“雙減”視角下初中語文閱讀教學策略研究

王瑤

【摘? 要】 語文閱讀在語文教學中扮演著核心角色，對學生的綜合素養和語言能力的培養至關重要。然而，在當前的教育環境下，學生的閱讀能力普遍存在不足，如何有效進行初中語文閱讀教學已成為當前教育實踐亟須解決的問題之一。因此，文章旨在探討初中語文閱讀教學的策略。首先，明確了初中語文閱讀教學的意義；其次，分析了當前初中語文閱讀教學中存在的問題和挑戰；最后，提出了相應的教學策略，以幫助學生提升閱讀能力。通過本研究，期望推動語文教育的改革與提升，促進學生全面健康發展。

【關鍵詞】 “雙減”；初中語文；閱讀教學

一、初中語文閱讀教學課堂建設的意義

（一）拓寬學生視野，豐富教學內容

語文閱讀不僅僅是理解文字，更是對文化、歷史、人生等方面的探索和思考。在教學中，引導學生閱讀不同時代、不同背景、不同風格的文學作品，可以幫助學生了解和體驗多樣化的生活和文化現象。例如，引導學生閱讀古代經典文學作品，讓他們了解古代社會的風貌和人文精神；同時，也可以引導學生閱讀當代優秀文學作品，讓他們感知現代社會的變遷和人們的情感體驗。學生通過這些閱讀活動，可以跨越時空的界限，拓寬視野，培養宏大的文化胸懷。此外，語文作為一門綜合性學科，其教學內容應該涵蓋文學、歷史、哲學、藝術等多個領域。在教學中，教師可以選擇不同類型和風格的文學作品，豐富教學內容，滿足學生多樣化的學習需求。例如，引導學生閱讀詩歌、小說、散文等不同體裁的文學作品，讓他們感受不同形式下的語言魅力和文學情趣。

（二）養成閱讀習慣，提升語文素養

閱讀是獲取知識、信息、提高思維能力的重要途徑，而良好的閱讀習慣對學生的學業成功和終身發展至關重要。在閱讀教學中，教師設定定期的閱讀任務和活動，引導學生主動進行閱讀是至關重要的。例如，可以要求學生每周閱讀一定量的文學作品或新聞資訊，撰寫讀后感或進行討論。通過這些活動，學生逐漸養成每天堅持閱讀的習慣，提高閱讀能力和速度。語文素養包括掌握語言文字知識、正確的語言運用能力、文學鑒賞能力和文化素養等。在閱讀教學中，教師可以選取經典文學作品、名人傳記、歷史故事等優秀材料，引導學生進行深度閱讀和文學欣賞。同時，教師也可進行針對性的課堂講解和學習指導，幫助學生理解作品內涵，提高鑒賞能力。此外，學生閱讀不同類型和風格的作品，可以培養語言表達和寫作能力，提升語文素養的綜合水平。

（三）涵養優秀品格，實現立德樹人

文學作品是人類情感和思想的精華，蘊含豐富的情感體驗和人生智慧。引導學生閱讀優秀文學作品，可以讓他們深刻感受作品中的情感共鳴和人生感悟。例如，閱讀感恩故事可以培養學生的感恩之心；閱讀英雄傳奇故事，可以激發學生勇敢無畏的精神。這樣的閱讀活動有助于引導學生形成正確的價值觀和高尚的情操，培養他們的人文精神和社會責任感。文學作品中的人物形象和情節往往具有深刻的人性描寫和道德啟示。在教學中，教師可以分析文學作品中的人物形象和行為，引導學生思考人生的意義和人格的塑造。例如，開展關于正直、誠信、勇敢等品質的文學作品閱讀教學，可以啟發學生思考真正的英雄品質，如何做一個正直誠實的人，從而引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，培養積極向上、勇敢堅毅的人格品質。

（四）推動課程改革，落實“雙減”要求

隨著教育環境的變化和學生學習需求的提高，傳統的語文教學模式已不再適應現代教育的要求。在初中語文閱讀教學中，可引入新的教學內容和教學手段來積極探索適合學生發展需求的教學模式。例如，引入跨學科的教學內容，將語文閱讀與歷史、地理等學科內容結合，以提高學生的跨學科綜合素養；同時，借助現代科技手段，設計多媒體教學課件或在線學習平臺，豐富教學資源，激發學生的學習興趣。

教育教學的創新是推動教育事業不斷發展的動力源泉，在初中語文閱讀教學中，可通過創新教學理念和方法，積極探索符合學生特點和教學需求的教學模式。例如，嘗試以學生為中心的教學模式，鼓勵學生自主閱讀和思考，培養其學習興趣和自主學習能力；又或者采用項目化教學、合作學習等活動形式，以提高學生的實踐能力和團隊合作精神。

