初中語文課堂教學提問的藝術性探討

陳飛燕

【摘? 要】 語文課堂教學是語文教學的核心組成部分，也是主要的教學途徑。在語文課堂上，藝術性提問是一種有效的教學方法，可以充分激發學生的思維，引導他們探究知識，培養他們的創造力和表達能力。然而，在實際的教學中，一些語文教師在運用藝術性提問時存在一些問題，這影響了提問的效果和質量。文章旨在闡述初中語文課堂教學中藝術性提問存在的主要問題，并提出具體的優化策略，以供相關教育者參考和借鑒。

【關鍵詞】 初中語文；課堂提問；藝術性提問

一、初中語文課堂教學藝術性提問存在的主要問題

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（一）提問內容不符合教學目標和教材特點

在提問環節，部分語文教師未能根據教學目標和教材特點進行合理的選擇和設計，而是隨意提出與課文內容或主題無關，或者與學生實際水平不相適應的問題。這種做法導致學生無法有效回答或者回答不準確，從而浪費了寶貴的課堂時間。例如，在教授《荷塘月色》這篇文章時，一些教師可能會提出這樣的問題：“作者為何選擇‘荷塘而非‘荷花來描繪月色？”盡管這樣的問題看似深刻，但實際上與文章的主旨和美感無關，也超出了初中生的認知范圍，不利于培養學生對文章的理解和欣賞能力。

（二）提問方式不符合藝術性提問的原則和要求

在提問環節，部分語文教師未能遵循藝術性提問的原則和要求，而是采用了一些不恰當或不合理的方式，影響了藝術性提問的效果和質量。舉例而言，在提問時，一些教師會使用封閉式或單一式的問題，例如：“這句話采用了什么修辭手法？”“這個詞的意思是什么？”盡管這些問題簡單明了，但缺乏開放性和多樣性，無法引發學生的深入思考和討論，也無法展現語文課堂教學的藝術性。此外，部分教師在提問時可能采用暗示式或引導式的問題，比如：“這句話給你什么感覺？”“你認為作者想要表達什么？”雖然這些問題表面上關注學生的感受和想法，但實際上已經暗示或引導了答案，剝奪了學生自主思考和創造性表達的機會，也無法展現語文課堂教學的藝術性。

（三）提問過程忽略藝術性提問的步驟和技巧

在提問環節，一些語文教師未能遵循藝術性提問的步驟和技巧要求，而是隨意進行或者忽略了一些重要的環節，影響了藝術性提問的效果和質量。例如，在提問之前，一些教師未能充分準備或者未能明確告知學生提問的目的和要求，導致學生對問題缺乏興趣或者不知如何回答，從而降低了提問的效率和效果。在提問過程中，一些教師未能掌握好提問的節奏或者未能合理分配提問的對象和時間，導致學生對問題缺乏思考或者不敢回答，降低了提問的活躍度和質量。在提問之后，如果教師未能及時給予學生反饋或者未能有效進行總結和歸納，會導致學生對問題缺乏反思或者不清楚自己的收獲，降低了提問的深度和價值。

（四）提問目的缺乏藝術性提問的意義和價值

在提問環節，一些語文教師未能明確藝術性提問的意義和價值，而是出于一些不恰當或者不合理的目的，影響了藝術性提問的效果和質量。例如，在提問時，有些教師僅僅是為了檢查學生的學習情況或者完成教學任務，而未能真正激發學生的興趣和創造力，培養學生的審美能力和人文素養，導致提問缺乏內涵和意義，也不能體現出語文課堂教學的藝術性。另外，在提問時，有些教師只是為了展示自己的知識或者權威，而未能尊重學生的主體地位和個性差異，促進學生的主動參與和互動交流，導致提問缺乏平等和尊重，也不能體現出語文課堂教學的藝術性。

二、初中語文課堂教學中藝術性提問實施問題的優化策略

（一）提問內容應貼合教學目標和教材特點

提問內容是藝術性提問的基礎和核心，它決定了提問的方向和深度，也影響了提問的效果和質量。在設計提問內容時，語文教師應根據教學目標和教材特點進行合理的選擇和設計，使之與課文內容或主題相關，與學生實際水平相適應，既能體現出語文課程的基本要求和核心素養，又能反映出語文教材的獨特魅力和豐富內涵。具體來說，語文教師可以從以下幾個方面優化提問內容：

