從操作引導(dǎo)圖到技術(shù)思維：以高職工科為例

徐月華

高職教育的本質(zhì)特征在于，它是由實踐性知識構(gòu)成的，由此形成了與普通高等教育最本質(zhì)的區(qū)分。技術(shù)思維則是符合高職教育規(guī)律的方式。從傳統(tǒng)的學(xué)科思維轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)思維，對當(dāng)前高職發(fā)展具有重大的意義，是高職教育擺脫普通教育思維方式，建立自己獨立地位同時也顯示高職教育的“高等教育”特征的重要標(biāo)志。有了技術(shù)思維作底蘊，同時建立起與之相對應(yīng)的教育結(jié)構(gòu)體系，從整體上建立起符合這種思維方式的教育構(gòu)架，改變傳統(tǒng)的不符合規(guī)律的樣式，是高職教育發(fā)展的必經(jīng)之路。在這種轉(zhuǎn)變中，操作引導(dǎo)圖展示出強大的生命力，是技術(shù)思維的突出展示。操作引導(dǎo)圖并不以掌握知識為目的，而是掌握操作技能。它充分體現(xiàn)技術(shù)思維的特征，具有規(guī)范、精煉和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c，能提高解決問題的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)、動作思維（更多的是一種思路），形成對系統(tǒng)的整體把握能力，達(dá)到事半功倍的效果。

一、高職教育中的操作引導(dǎo)圖

（一）操作引導(dǎo)圖的意義與價值

現(xiàn)行高職教育的不少教材、參考書等，很大程度來自普通高等教育的改編，基本都是單一冗長的文字描述，這些抽象符號很難被教師尤其是高職學(xué)生理解。教材、參考書等即使有圖，也是工作原理圖及機(jī)構(gòu)框圖之類，結(jié)構(gòu)框圖能直觀清晰地展示設(shè)備或系統(tǒng)的靜態(tài)結(jié)構(gòu)和組成，工作原理圖用抽象和符號展示部件工作原理，不給出部件間各部分的接線，兩者均無法反映實際操作的順序、功能和現(xiàn)象，因此，不適宜于技能訓(xùn)練，更不便于指導(dǎo)施工。在當(dāng)前，高職教育中的機(jī)電安裝調(diào)試有I/O圖指導(dǎo)接線，有流程圖指導(dǎo)編程，但缺乏安裝調(diào)試維修方面的指導(dǎo)圖，而安裝調(diào)試維修等卻是高職機(jī)電類學(xué)生的主要從業(yè)崗位要求。

一般而言，通過文本描述或者口頭語言，都可以對操作流程進(jìn)行描述，首先做什么，其次做什么，再次做什么，最后怎么樣。不同之處在于，文本可以描述得很詳盡，每一步都可以進(jìn)行細(xì)致描述，但同時會花費較多筆墨，并且不能保證描述與實際之間的精準(zhǔn)對應(yīng)。口頭的敘述，增加了視覺功能，增加了描述的精準(zhǔn)度；但更具有個性化特征，容易遺漏，不易記憶，只適合臨時的小范圍的傳遞。

如何簡單、清晰、有步驟及便于閱讀地將整個過程描述出來是策劃首要考慮的問題，這關(guān)系先進(jìn)的工藝、技術(shù)和流程可以在何種程度被其他人理解和接受。此時，操作引導(dǎo)圖是一種很好的方式。

對于對程序方面有了解或稍微接觸過編程語言的學(xué)生來說，操作引導(dǎo)圖的樣式和優(yōu)點顯而易見。所謂操作引導(dǎo)圖，主要是指表述工作流程的框圖，它能以圖形方式有條理地表達(dá)工作流程。操作引導(dǎo)圖里有一些固定格式的框圖，如判斷框等。