二、傳統語文閱讀教學存在的問題

（一）教學形式單一化，學生缺乏自主性

在傳統教學模式下，學生通常只是被動地接受教師的講解和指導，缺乏獨立思考和自主學習的機會。課堂上的教學內容和學習方式單一，多是以教師講解為主，學生被動聽講，缺乏互動和探究的環節。在這樣的教學氛圍下，學生很難培養出自主學習的意識和能力。傳統語文閱讀教學中常常缺乏多樣化的教學形式，學生過分依賴于教師的講解和“填鴨式”的教學方式。學生被動聽講，參與度低，難以深入理解和掌握知識，也無法將其轉化為自己的能力和素養。這一問題的根源在于教學理念和方式的滯后。傳統教學理念下，教師被視為知識的傳授者和權威，教學更注重對知識的灌輸，而忽視了學生個體差異和自主學習的重要性。此外，受限于教學資源和條件，教師往往采用單一的教學方式，難以滿足學生多樣化的學習需求。

（二）閱讀教學功利化，忽視學生素養培育

在教學中，教師通常將提高學生閱讀理解能力和考試技巧作為主要目標，而忽略了培養學生閱讀興趣、思辨能力和情感體驗的重要性。教學往往局限于提高學生閱讀速度和理解能力，過分注重應試技巧，忽略了學生對文學作品的情感體驗和個性思考。教學內容過于功利化，以追求考試成績為導向，偏重訓練學生記憶和應試技巧，而忽視了學生的語文素養和人文精神。傳統的教育評價主要以考試成績為依據，忽視了學生綜合素養的培養。同時，社會對教育質量的過度重視加劇了教育功利化傾向，導致教育過程變得功利化，忽視了學生個體差異和多元發展需求。過度強調應試技巧和記憶能力使學生失去閱讀興趣，產生學習厭惡情緒，影響了其人文素養和審美情感的培養。

（三）閱讀資源單一化，難以激發學生興趣

在閱讀教學中，學生接觸的閱讀材料種類有限，內容單調，無法真正激發學生的閱讀興趣。傳統教材編選往往偏向經典文學作品，而忽略了其他類型的文學作品和非文學性的閱讀材料，導致學生接觸的閱讀資源過于單一。而且，教學資源的獲取渠道有限，教師往往只能依賴于教材提供的文本，缺乏其他豐富多彩的閱讀資源。此外，教師在教學中往往側重于傳統的講解和解釋，而缺乏創新的教學方法和多樣化的教學活動，無法激發學生對閱讀的興趣也無法滿足學生個性化的學習需求，激發他們的思維和想象力。導致學生在閱讀過程中缺乏新奇感和好奇心，難以產生對閱讀的主動性和積極性。長此以往，學生會缺乏對閱讀的興趣和熱情，導致他們對語文學科的整體失去興趣，從而影響其學習動力和學習效果，也影響了閱讀能力和文學鑒賞能力的提升。

三、“雙減”視角下的語文閱讀教學策略

（一）創設閱讀情境，豐富閱讀活動

豐富多彩的閱讀情境和活動，可以激發學生的閱讀興趣，促進其語文素養的全面提升。教師可以選取具有生活情感、時代特色和多樣文體的閱讀材料，構建豐富多彩的閱讀情境。例如，選擇與學生生活密切相關的文學作品、歷史故事、科普知識等閱讀材料，讓學生在閱讀中感受真實生活的情感和體驗。同時，選取不同風格和形式的文學作品，豐富學生的閱讀體驗，激發其閱讀興趣。此外，教師還可以結合課程內容和學生興趣特點，設計各種形式的閱讀活動，如朗讀比賽、閱讀分享會、文學創作比賽等。學生通過這些活動，不僅在閱讀中感受樂趣和成就，還培養了閱讀技能和創造力。

另外，教師可以精心選取和解讀文學作品，引導學生感受作品中蘊含的情感和情感內核，激發學生的情感共鳴和情感體驗。例如，通過故事情節、人物塑造、語言表達等方面，引導學生深入理解作品的內涵和情感，促進其對作品的情感投入和體驗。