1. 突出重點難點。在設計提問內容時，語文教師應該把握好課文的重點難點，圍繞文章的主題思想、結構布局、表達技巧、美感效果等方面進行有針對性的提問，使之能夠突出文章的核心內容和精神內涵，也能夠解決學生在閱讀理解過程中遇到的困惑和障礙。例如，在教授《荷塘月色》這篇文章時，語文教師可以從以下幾個方面進行提問：為什么作者選擇夏夜作為描寫對象？作者是如何運用對比手法來描寫荷塘月色的？作者通過哪些細節描寫營造出了一種恬靜優美的氛圍？作者是如何通過描述自己的感受表達對荷塘月色的贊美和喜愛的？

2. 拓展延伸。在設計提問內容時，語文教師應根據課文的拓展延伸空間，圍繞文章所涉及的知識背景、歷史文化、人生哲理等方面進行啟發性的提問，使之能夠拓寬學生的視野和思維，也能夠培養學生的創造力和想象力。例如，在教授《荷塘月色》這篇文章時，語文教師可以從以下幾個方面進行提問：你知道作者朱自清的生平和創作背景嗎？你覺得作者寫這篇文章的動機和目的是什么？你認為荷塘月色對作者有什么特殊的意義和價值？你能用自己的語言來描述一下你心目中的荷塘月色嗎？

3. 關注學生。在設計提問內容時，語文教師應該根據學生的實際情況和需求，圍繞文章所引發的學生的感受和想法進行有關注性的提問，使之能夠關注學生的主體地位和個性差異，也能夠促進學生的主動參與和互動交流。例如，在教授《荷塘月色》這篇文章時，語文教師可以從以下幾個方面進行提問：你讀完這篇文章后有什么感受和體會？你覺得作者對荷塘月色的描寫有什么特點和優點？你喜歡哪一段或哪一句話？你有沒有類似于荷塘月色的美好回憶或經歷？

（二）使用符合藝術性提問原則與要求的提問方式

提問方式是藝術性提問的形式和手段，它決定了提問的開放性和多樣性，也影響了提問的效果和質量。在選擇提問方式時，語文教師應該遵循藝術性提問的原則和要求，采用一些恰當而合理的方式，使之能夠引發學生的思考和討論，也能夠體現出語文課堂教學的藝術性。具體來說，語文教師可以從以下幾個方面優化提問方式：

1. 使用開放式問題。在選擇提問方式時，語文教師應該盡量采用開放式問題，即那些沒有固定答案或者有多種答案的問題，給予學生更多的思考空間和表達機會，同時也能夠激發學生的創造力和想象力。例如，在教授《荷塘月色》這篇文章時，語文教師可以使用以下幾種開放式問題：如果要給這篇文章起一個新標題，你會選擇什么樣的標題？如果要用一種顏色來形容這篇文章，你認為最貼切的顏色是什么？如果要用一首音樂來配合這篇文章，你覺得哪種音樂更適合？

2. 使用多元式問題。在選擇提問方式時，語文教師應該盡量使用一些多元式問題，即那些涉及不同層次或者不同角度的問題，考查學生的不同能力或者反映出學生的不同觀點，也能夠培養學生的分析力和評價力。例如，在教授《荷塘月色》這篇文章時，語文教師可以使用以下幾種多元式問題：請從內容、結構、語言三個方面來分析這篇文章的特點和優點。請從認知、情感、審美三個方面來總結這篇文章對你的影響和啟示。請從歷史、文化、哲學三個方面來探討這篇文章所反映出的作者的精神境界和人生態度。

3. 使用互動式問題。在選擇提問方式時，語文教師應該盡量采用一些互動式問題，即那些需要學生相互交流和討論的問題，以增加學生的參與度和活躍度，同時也促進學生的合作學習和交流學習。例如，在教授《荷塘月色》這篇文章時，語文教師可以使用以下幾種互動式問題：請你和你的同桌一起用一句話來概括這篇文章的主題思想。請你和你的小組成員一起用一個詞來形容這篇文章的美感效果。請你和你的鄰座一起用一個問題來引發對這篇文章的進一步思考或探討。

