有效進行小學語文低段詞語教學的策略

梁鳳燕

摘 要：詞語是組成句子必不可少的元素，詞語貫穿于整個語文教學中，并且是進行其他科目學習的基礎和前提。教師教給學生理解詞語的技能，是一項非常重要的任務。在教學中科學的教學方法可以幫助學生掌握和理解詞語，并為學生進一步學習打好堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文；詞語教學；教學方法；低年級

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對詞語教學在不同學段提出了既有聯系又有區別且不斷變化、提升的要求，并形成一個由淺入深、循序漸進的系統。字詞的教學是低年級閱讀教學的重點，《義務教育語文課程標準（2022年版）》在1―2年級的階段閱讀目標中就指出，要幫助學生“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”但在平時的詞語教學中，教師往往出現蜻蜓點水一筆帶過，或是對著參考書或字典照本宣科，學生完全不能真正理解詞語的含義。那我們平時應該如何幫助學生體會詞語的意義，挖掘其內涵，激發其活力呢？教師應根據低年段學生的年齡特點，采用行之有效的方法，讓詞語教學彰顯生命的活力。筆者從表演和訓練來談談。

一、表演讓詞語教學變得形象

（一）學生表演

低年級的學生有超強的表演欲，那些抽象的詞語，通過學生的表演能使詞語變得形象易懂。如教學《狐假虎威》時，筆者先抽查學生在預習過程中對“狐假虎威”的初步理解，然后邀請學生上臺表演，初次表演時，引導學生觀察插圖，看看狐貍走路時的表情、動作，抓住狐貍的“神氣活現、搖頭擺尾”來模仿，接著，筆者讓學生試想在什么時候，自己也會出現“神氣活現”的樣子，有的學生說是拿了一百分，有的說比賽得了一等獎，再鼓勵學生借著這兩個詞語再次表演，學生能自信地、大步地往前走，緊接著，教師拋出一句，狐貍的自信來自哪里？此時此刻的老虎、百獸呢？學生紛紛說出，老虎已經“信以為真”，百獸“撒腿就跑”，引導學生將以上詞語與理解故事結合起來，學生抓住關鍵詞進行想象，再次投入扮演角色，最后把“狐假虎威”這個詞語表演得淋漓盡致。

這樣的表演，這樣的引導賦予了詞語生命力，借用表演這一特有的教學方式，有效地引導學生通過獲得親身體驗，理解抽象的詞語含義。

（二）教師演示

在課堂上，教師在教學時可以充分通過語言、動作、神態以及肢體語言，形象直觀地把詞語的意思表現出來。如筆者在教學《烏鴉喝水》時，筆者帶領學生親自動手操作，給學生做了一個生活小實驗。筆者事先準備好小石子，拿著裝有半瓶水的瓶子，并在水的位置做標記，然后往瓶子里一粒一粒地扔石頭，同時一邊演示，一邊引導學生注意水面的變化。學生在這樣的過程中，馬上就會領悟到“漸漸地”的意思。通過這樣的小實驗，學生就能更加明白“漸漸地”的意思，也自然能夠體會烏鴉是多么聰明。

教師根據這樣一個簡單的環節，學生通過自己的觀看，自然能夠理解這個詞語的含義，能夠把課文所描繪的客觀現象生動地展現在學生的面前，給學生身臨其境之感，學生親自體驗，才更能夠理解其中蘊含的意義，才能真正體現詞語的生命力。

（三）多媒體教學演示

低年段學生對于語言文字的感受能力較弱，借助多媒體技術，將詞語表示的意思，意境轉化為生動形象的圖片、視頻直觀地再現在學生的面前，這種直觀而生動的教學，可以使學生更好地發揮想象，幫助學生理解詞語，提高語言表達的能力。

如《神州謠》學習第二小節“黃河奔，長江涌。長城長，珠峰聳”時，筆者借助多媒體，先是直觀地出示了黃河、長江、長城、珠峰四張圖片，讓學生說一說他們的名稱和地理位置，當理解“奔”和“涌”這兩個詞語時，筆者播放了一段小視頻，分別介紹黃河河水水流湍急、奔騰不息的氣息，和長江的水暗潮涌動，波濤洶涌的氣勢，學生透過精彩的視頻，對“奔”和“涌”的理解油然而生。指導朗讀時，筆者也適當配以純音樂，在激昂、奮進的背景音樂的烘托下，學生讀出“奔”和“涌”的氣勢，讀出對祖國的山河雄偉，熱愛與自豪之情。

多媒體教學，它具有“開、聲、光、色”等特色，能有效地吸引學生的注意力，它不僅幫助學生更直觀地理解了詞語的意思，還能調動學生的學習熱情，激發他們學生興趣，尤其是對專注力只能持續15分鐘低年段的學生來說，多媒體教學演示是理解詞語有效手段之一。

二、訓練讓詞語教學變得深刻

我們要培養學生理解和運用語言文字的能力，必須以詞語教學為基礎，適當的訓練讓詞語教學變得更加深刻，而訓練的方法有很多，在低年段中，筆者常用換詞訓練和寫話訓練。

（一）換詞訓練，體味妙處

從平時的教學中，我們不難發現，在課文中出現的許多形象生動的詞語，學生總是理解不好，甚至似懂非懂，因此，教師需引導學生進行品評、賞析。

如二年級下冊《雷雨》一文，在理解“垂”字時，我們可以通過換詞訓練來進行比較。教師先讓學生觀看蜘蛛由“垂”漸變成逃走的過程的動畫，突出蜘蛛從網上下來的動作又快又靈敏，然后讓學生嘗試將“垂”字換成“走”“爬”，學生通過朗讀對比，感受到換詞之后突出不了蜘蛛很想逃離風暴的急切心情，從而突出“垂”的意義。

（二）寫話訓練，玩味情感

在小學低年級，詞語教學是教學的重點。而我們對學生進行詞語教學時，不能只停留在“理解”的層面，更應該把目標指向于“言語表現”。只有能“表現”出來的詞語，才是活的。因此，在平時的詞語教學中，我們一定要根據課文內容，積極創設可以表現的情境：在情境中寫話，在說話中訓練，讓腦子中靜止的詞語，迅速轉化為流動的詞匯。學以致用，是低年級詞語教學的主要目標。

如二年級下冊《揠苗助長》一文，筆者先將文中重點詞語，如短語“焦急地轉來轉去”“自言自語地說”，和一連串動詞動作、神態的詞語“擺望、急忙、筋疲力盡、喘氣、枯死”等，投影在大屏幕上，讓學生熟讀之后，檢查學生預習中的理解情況，提出要解決的問題：用自己話說一說這則寓言故事？然后出示插圖，要求學生歸納時必須要用上以上重點詞語。這樣不僅訓練了學生的概括能力、口語表達能力、遣詞造句能力，更重要的是讓學生明白重點詞語對表現文章內容和表達作者情感起著關鍵性的作用。

詞語是構建每一個文本的基本單位，如果離開了詞語而探究文本，那么語文閱讀的教學將會猶如無源之水、無本之木。因此，要追求閱讀教學的創新與精彩，先得讓詞語教學變得精彩起來，在日常教學中，教師只有通過扎實有效的教學，使學生加強對詞語的理解，那么文本中豐富的詞語才能永存于學生心中，學生才能輕松地運用詞語，這樣才能提高小學生語文詞語學習能力、寫作能力，繼而為小學生的語文素養提升奠定良好基礎。

參考文獻：

［1］劉廷軍.小學語文詞語教學策略研究［J］.考試與評價，2016（09）.

［2］張云鷹.開發式閱讀教學［M］.北京：教育科學出版社，2016.