操作引導(dǎo)圖用豐富的、簡潔直觀的框架性結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)師生充分挖掘操作設(shè)備的內(nèi)在運動機(jī)理，按功能不同，構(gòu)建不同的操作引導(dǎo)圖、故障檢測圖等。表達(dá)循環(huán)功能時，構(gòu)建操作引導(dǎo)圖的必要性，動態(tài)地做到實際（空間位置）、運動節(jié)圖（條件、操作、現(xiàn)象、結(jié)果）、工作邏輯與次序等盡可能地直觀顯現(xiàn)，大腦、手腳、機(jī)械設(shè)備配合，更好地實現(xiàn)系統(tǒng)功能。

（二）操作引導(dǎo)圖訓(xùn)練：技術(shù)思維的具體構(gòu)建

建構(gòu)主義認(rèn)為，個體的知識在具體情景中建構(gòu)才富有意義。要讓學(xué)生具有良好的技術(shù)思維，首先必須讓學(xué)生具有清晰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時在具體情境中激活這些結(jié)構(gòu)。知識傳遞能力的遷移，如果以結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)則效率會更高，因此，應(yīng)注重學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，獲得結(jié)構(gòu)化的知識。同時在整體思維下，學(xué)生的行動效果更高，動作思路更清晰。

教學(xué)中，教師充分利用圖式結(jié)構(gòu)實現(xiàn)認(rèn)知、溝通、檢測、安裝等過程，可以使教學(xué)過程簡單直觀，高效率。圖式訓(xùn)練至少具有以下優(yōu)點：（1）使內(nèi)容更加系統(tǒng)、直觀和簡捷，更具有條理性，促進(jìn)學(xué)生形成比較完整、清楚的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。（2）開發(fā)學(xué)生識圖能力、繪圖能力和圖文表達(dá)能力，按圖組裝、操作、維修等行動能力。（3）清理思路。整理資料的過程也是清理思路，架構(gòu)知識、實物及流程圖的過程。只有經(jīng)常積累，在遇到類似問題時，才能激活已有的技術(shù)圖式或操作引導(dǎo)圖式。

在學(xué)科教學(xué)中，圖式顯示的是學(xué)科的邏輯，按照學(xué)科的邏輯進(jìn)行構(gòu)建，從而可以最大限度地促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科知識的領(lǐng)會和掌握。例如用系統(tǒng)框圖說明系統(tǒng)的主要組成及其功能；用電路原理說明系統(tǒng)的工作原理。

而在高職教學(xué)中，是否可以用同樣的圖式？答案是否定的。既然二者具有不同的學(xué)習(xí)思路，則必然需要與之相合的具有不同思維特征的圖式。學(xué)科式教學(xué)利用圖式，主要呈現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)，有利于講授的教學(xué)方式；而技術(shù)教學(xué)，則融合了演示、獨立合作、小組合作，對抗性訓(xùn)練，循環(huán)式訓(xùn)練等多樣化的形式，更多地展示操作技能。

高職教育的本質(zhì)是技術(shù)教育，因此，高職教育中實操實訓(xùn)是否遵循了技術(shù)思維的邏輯、是否形成符合本項目特點的科學(xué)訓(xùn)練思想和方法對技能學(xué)習(xí)以及解決復(fù)雜技術(shù)問題顯得非常重要。以下將以高職教育的機(jī)電專業(yè)為案例，介紹一種將復(fù)雜真實工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為操作引導(dǎo)圖，并根據(jù)操作引導(dǎo)圖進(jìn)行安裝、接線、編程、調(diào)試、評分的方法。

操作引導(dǎo)圖展示的不是知識邏輯推理的過程，而是按動作邏輯與次序，用這種圖輔助教學(xué)，不論在學(xué)科教學(xué)還是技術(shù)教學(xué)中，其促進(jìn)作用都非常顯著。

