺激的媒體，而不是選擇閱讀書籍。即使有些學生能夠閱讀書籍，其閱讀內容大多荒誕、無趣，不但無法提高閱讀能力，甚至會對部分學生產生不良影響。

最后，閱讀氛圍的缺乏。眾所周知，濃郁的學習氣氛是保證學生學習成績的根本。但在現實生活中，學生在家庭和學校里都缺乏閱讀氛圍。在家庭中，因為學生父母的日常工作較為繁忙，缺乏對學生的陪伴，學生無法在父母的引導下進行閱讀；在學校里，由于課程壓力較大，學生也很難抽出時間進行閱讀。這種缺少閱讀氛圍的情況導致學生沒有可以學習的榜樣，從而使其缺乏應有的閱讀興趣，閱讀能力大打折扣。

三、目標導向背景下的小學語文閱讀教學策略

（一）有的放矢，明確閱讀目標

各校語文教師應當樹立科學合理的閱讀目標，讓閱讀教學能夠有的放矢，保證教學的效率與質量。根據工作經驗，筆者將語文閱讀課堂上的閱讀目標分為以下幾種：第一，培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣；第二，提高學生的閱讀理解能力和閱讀速度；第三，拓展學生的視野，增強其對世界的認識；第四，提高學生的語言表達能力，包括口頭和書面表達能力；第五，通過文本的內容，為學生樹立符合社會主流價值觀的道德理念，從而使其成為一名真正的社會主義建設主力軍。

以《普羅米修斯》一課為例，該課程的閱讀教學目標有二：其一，體會作者對普羅米修斯英雄行為的贊美和欽佩之情；其二，引起學生閱讀神話的興趣。教師可以利用小學中段學生活潑好動、樂于表演的性格特征，讓其圍繞教學內容撰寫劇本，進行課間劇表演，讓其以小組為單位分析文本內容，設置并制作教學道具。在表演的過程中，學生會對文本有初步的印象。

在學生全部表演完畢后，語文教師可以圍繞目標一進行如下引導：“同學們，普羅米修斯原本是希臘神話中的神祇，他為何寧肯被束縛在懸崖峭壁之下，依舊要為人類傳播火種？在他的身上，體現了一種怎樣的精神？”通過這一問題情境，可以引導學生深入且全面地閱讀并認識文本，使其了解到普羅米修斯身上所蘊含著的大無畏英雄主義精神。

在本節閱讀課結束之后，教師可以圍繞目標二為學生布置作業。除了讓他們繼續閱讀《普羅米修斯》這個故事，還可以推薦他們閱讀其他的希臘神話故事，例如：厄里斯的金蘋果、塞壬的歌聲、赫拉克勒斯的十二件英雄事跡，等等。通過閱讀這些生動有趣、意蘊深厚的神話故事，不僅可以提高他們的閱讀興趣，也能讓他們更深入地了解其他國家的文化，拓寬他們的視野。

然而需要注意的是，小學生的性格活潑好動，所以在組織課間劇表演的過程中，教師必須做好課堂秩序的維護，確保教學能夠順利進行。同時，我們也要鼓勵學生在表演中發揮自己的想象力和創造力，讓他們在輕松愉快的氛圍中學習和成長。

（二）善用媒體，使學生身臨其境

21世紀是信息化的時代，信息技術已經成為小學語文閱讀教學中不可或缺的重要組成部分。語文教師在授課的過程中，應當與時俱進，善用各種多媒體工具，如希沃白板和微課視頻等，來幫助學生實現閱讀目標。