（二）整合閱讀資源，打造智慧平臺

整合各類優質的閱讀資源，可以構建一個便捷高效、多元豐富的學習平臺，為學生提供更全面、個性化的閱讀教育服務。教師應積極收集和整理各種形式的閱讀資源，包括書籍、文學作品、報紙、雜志、網絡文章等，應涵蓋不同類型、不同難度、不同主題的閱讀材料，以滿足學生不同層次、不同興趣的閱讀需求。同時，還應整合各類數字化閱讀資源，如電子書籍、在線閱讀平臺、教育資源網站等，為學生提供更多的閱讀選擇。利用現代信息技術和網絡平臺，可以為學生提供個性化、定制化的閱讀服務。這個平臺可以包括閱讀資源庫、在線閱讀系統、學習社區、個性化推薦系統等功能，為學生提供多樣化、定制化的閱讀體驗。例如，學生可以根據自己的興趣和需求，自主選擇閱讀材料，進行在線閱讀和學習；同時，還可以通過平臺上的學習社區，與他人進行交流和分享，共同學習、共同進步。

（三）完善多元評價，回歸育人本真

傳統的語文閱讀評價通常僅限于筆試和口試兩種方式，難以全面反映學生的閱讀能力和素養。完善多元評價，可以引入多種評價方式，如閱讀報告、閱讀筆記、閱讀展示、閱讀項目等，充分考查學生的閱讀理解能力、文學鑒賞能力、閱讀表達能力等多方面的能力，更準確地反映學生的閱讀水平和閱讀興趣。每個學生在語文閱讀方面的特長和需求各不相同，教師應根據學生的個性和特點，制訂個性化的評價方案。例如，可以根據學生的閱讀興趣和特長，設計個性化的閱讀項目，讓學生根據自己的興趣和能力進行選擇和完成。同時，還可以采用個性化的評價標準，根據學生的實際表現和進步情況，進行差異化評價和指導，促進其個性化發展和成長。在評價時，應該注重回歸育人本真，即注重學生的綜合素質和個性發展，注重培養學生的思維品質和人文情懷。

（四）增進家校溝通，共建閱讀環境

在閱讀教學中，學校和家庭可以共同合作，為學生營造良好的語文閱讀學習環境，促進其全面發展和個性成長。學校可以定期舉辦家長會、家校聯絡日等活動，與家長進行面對面的交流和溝通，了解學生的學習情況和家庭情況，共同探討學生的語文閱讀教育問題和解決方案。同時，學校還可以定期向家長發布學校教育動態、閱讀教育資訊等信息，加強與家長之間的信息共享和互動。為了方便家長與教師的溝通和交流，學校應提供便捷的溝通渠道和交流平臺，如學校網站、微信公眾號等，讓家長隨時了解學校的教育政策、教學安排、學生表現等信息，并與教師進行及時的溝通和交流，共同關注學生的語文閱讀發展。此外，學校和家庭還可以開展各種形式的家校合作項目，如家庭閱讀計劃、家庭文學沙龍、家校閱讀俱樂部等，鼓勵家長積極參與學生的語文閱讀教育，營造愉快的閱讀氛圍，促進學生閱讀興趣和能力的提升。

（五）加強教學實踐，聯系現實生活

教師可以選擇與學生生活和社會實踐密切相關的文學作品和閱讀材料。通過選取反映學生生活、情感和價值觀的文學作品，可以激發學生的閱讀興趣，引導他們從中感受生活的魅力和情感的深度。例如，可以選取與學生生活經驗相符的現實主義作品或描寫學生成長問題的文學作品，讓學生通過閱讀體驗人生的酸甜苦辣，促進其情感體驗和溝通能力的提升。教師還應積極設計與學生生活和社會實踐相關的閱讀任務和活動，讓學生將閱讀所學運用到實際生活中，提高其閱讀理解能力和實際運用能力。例如，可以設計閱讀任務，讓學生閱讀與環保、人文關懷、社會責任等相關的文章或報道，引導他們從中獲取信息、分析問題、提出解決方案，培養其思考能力和創新能力。另外，教師還可以組織學生參與圖書館、博物館、文化館等地的參觀活動，讓學生近距離接觸各種文學作品和文化遺產，豐富其閱讀體驗和文化素養。

四、結語

語文閱讀教學不僅僅是傳授知識，更是培養學生的綜合素養和人文精神的重要途徑。在現代社會，具備良好的語文閱讀能力是學生全面發展和個人成功的基礎。因此，教育工作者需要積極構建一個全面、個性化、具有豐富閱讀體驗的語文閱讀學習環境。這樣的學習環境不僅能提升學生的閱讀能力和語文素養，還能培養他們的綜合素質，包括思維能力、情感表達能力和文化修養。通過這樣的教學環境，教育工作者能夠為學生的未來成長和發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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