1.安裝調(diào)試引導(dǎo)圖

隨著機(jī)電發(fā)展的系統(tǒng)化和日漸精密，機(jī)電安裝調(diào)試功能開始變得復(fù)雜，容易遺漏功能。而安裝調(diào)試引導(dǎo)圖正好可以化繁為簡，直觀明了、清晰、有步驟地完成復(fù)雜任務(wù)。在多年的與企業(yè)工程師打交道過程中，筆者發(fā)現(xiàn)在操作前一種草圖對提高操作效果十分有效，尤其用來指導(dǎo)現(xiàn)場復(fù)雜（如自動循環(huán)往返系統(tǒng)）操作更省時省力，提高操作的一次性成功率與準(zhǔn)確性。如圖1即為這種經(jīng)過提煉的自動生產(chǎn)線安裝調(diào)試引導(dǎo)圖。用□表示操作，用○表示動作結(jié)果，將操作條件、操作后出現(xiàn)的現(xiàn)象、操作順序、各操作間的關(guān)系非常直觀地、清晰地畫在一起，指導(dǎo)安裝、調(diào)試、評分，清晰思路、提高效率。

在圖1中，以自動生產(chǎn)線的自動分揀和傳輸控制功能為例，要求能對已加工的工件進(jìn)行分揀和傳輸。用傳感器檢測工件，用變頻器控制傳送帶的速度，機(jī)械手進(jìn)行位置搬運，按鈕啟動，指示燈指示運行狀態(tài)，電磁鐵驅(qū)動推桿等；待分揀的工件有不同顏色、不同材質(zhì)、不同數(shù)量；運行狀態(tài)包括運行、停止，運行包括順序運行、往返運行、正常運行、故障條件下運行；停止包括正常停止、到位停止、急停等多種狀態(tài)，初始狀態(tài)、停止后又來電的狀態(tài)，以及多種子任務(wù)。任務(wù)越錯綜復(fù)雜，功能實現(xiàn)越困難。但提煉成圖1后，由于操作引導(dǎo)圖的可讀性好，對稱性強，子任務(wù)聯(lián)接清晰，能很好地指導(dǎo)編程、調(diào)試。

如果在圖上，給功能、參數(shù)都配好得（扣）分，將成為評分細(xì)則的重要補充。如表1所示，傳統(tǒng)評分表由于冗長，操作起來容易漏項、誤判，而使用該操作引導(dǎo)圖評分，不僅直觀、簡潔，而且誤判、漏判、誤判率低，還比較容易發(fā)現(xiàn)配分比是否得當(dāng)。

2.故障診斷與維修引導(dǎo)圖

當(dāng)系統(tǒng)復(fù)雜，可能存在故障較多時，用階梯式故障診斷與維修引導(dǎo)圖進(jìn)行排除，可以起到事半功倍的作用。如在圖2所示，指導(dǎo)維修的一種實用階梯式故障診斷與維修引導(dǎo)圖，由條件（輸入）、故障現(xiàn)象（輸出）、具體操作方法等組成，是將故障項目、故障檢查方法、故障原因以及解決措施等綜合在一起，右邊為故障類型、常規(guī)故障現(xiàn)象匯總（或故障代碼），左邊階梯式標(biāo)出子故障現(xiàn)象及對應(yīng)的操作、工具等。

檢查過程針對故障現(xiàn)象，分析故障產(chǎn)生原因，實施具體操作。所以首先要求各故障現(xiàn)象、故障部位、對應(yīng)解決措施，有一個整體經(jīng)驗積累；其次要求思路清楚，分解成一個個聯(lián)系緊密功能獨立的子過程。一個子過程被檢驗后，得出“是”與“否”的結(jié)論。當(dāng)結(jié)論為

圖2階梯式故障診斷與維修引導(dǎo)圖“是”時，順利進(jìn)入下一個子過程；反之，則提出相應(yīng)的解決辦法。問題解決后，再次被檢驗。直到出現(xiàn)“是”的結(jié)論。一個問題不解決，無法進(jìn)入下一個子過程。這樣手腦并用，循序漸進(jìn)，階梯式解除所有故障。

