核心素養視域下高中語文跨學科教學的實踐與思考

金乾

［摘要］ 在“雙新”背景下，高中語文跨學科教學已經成為培養學生語文核心素養和關鍵能力的重要實施方式。借鑒理科領域“STEM課程”的做法，通過創設多種任務情境，引導學生結合其他學科的知識、技能、素養，完成語文學習任務。從“跨學科”“跨學科教學”“高中語文跨學科教學”的定義入手，結合高中語文跨學科教學的實踐的案例探討高中語文跨學科教學的背景、實施方式、原因、設計過程、教學效果和注意點。

［關鍵詞］ 跨學科；跨學科教學；高中語文

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《2020修訂版課標》）的“學習要求”部分提出“注意在生活和跨學科的學習中學語文、用語文，在學習和運用的過程中提高表達、交流能力”。［1］從考查評價學生語文能力的角度來看，學生需要在復雜情境、多種角度和開放空間中充分展示其富有創造性的個性化學習成果，也必須要將其他學科知識、素養融會貫通到語文學科的學習中。

一、 高中語文跨學科教學的內涵

（一） “跨學科”概念的要素

美國教育聯合會常務委員李佩寧選出四種學界廣泛認同的“跨學科”定義，抽取出“跨學科”概念的幾大要素：跨學科要以現實問題的研究和解決為依托；跨學科要以學科為依托，但要超出單學科研究的視野，關注復雜問題或課題的全面認識與解決；跨學科要有明確的、整合的研究方法與思維模式；跨學科還旨在推動新認知、新產品的出現，鼓勵在跨學科基礎上完成創新與創造。［2］

（二） “跨學科教學”的概念界定

在此基礎上，“跨學科教學”指教師在教授某一門學科時，引導學生將其他學科中相關的知識、能力、素養運用到解決本學科的主要問題或情境任務中，整合思維方式，以促進學生對本學科知識的理解運用和素養的提升。在此過程中，教師是教學活動的設計者和引導者。學生能在教師的指導下有效、充分地利用學過的其他學科的知識積極思考、探究問題、推動新知、完成創造。

（三） 高中語文跨學科教學

本研究界定的“高中語文跨學科教學”，是指以普通高中語文課程教學為中心，將其他學科的相關內容引入高中語文教學過程中，由語文教師帶領學生在積極的語言實踐活動中通過自主、合作探究性學習方式形成教師、學生與跨學科文本或學習任務之間的交流討論，解決語文學習的核心問題。在此過程中，培養學生形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力，提升語文核心素養。

二、 高中語文開展跨學科教學的原因

在核心素養視域下，高中語文教學需要跨學科教學，主要有以下兩個原因。

第一，語文學科以語言文字學習為基礎，涉及的內容非常廣泛，綜合性非常強，尤其是與歷史、地理、哲學、藝術等學科息息相關。在進行高中語文跨學科教學的過程中，教師在引導學生品味語言文字、理解評價文章內容、鑒賞藝術手法時可以充分調動其他學科知識，加深學生對語文學科知識的學習效果。《諫太宗十思疏》是魏征寫給唐太宗的一篇奏疏，在理解內容的同時結合歷史背景、歷史人物及人物關系等歷史學科的知識能更有助于理解文章的文體特點、關鍵語句、勸諫方法、文章結構的“弦外之音”和構思之妙。

第二，《2020修訂版課標》的“教學建議”部分提出“可通過多樣的語文實踐活動，融合聽說讀寫，跨越古今中外，打通語文學科和其他學科、語文學習和學生的生活世界，運用優質的素材和案例，激發學生的學習興趣和動力，提高語言文字運用能力”。［1］相應地，在教學評價中，各區縣的模擬卷、高考題均出現了以跨學科為背景的情境類題目。以2020年5月上海市徐匯區高三年級二模語文考試“積累運用”的一道題為例：