（三）掌握藝術性提問的步驟和技巧

提問過程是藝術性提問的實施和展示，它決定了提問的效率和質量，同時也影響了提問的效果和質量。在進行提問時，語文教師應該遵循藝術性提問的步驟和技巧，做好提問的準備、呈現、反饋、總結等環節，以確保提問的順暢和有效，同時也能夠體現出語文課堂教學的藝術性。具體來說，語文教師可以從以下幾個方面掌握提問過程：

1. 做好提問前的準備。在進行提問前，語文教師應該做好充分的準備工作。這包括明確提問的目的和要求，設計提問的內容和方式，選擇提問的對象和時間，安排提問的順序和節奏，預測提問的效果和可能遇到的問題，以及準備提問所需的輔助材料和工具等。這樣可以提高問題的針對性和有效性，同時也能夠減少提問中出現突發情況和困難。

2. 注意問題的呈現。在進行提問時，語文教師應該注意問題的呈現方式。這包括清晰地表達提問的內容和意圖，適當地運用提問的語氣和語調，以及合理地運用肢體語言和眼神，控制提問的速度和停頓，同時靈活地調整問題的難度和深度等。這樣可以提高問題的可理解性和吸引力，同時也能夠激發學生的興趣和思考。

3. 及時給予提問后的反饋。在提問后，語文教師應該及時給予反饋。這包括肯定和鼓勵學生的回答，評價和指正學生的回答，引導和延伸學生的思考，以及邀請和促進學生之間的互動。這樣可以提高提問的效果和價值，同時也能夠增強學生的自信和參與感。

4. 有效進行提問后的總結。在結束提問時，語文教師應該有效地進行提問的總結。這包括歸納和概括提問的主要內容和要點，強調和突出提問的重點和難點，梳理和連接提問的前后關系和內在邏輯，以及反思和評估提問的過程和結果。這樣可以提高提問的深度和意義，同時也能夠鞏固和提升學生的學習效果。

（四）明確藝術性提問的目的和意義

提問的目的是藝術性提問的動力和方向，它決定了提問的內容和方式，同時也影響了提問的效果和質量。在進行提問時，語文教師應該明確藝術性提問的目的和意義。這并不是為了簡單地檢查學生的學習情況或者完成教學任務，更不是為了展示自己的知識或者權威。相反，藝術性提問旨在激發學生的興趣和創造力，培養他們的審美能力和人文素養。這樣做可以讓學生體會到語文學習的樂趣和價值，也能夠充分展現語文課堂教學的藝術性。具體來說，語文教師可以從以下幾個方面明確提問目的：

1. 激發學生的學習動機。在進行提問時，語文教師應該根據學生的興趣和需求設計問題，這些問題能夠引起學生的注意和好奇心，從而促使他們積極參與語文學習，調動學習積極性，激發學習興趣，提高學習效率。舉例來說，在教授《荷塘月色》這篇文章時，語文教師可以問學生以下問題：你是否想過親自去欣賞作者所描述的荷塘月色？你認為荷塘月色會給你帶來怎樣的感受和體驗？

2. 發展學生的思維能力。在進行提問時，語文教師應該根據學生的認知水平和思維特點，設計一些能夠促進學生思考和探究的問題。這些問題可以幫助學生運用所學的知識和技能，分析和解決實際或虛構的問題，從而發展他們的思維能力，提高思維質量。舉例來說，在教授《荷塘月色》這篇文章時，語文教師可以問學生以下問題：你能否找出作者在文章中使用的一些修辭手法？這些修辭手法是如何增強文章的表現力和感染力的？

3. 培養學生的審美能力。在進行提問時，語文教師應該根據學生的審美水平和特點，設計一些能夠引導學生欣賞和評價的問題。這些問題可以幫助學生感受和理解文章的美感和意境，同時形成和表達自己的審美觀點和情感，從而培養他們的審美能力，提高審美水平。例如，在教授《荷塘月色》這篇文章時，語文教師可以問學生以下問題：你認為這篇文章最美的地方在哪里？你能用自己的語言描述一下嗎？

三、結語

藝術性提問是語文教師必備的重要教學技能，也是語文課堂中行之有效的教學方法之一。語文教師需要根據自身的教學目標和風格不斷探索創新，提升提問的水平和藝術性，使提問能夠真正發揮激發學生興趣、發展學生思維、培養學生審美的作用，從而提高語文課堂教學的效果和質量。

參考文獻：

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