根據(jù)系統(tǒng)的智能化程度，還可以創(chuàng)設(shè)故障診斷圖、故障代碼一覽表等，指導(dǎo)現(xiàn)場操作。

二、從操作引導(dǎo)圖到技術(shù)思維

（一）技術(shù)思維的意義與價值

操作引導(dǎo)圖是技術(shù)思維的突出體現(xiàn)。所謂技術(shù)思維，具體是指在工程設(shè)計、閱讀樣品、技術(shù)操作等技術(shù)活動中，利用已經(jīng)感知的材料，以相應(yīng)的科學(xué)技術(shù)知識為依據(jù)，在頭腦中進(jìn)行分析、概括和綜合，達(dá)到對技術(shù)的要求和原理一定的理解，從而獲得能夠設(shè)計出產(chǎn)品的樣品和對原料加工成產(chǎn)品的能力。技術(shù)思維是了解、認(rèn)識和解決技術(shù)問題的思考過程，是解決技術(shù)問題的思路，具有間接性、概括性和綜合性特點。簡單地說就是動腦的過程。在教育學(xué)意義上，與技術(shù)思維對應(yīng)的是學(xué)科思維。相對于主要面對技術(shù)的前者，后者主要面對知識。知識和技術(shù)的差異，導(dǎo)致了兩種不同的思維樣式。

從本質(zhì)上說，知識與技術(shù)是兩種事物。前者反映各種事物、事件特征的信息；這種信息不隨經(jīng)歷不同而變化，被稱為知識。后者是對經(jīng)歷各種事物、事件而得出的經(jīng)驗的特征的反映，被稱為技術(shù)。技術(shù)是在運用知識解決問題的過程中所采取的種種動作方式。知識是技術(shù)的基礎(chǔ)，技術(shù)是知識的應(yīng)用。形成一定的技術(shù)有助于對相應(yīng)知識的理解與鞏固，還可以成為進(jìn)一步獲取新知識的一種手段。

技術(shù)思維作為一種方法論，是關(guān)于技術(shù)的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律以及解決技術(shù)問題的系統(tǒng)思考。技術(shù)思維對技術(shù)規(guī)律的把握主要是歸納性思維，著重思維的概括性和綜合性。解決技術(shù)問題主要采用發(fā)散性思維，強調(diào)思維的求異性。對于高職學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)技術(shù)工作思維方法，掌握用于技術(shù)預(yù)測的德爾菲法、技術(shù)方案決策的BS法（又稱頭腦風(fēng)暴法）、技術(shù)方案可行性研究的SWOT分析法（Strength優(yōu)勢，Weakness劣態(tài)，Opportunities機(jī)遇，Threas挑戰(zhàn)）。同時還應(yīng)培養(yǎng)技術(shù)管理思維方法，譬如，PDCA循環(huán)法（即戴明環(huán)：Plan計劃，Do執(zhí)行，Check檢查，Act糾正），6W法（What是什么，Why為什么，Who誰去做，Where在何地做，When在何時做，Way怎樣做）以及ISO9000族為代表的國際先進(jìn)技術(shù)管理方法等，以更好解決實際工程技術(shù)問題。[1]

運用技術(shù)思維的重要性表現(xiàn)在可以避免低效率、盲目地動手，發(fā)揮正常認(rèn)識和解決技術(shù)問題的引導(dǎo)能力，發(fā)揮總結(jié)經(jīng)驗、改進(jìn)技術(shù)、提高水平和不斷創(chuàng)新的主導(dǎo)效能。