政治老師將以“中國古代文學作品中的哲學思想”為題作一次講座，以下哪一句是最不可能出現在這次講座內容中的？（）（2分）

A. 不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。

B. 葉上初陽干宿雨，水面清圓，一一風荷舉。

C. 子在川上曰：逝者如斯夫，不舍晝夜。

D. 沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。

答案是B，描繪了一幅池上荷葉圖，不涉及哲學思想。A項講的是事物量變的過程；C項講的是事物是不斷運動變化發展的哲學原理；D項講的是事物總是不斷運動變化發展的、新事物終將代替舊事物的哲學原理。

本題是它將政治學科有關“哲學思想”的知識點運用到語文學習中，幫助學生理解古代文學作品，同時也加深了學生對政治中哲學思想的理解。

三、 高中語文跨學科教學的方式

在高中語文教學中進行跨學科教學有多種方式，如跨學科知識、技能，跨學科思維方式、研究方法、核心素養等方式。我們可以借鑒STEM課程的應用思路，在中學語文教學中融入歷史、地理、哲學、藝術等學科方面的內容，并創設基于個人體驗情境、社會生活情境或學科認知情境下的學習任務或需要解決的主問題，讓學生在任務情境下以語文學科的知識、技能、素養為基礎，通過多種方式完成學習任務、解決主問題。在此過程中，學生將已掌握的語文學科的基礎知識、基本技能和一般性能力，融合、內化為語文核心素養。這是在新課程理念下促進提升學生的語文學科關鍵能力、必備品格和價值觀念的一種可行方式。從《2020修訂版課標》要求來看，采用跨學科教學有助于培養學生語言建構與運用、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解、思維發展與提升的語文核心素養。［1］接下來筆者將結合個人的工作坊教學《諫太宗十思疏》第二課時的案例來具體闡述本節課進行跨學科教學設計的過程、教學效果和注意點。

四、 高中語文跨學科教學的價值

首先，從課堂效果層面上來看。高中語文跨學科教學拓寬了語文教學思維的廣度，打通了其他學科與語文學科的壁壘，降低了學生理解的難度，也為教師提供了更豐富的教學設計思路，有助于教師從多角度幫助學生習得語文知識，激發學生“往更深處漫溯”。這樣的高中語文跨學科教學，使語文課程變得開放而充滿活力，促進了高中語文教學的有效進行；同時，語文教學的有效進行也能進一步促進其他學科的掌握、運用，最終形成良性循環。在學習《諫太宗十思疏》第二課時后，部分學生對唐代的歷史尤其是對勸諫過唐太宗的大臣產生了濃厚的興趣，甚至想借助史料繼續探究不同的諫臣在勸諫唐太宗時的不同方式、結果及原因。

其次，從提升學生能力層面看，高中語文跨學科教學有助于培養學生思考和解決現實生活中復雜現象和問題的能力，這種能力也是學生今后參與世界和改造世界必備的。筆者在上完《諫太宗十思疏》第一課時后布置了預習作業：文章第三段，魏征向唐太宗提出了“十思”的建議，今天，請大家換個身份，你就是魏征，在寫“十思”前找出恰當的事實論據，并特意規定不能以“百度”為第一出處。有的學生直接去翻歷史書；有的學生從“百度”查找后又去尋找、閱讀相關的史書；有的學生求助于從事歷史研究的家人親戚或歷史老師……基于預習作業的反饋，筆者進一步引導學生探究、總結怎樣的查找途徑才能盡可能保證論據的真實性：不杜撰、溯源—盡力尋找第一手資料、以多角度和開放的史料觀多渠道多樣本互證，以此引導學生明確在選取史料作為事實論據時的幾個原則。在論據的查找、篩選、組織的過程中融合歷史學科“史料實證”的核心素養［3］提升了學生的思維品質與語言的組織建構能力，有助于運用到將來的議論文寫作和生活實踐中去。

