書院制背景下創新創業人才培養模式研究與實踐

單晨晨　張國輝　芮躍峰

摘 要：書院制改革是我國高校探索培養創新型人才的重要舉措。在新工科建設背景下，培養大學生的創新創業能力成為高校工作的重中之重。鄭州航空工業管理學院嵩山書院通過跨學科、跨專業、跨年級組建學生團隊，打造思政、通識、專業、雙創課程四融合教育，以大賽為導向，以項目為載體，培養集知識、能力、實踐、創新、素養“五位一體”的創新人才，即“三四五”人才培養模式。

關鍵詞：書院制；創新創業能力；人才培養；交叉融合；“三四五”模式

習近平總書記在黨的二十大報告中指出，必須堅持科技是第一生產力、人才是第一資源、創新是第一動力，深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略，開辟發展新領域新賽道，不斷塑造發展新動能新優勢。進入新時期以來，創新創業人才已然成為社會經濟發展的重要智力支撐。在此背景下，找準書院制與創新創業教育的契合點，構建跨專業、跨學科、跨年級的學生團隊，探索書院制育人與創新創業教育融合的新模式，能夠培養在現代工程訓練中所需要的創新型人才。

一、書院制育人模式下創新創業教育面臨的困境

近年，針對學生創新創業能力的培養已經有大量的研究，如牟淑杰和荊珂在新工科背景下自動化專業創新創業教育改革與實踐中，提出將創新創業教育有機融入專業教育教學全過程，培養具有較強創新精神和較強創業能力的應用型人才；王飛、卓德虎等探索了在書院制改革背景下，高校創新創業教育改革路徑；張釗和甘珍夕探索了大學書院制背景下的人才培養模式與科創競賽融合方法，根據大學生學業生涯規劃的時間線，提出涵蓋大學本科四年的立體式、全階段人才培養模式。上述研究從理論和實踐層面上將創新創業教育融入書院制育人、專業教育、科創競賽等各環節，但依然存在以下問題。

（一）書院制育人模式趨同，創新創業教育環節薄弱

書院制育人模式下，各高校所成立的書院以面向學生開展通識教育和思政教育為主，以專業素質和專業能力培養為核心。在課程設置方面，公共基礎課和專業基礎課在整個教學過程中處于核心地位，專業教研室則承擔課程的開設。而部分高校的創新創業教育工作由輔導員或書院教學教研室教師承擔，創新創業教育內容體系不夠完善，不能結合學生的創新創業能力培養需求靈活開展教學，很難滿足高水平創新創業教育改革的需要。

（二）雙院協同機制不完善，專業學院參與度不足

學生在書院學習期間接受書院的管理，管理人員由各學院的輔導員組成，專業教師較少參與管理，不能及時給予學生專業學習上的指導，學生選擇專業時目標也不夠明確，很難做出清晰的規劃，也無法在專業領域內進行雙創活動。書院與學院協同機制的不完善，造成學生在書院和學院之間的學習銜接上存在較大的割裂，無法滿足“雙創”需求。

（三）創新創業氛圍不夠，不能激發學生學習主動性

在書院制育人模式下，學生活動的社區主要以宿舍為載體。在這里，學生的學習生活、實踐活動有機融合，但社區環境不能為學生提供動手實踐的資源和環境，很難提供良好的創新創業條件。

（四）創新創業方式單一，學科間的交叉融合不夠

學生的創新創業活動一般在大二上學期之后進行，此時學生已從書院轉入各個專業學院，“雙創”活動的參與者也都以本專業及同年級學生為主，缺少與其他專業學生進行交流的機會，而“挑戰杯”“互聯網+”等綜合性創新創業大賽以及真實的創業實踐卻需要不同專業、不同年級和不同學科的學生相互配合，而單一專業的創新創業實踐很難取得成效。

二、書院制背景下創新創業人才培養模式實踐探索

書院制背景下創新創業人才培養模式的實踐探索是對書院制育人內涵的深化與拓展，需要從構建創新創業實踐環境、培養學生的創新創業意識、凝聚創新創業教育合力、構建完善的創新創業實踐培養體系、建立完善的創新創業成果評價體系等方面進行探索。

（一）構建創新創業實踐環境，營造良好創新創業氛圍

鄭州航空工業管理學院嵩山書院以創新創業中心和工程實訓中心為依托。嵩山書院有別于以宿舍為載體構建的社區書院，其以實訓中心為載體，以創新創業為方向打造學生社區。在書院制背景下，立足現有實訓室組建各類綜合性創新工坊，如智慧空天工坊、智能制造工坊等，將書院學習空間、交流空間、文化空間與創新工坊有機融合，營造良好的創新創業氛圍。