在此，筆者以《延安，我把你追尋》一課為例進行闡述，該課程的閱讀目標如下：其一，增強學生的愛國主義情懷；其二，通過多種形式的朗讀，感悟詩歌的韻律和節奏。為了完成目標一，在授課的過程中，語文教師可以通過希沃白板來為學生播放一些有關延安的電影和紀錄片，包括但不限于《砥礪——中央在延安十三年》《回延安》《延安往事》等。這些生動有趣的影視作品不僅可以幫助學生更好地理解課文，同時也可以激發他們的學習興趣和熱情，讓學生更加直觀地了解延安的歷史和文化背景，感受到延安精神的內涵和價值，從而提高其愛國情懷。此外，圍繞目標二，教師可以讓學生依次登上講臺，朗讀這首現代詩。教師可以利用希沃白板的動畫功能，對表演優異的學生進行鼓勵，提高此類學生學習的積極性與主動性，并加深其對現代詩韻律的認識與理解。

再例如，教學小學語文四年級上冊《古詩三首》的時候，該課程的閱讀目標設置如下：其一，體會到三首古詩的意境；其二，對古典詩詞產生興趣。為了達成目標一，教師可以利用云旅游網站，為學生播放塞上風光、涼州美景與夏日景色，讓學生能夠沉浸在古詩詞的意境當中。為了達到目標二，教師可以通過ppt集中展現這些詩人的事跡，讓學生能夠領略到這些詩人的偉大之處，并對我國傳統文化理念產生濃厚的興趣，自覺肩負起文化傳承的責任。

需要注意的是，雖然多媒體教學在小學語文閱讀教學中有很多優勢，但是在授課的過程中也不能過度使用。這是由于采用過多的多媒體元素可能會分散學生的注意力，影響學生的分析與思考。因此，教師在使用多媒體進行教學時，需要根據教材內容和小學生的實際情況進行選擇和運用，確保多媒體手段能夠有效地輔助教學，提高小學語文閱讀教學的效果。

（三）總結反思，促閱讀素養提升

在小學語文閱讀教學過程中，無論是教師群體還是普通學生，都應當養成定期總結與反思的習慣，主要原因有以下幾點：第一，總結與反思可以提升教學質量。教師在授課的過程中，通過對每一節課、每一個單元或者每一個學期的閱讀教學的總結與反思，可以感受到本節課的教學目標是否達成；在達成的過程中，又存在哪些問題，從而圍繞著這些問題，進行修正與改進，提升自身教學質量。第二，總結與反思能夠幫助學生更好地掌握知識。通過總結與反思，語文教師可以幫助學生更好地掌握閱讀技巧、理解閱讀內容。與此同時，教師也可以及時發現學生在閱讀過程中所存在的問題，并圍繞該問題對學生進行有針對性的輔助與指導，從而幫助學生克服困難，真正做到因材施教、對癥下藥，促進學生綜合素質的提升。

譬如，在學習《賣火柴的小女孩》一課的時候，教學目標如下：其一，理解貧富懸殊，理解在不合理的資本主義社會中，窮苦人民的不幸遭遇，其二，體會到安徒生故事中蘊含著的情感。語文教師可以嘗試引導學生繪制思維導圖，待學生繪制完畢后，讓學生分析這幅思維導圖是否有需要改良的地方，并且圍繞著上述兩個目標，為學生設計反思量表，使教學目標可以順利達成。而語文教師則可以在課后階段，讓學生填寫調查問卷，旨在了解學生本節課是否達成自己預設的教學目標。語文教師要秉持著“言者不怪，聞者足戒”的精神，對學生的意見進行分析與研究，不斷完善自己的教學理念，進而促進學生專業素養的進步與發展。

結語

總而言之，在當前的教育背景下，以目標導向為基礎的小學語文閱讀教學是一種行之有效的教學策略。通過明確的教學目標和合理的教學計劃，教師可以有效地提高學生的閱讀能力和語文素養。同時，多元化的教學活動不僅能提升學生的學習興趣和積極性，還能拓展他們的視野，提高其綜合素質，為其之后的學習生涯鋪平道路。故此，在未來的小學語文閱讀教學中，各校語文教師應該閱讀相關教學論文，在日常教學工作中，積極應用目標導向教學策略，對教學方法不斷優化，為祖國的繁榮與發展培養出更多優秀的學生。

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