第三，從促進學生終身發展層面來看，高中語文跨學科教學有助于培養學生建構和綜合運用知識體系的能力，使學生在探究有關語文學科的具體問題時更加全面、深入，有助于真正建構起屬于自己的開放互融的知識體系，而產生創造性的結果，推動探究問題的不斷深入，從而更好地適應社會發展和終身發展。在教學《諫太宗十思疏》時，筆者發現魏征沒有用例證法來勸諫唐太宗，于是請學生們從多個角度推測原因。這里的“多個角度”可以從寫作背景、寫作目的、文體特征、行文構思、人物身份、人物關系、讀者意識等角度出發，言之有理、有據即可。這里筆者仍然借助歷史史料中的背景來引導學生推測出魏征在此“疏”中沒有用論據來勸諫唐太宗的原因，以此幫助學生理解本文作為一篇特定身份的人在特定背景下寫給特定人物的特定文體中蘊含的理性智慧和理性思維品質。借助歷史學科的知識和素養能更深入地理解作者的寫作特點—尤其是論證方法的選擇，使學生的思維不至于淺表化、單一化。

最后，從思想層面上來看，有助于學生高階思維能力的培養和提升，解決較為復雜而深入的問題。大容量的知識和多角度的觀點可以使學生形成多元化的價值觀和人生觀，無論是對于今后的學習還是生活都具有深遠的意義。

五、 高中語文跨學科教學的注意點

第一，常規的高中語文教學中引入其他學科知識能否都稱作高中語文的跨學科教學？在高中語文教學過程中，有些教師認為在語文教學過程中補充一些別的學科的知識就是跨學科教學。例如，在教學《燭之武退秦師》時，有些教師會借用地理或者歷史學科知識介紹當時春秋時期各個國家的地理位置和相互關系。但如果只是對語文學科的教學內容有更加豐富的外延上的補充，而缺乏學科間思想和方法上的整合、綜合，在嚴格意義上還不能算是語文的跨學科教學。高中語文的跨學科教學，并不是將與語文學科內容相關的其他學科知識簡單加入。真正的“跨學科教學”是能用相關學科的知識、技能、思維方式作為學習的支架，有助于解決本學科的學習任務。例如，教師對《燭之武退秦師》最后一段晉國決定退軍的原因進行探討時，引導學生關注春秋時期各國相關背景，有助于這個問題的解決，這才是真正有意義的跨學科教學。

第二，在高中語文跨學科教學中，教師科學有效的設計和課堂上適時的引導作用非常重要，但更重要的是學生自我體系的生成。需要學生從語文學習的特點出發，將其他相關學科知識、技能、思維方式內化，并對語文學科需要解決的核心問題生成新的認知和創造。而教師需要探索在教學中引導學生使用其他學科的知識素養，教師的角色轉化為了一個組織者、引導者、評價者。例如，筆者在執教蘇軾的《赤壁賦》時，會用政治學科中的辯證法原理幫助學生理解“變與不變”的道理；在執教《包身工》時，借助數學學科中球體由經線、緯線組成的知識幫助學生理解文章縱橫兩條結構主線；在執教《故都的秋》時，借助美術學科讓學生將他們理解的郁達夫描繪的故都的秋用畫面表現出來，并說明這樣畫的原因，以此加深學生對郁達夫主觀情緒下獨特“秋味”的理解與品味；當學生遇到古代文學作品中難懂的虛詞、特殊句式時，會借助英語中的語法知識幫助學生

理解。

第三，“跨學科”是途徑，不是形式。在進行高中語文教學的過程中，當教師在組織課堂學習或學生在探究解決本節課的核心問題時，發現可以通過跨學科學習促進語文學科能力、培養關鍵素養時，應及時鼓勵學生“跨學科”學習，而非本末倒置或者無視語文教學的基本規律，搞為了“跨”而“跨”的形式主義。“跨學科”教學要做到“跨”得有用、“跨”得有效，才能發揮其作用。

［參考文獻］

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ 李佩寧.什么是真正的跨學科整合—從幾個案例說起［J］.人民教育，2017（11）.

［3］ 中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020.