（二）堅持以學生為中心，鼓勵學生自主創新

鼓勵學生自主學習、自主設計、自主管理，學生主動選擇實踐對象、方法、內容進行實踐課題設計。在校內導師指導下，學生通過校企合作直接參與面向生產實際或學科前沿的科研活動，通過“干中學”的方式培養創新能力和綜合素質，提高創新實踐能力。

（三）加強雙院協同、校企合作，凝聚創新創業教育合力

構建學院與書院既有分工又有合作的“雙院制”協同育人新機制，專業學院要按照各專業人才培養方案，負責學生的課堂教學、課程思政、專業建設、學風建設；嵩山書院則負責學生的創新創業教育、學科競賽等第二課堂活動。

（四）提煉“三四五”育人模式，構建完善的創新創業實踐培養體系

鄭州航空工業管理學院嵩山書院通過搭建跨學科、跨專業、跨學院的“三跨”多學科共融的團隊聯盟平臺，建立社區化、交互性、共享式的實踐育人平臺，同時進行包括思政、通識、專業、雙創在內的“四融合”教育，探索構建知識、能力、實踐、創新、素養“五位一體”的創新型人才培養體系，即“三四五”模式，構建創新創業實踐培養體系。

（五）建立完善的創新創業成果評價體系

嵩山書院聘請導師組成導師委員會作為評價機構，將顧問委員會作為指導機構，制定以能力評價為主，形成性評價與終結性評價相結合的學生學業評價體系。在形成性評價中，采用教師評價與學生評價相結合的方式，以“挑戰杯”“互聯網+”等綜合性創新創業大賽為抓手，對學生的領導能力、主動實踐能力、人際溝通能力、團隊合作能力、獲取信息能力和批判性思維能力進行評價；終結性評價以面向團隊為主，以論文、專利、獲獎情況等作為評價標準。

三、書院制背景下創新創業人才培養成效

嵩山書院自成立以來，先后有19個項目獲批國家級“大創計劃”立項，32項獲批省級立項，其中1項獲批國家級重點支持領域項目。在2021年度河南省大學生創新創業訓練計劃成果獎評選中，有9個項目獲獎。2022年，鄭州航空工業管理學院獲得河南省大學生創新訓練計劃最佳組織獎；26個大創項目獲得國家級立項，30項獲得省級立項，其中1項獲批國家級重點支持領域項目。“互聯網+”大學生創新創業大賽累計獲得國賽銀獎1項、銅獎9項，省賽獎項數近三年在省內高校中位居前列，連續四年獲得河南省“優秀組織獎”。“挑戰杯”系列競賽榮獲國賽銀獎1項、銅獎14項，國賽“恒星”級作品1項。其他高水平學科競賽每年獲省級及以上獎項千余項。

高校要以書院制改革為切入點，將創新創業意識培養、課程體系建設、雙院協同機制完善、創新創業成果評價體系建設等形成長效工作機制，以學生為中心，充分激發學生創新創業熱情，緊貼科技創新前沿，注重學科交叉，培養出能夠擔當中華民族偉大復興重任的拔尖人才。

參考文獻：

[1]王飛，卓德虎，陳紅杰.書院制改革背景下高校創新創業教育路徑探究與思考[J].河南教育（高等教育），2022（3）.

[2]張釗，甘珍夕.大學書院制下人才培養與學生科創競賽融合探索[J].高教學刊，2022（29）.

[3]談東華，劉星翰，蔣微，等.“互聯網+”背景下大學生創新創業能力培養機制和路徑研究[J].商展經濟，2022（20）.

[4]王林祥，章佳萍.基于現代書院制的大學生創新創業能力培養模式探析[J].高教論壇，2021（8）.

[5]梁宏亮.我國高校書院制發展的現狀、挑戰與對策[J].高教論壇，2022（10）.

[6]徐光秀.新時期高校書院制育人模式推進路徑研究[J].河南教育（高等教育），2022（10）.

責編：勉 耘

基金項目：2023鄭州航院教育教學改革研究與實踐項目“書院制背景下創新創業人才培養模式研究及實踐——以嵩山書院為例”（編號：zhjy23—149）；河南省高等教育教學改革研究與實踐項目“新文科背景下四鏈融通式工業工程專業人才培養創新與實踐”（編號：2021SJGLX464）；2022鄭州航院教育教學改革研究與實踐項目“書院制改革背景下基于KAPIC的五位一體創新型人才培養模式研究及實踐”（編號：zhjy22—32）

作者簡介：單晨晨（1991— ），男，鄭州航空工業管理學院創新創業中心助理實驗師，研究方向為創新創業教育；張國輝（1980— ），男，鄭州航空工業管理學院教授，研究方向為群體智能優化算法；芮躍峰（1982— ），男，鄭州航空工業管理學院創新創業中心講師，研究方向為創新創業教育。