項目引領促發展 任務驅動助提升

莫靜紋

摘 要：“雙減”背景下小學數學作業的設計，既要減輕學生學業負擔，又要提升作業質量。在作業設計中融入項目化學習理念，微縮作業任務、目標和時間，科學合理地設計多元的微項目作業，可以有效提升學生學業質量，促進學生身心健康。

關鍵詞：微項目；小學數學；作業設計；減負提質

“雙減”政策對學生的作業設計提出：既要實現“減負”的同時又要“提質”。在小學數學作業設計中融入項目化學習理念，微縮作業的任務、目標和時間，科學合理地設計探究性、實踐性、創造性、主題性等作業，從而促進學生內化知識，獲得數學技能，提高數學素養和綜合能力。

一、小學數學微項目化作業的內涵及特征

微項目作業是基于“雙減”背景下，將微項目學習理念融入小學數學作業設計中，在現實情境中，借助一些有意義的、有驅動性的作業主題，在積極記憶、探索、實踐、創新的過程中，整合不同學科的數學信息和知識，引導學生完成作業。微項目作業具有以下幾個特點。

（一）主題引領，聚焦核心素養

基于教師對《義務教育數學課程標準（2022年版）》的理解，明確教學目標，跳出狹窄的學科視野，圍繞一定的核心問題，設計出以核心知識、關鍵能力和基本素質為核心的主題及內容清單。

（二）任務驅動，提升綜合能力

設計微項目任務，以解決問題為目標，通過分工、合作、交流等研究活動，學生可以在一定時間內運用自己的知識完成作業。從而培養學生的溝通、創新、應用、實踐等綜合能力。

（三）強調自主，彰顯知識建構

小學數學中的“微型項目作業”給了學生很大的思考空間。學生在充分發揮想象力和實踐能力的同時，通過知識與生活經驗的互動，努力尋找作業的答案，構建知識結構。

二、小學數學微項目化作業的實踐探究

（一）滲透數學文化，讓數學作業更有高度

教師從數學作業中靈活選擇學習方法、數學家、數學史、數學故事等數學文化素材，可以激發學生的學習動力，在作業完成過程中感受數學文化，感悟數學思想和方法。

例如，教學“軸對稱圖形”，教師讓學生欣賞生活中的各種軸對稱圖形，體會數學之美，并設計美麗的軸對稱圖形；學習了“圓”后，教師讓學生尋找生活中的圓，了解圓的數學文化，并利用圓設計出美麗的圖案，同時鼓勵學生閱讀課外材料，了解祖沖之計算出圓周率的故事。

（二）融入生活情境，讓數學作業更有溫度

作業設計中注重實際生活與數學作業相連，將生活素材轉化為微項目問題，幫助學生運用數學思維發現和解決問題，將數學知識有效運用于生活中，感受數學價值的應用，從而豐富學生的數學經驗和體驗，提高學生探索和實踐能力。

例如，在寒假期間，教師引導學生設計一個“有意義的一天”，不僅讓學生鞏固“簡單經過時間”的計算，而且教育學生合理安排時間。再如，在學生對“小數”有了初步的認識后，讓學生進行購物體驗活動，并完成“購物清單”，學生在活動中加深了對乘法算式中各部分數量關系的理解和計算方法的鞏固，從而使數學應用到生活中，樹立正確的消費觀念。

（三）凸顯自主探究，讓數學作業更有深度

當前，隨著教育改革和發展的深入，教師應突出作業的探究性。應以“有效數學活動”為載體，以探究數學本質為目標，引導學生在自主完成作業過程中積極思考，大膽行動，勇于表達，靈活運用數學知識，個別或合作發現和解決問題，積累活動經驗。

例如，為了幫助學生更好地辨別“面積”和“周長”的概念，教師提出質疑：一個平面圖形，周長越大，面積越大？學生在問題驅動下，通過畫圖舉例、驗證推理，從不同角度進行推理解釋，最終得出自己的結論。從而訓練學生仔細思考。

（四）調動多元感官，讓數學作業更有維度

傳統的數學作業形式單一，完成方式封閉，不利于激發學生思維的發展及學習興趣的培養。教師應根據學生的年齡特點和知識基礎來設計作業，有機結合各種形式的實踐活動，實現學生的多感官聯動，發展其多元智能，從而促進學生的全面發展。

例如，“長方體和正方體”單元教學后，讓學生完成如下單元作業：

1. 找一找：找出生活中的長方體和正方體。

2. 做一做：用硬紙板或卡紙制作出長方體和正方體各1個。

3. 算一算：計算你制作的長方體和正方體的表面積。

4. 說一說：你發現了什么？

這樣，以找、做、算、說等多元化感官活動，積累豐富的活動基本經驗，同時能讓學生從不同角度去了解長方體和正方體的特征和感受計算方法，發現：長方體的6個面并不一定都是長方形。讓學生在探究中體驗，在體驗中深化，從而理解和內化知識。

（五）設計主題活動，讓數學作業更有廣度

主題式作業是指教師根據教學目標，以單元話題為線索，以現實生活為背景，以系列任務為支架，設計趣味性、實踐性、綜合性和開放性的課后練習，旨在提高課堂教學實效性。

例如，教學“營養午餐”時，教師設計了如下“設計營養午餐菜譜”微項目化作業：

1. 小組內調查學生喜歡的菜肴，完成調查表。根據調查結果，選擇3道菜來設計午餐菜譜。

2. 上網或查閱讀材料，收集有關營養標準和各種食材的營養成分的資料，設計菜譜，分析其科學合理性以及進行調整方案。

3. 結合各個小組設計的營養菜譜，從菜譜的營養、色澤、口感等多方面進行評價，通過對菜譜的投票選出“最佳營養午餐菜譜”。

4. 通過統計分析，選出最受歡迎的5種方案作為學校一周的午餐菜譜。

這樣的微項目化作業有效地將數學、科學、信息技術、綜合實踐等學科知識與實際情況相結合，實現了多學科的融合。引導學生對所學知識進行深入研究，培養學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

（六）注重多維評價，讓數學作業更有態度

學生在完成小學數學微項目作業時，需要經歷“問題驅動—任務引領—解決問題—成果展示”等一系列過程，每一步都體現了學生自身能力的發展。在評價過程中，從單一評價目標到多維評價目標的發展，在完成作業過程中既要關注學生的基礎知識與基本技能的獲得，關注學生數學思維的發展，學習方法、能力、態度的形成，也要注重學生綜合能力的提升和情感的發展，以促進學生的成長。

例如，在設計“營養午餐”的作業評價中，涉及各門學科，從數據分析、計算、食物營養成分、設計、合作、情感體驗等多維度進行評價，它不僅關注學生完成作業的質量，而且關注學生在作業完成過程中的態度和情感體驗。（如上表）

小學數學微項目作業是一種以項目為引領，以任務為驅動，以解決生活問題為基礎，建立起知識與生活的聯系。聚焦學生學習本身，發揮鞏固教學、診斷作用，以培養學生數學能力，提高數學素養和綜合能力。

參考文獻：

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［4］楊敏，鄒安琪，章勤瓊.項目驅動，讓數學問題解決更具生命力——小學數學項目式學習教學實.踐與啟示［J］.小學數學教師，2020（01）.

［*本文系廣州市教育科學規劃課題《“雙減”背景下小學數學微項目化作業設計的實踐與研究》（課題批號：202214391）的研究成果］