比如在職業(yè)技能操作中，有些選手感覺題目很簡單，無論是硬件接線，還是軟件編程，看起來都很熟悉。但一到調(diào)試階段，才發(fā)現(xiàn)實際情況并非如此，不是接線有錯，就是程序不對，功能實現(xiàn)不了，需要不斷修改。這表明，對技術(shù)而言，手和腦是兩種不同層面的“掌握”，二者并不等同，且需要密切配合。選手的失利并非在于未能掌握足夠的技術(shù)，而在于并未形成清晰的技術(shù)思路，手和腦并未形成一種默契。結(jié)果可想而知。反之，一開始就注意思路的選手，開始可能會更慢，但沿著清晰的思路，草圖、安裝、編程，一步一個腳印，調(diào)試過程非常順利。在這里，良好的實操習(xí)慣來自于清晰的技術(shù)思維，對選手的工作完成起到?jīng)Q定性作用。

（二）技術(shù)思維的培養(yǎng)

技術(shù)思維具有多開端性和多路性。例如，如果勞動者要把翔實的各種技術(shù)信息進(jìn)行比較和歸納，則其技術(shù)思維可能從概念方面采取行動。首先，一一鑒別每一技術(shù)信息的特點，把它歸入某一既定的類別。其次，對各類信息進(jìn)行類比和歸納分析。最后，選擇出所需的信息。如果勞動者要將某種方案按規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)、式樣予以具體化，則其技術(shù)思維可從形象入手。即根據(jù)方案的描述，先在腦中復(fù)現(xiàn)某一技術(shù)客體形象，接著通過一次次的嘗試，用實物、模型或圖式把這種形象具體化，然后進(jìn)一步對這些嘗試進(jìn)行分析、比較、鑒別和修正，確定最佳的一種，最后把這種具體化的成果付諸實踐。如果是查找技術(shù)問題，則是試探性的，技術(shù)問題不定或者現(xiàn)有的信息不明晰，那么其技術(shù)思維活動可能就是形象與實踐反復(fù)交替的過程．即先對技術(shù)對象做出某種嘗試性的假設(shè)，然后通過行動來檢驗它，再根據(jù)經(jīng)驗結(jié)果做出進(jìn)一步的假設(shè)，然后再檢驗，再假設(shè)，再檢驗……直到取得確定的合乎要求的結(jié)果。

因此，技術(shù)思維可以歸納為兩種類型：（1）將抽象的標(biāo)準(zhǔn)文件具體化。增強知識的直觀性、生動性，提高信息的可利用度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（2）將具體的信息抽象化。把翔實的各種技術(shù)信息進(jìn)行比較和歸納，使感性材料、個別零碎的、缺乏聯(lián)系的思維材料呈現(xiàn)出相關(guān)性，達(dá)到一定的熟練程度，可以得到綜合性的結(jié)論，發(fā)現(xiàn)新的思想，從中汲取提煉出一般原理。

如何引導(dǎo)學(xué)生技術(shù)思維，大致應(yīng)遵循以下路徑：

1.結(jié)果來驅(qū)動——激發(fā)興趣

技術(shù)思維形成中，實踐經(jīng)驗至關(guān)重要，例如故障現(xiàn)象匯總、故障排除具體方法匯總等等。通過結(jié)果（顯示的現(xiàn)象）吸引學(xué)生，通過實際操作進(jìn)步體驗成果快樂。根據(jù)不同的水平、類型實施不同的教學(xué)，將不同興趣的學(xué)生分成一組，如實操演示、畫圖、回答問題，相互促進(jìn)，讓擅長文本描述的學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。實現(xiàn)不同組合之間的互補，確保學(xué)生的興趣得到調(diào)動，最后實現(xiàn)所有學(xué)生的共同提升。

2.職業(yè)情境激活——激發(fā)想象力

職業(yè)類人才認(rèn)知結(jié)構(gòu)的激活不能單靠學(xué)科知識和技能，更重要的是靠職業(yè)情境的建構(gòu)和打造。情境可激發(fā)學(xué)生的想象力，引發(fā)新舊知識的連接，從而促進(jìn)學(xué)生思維的活力。技術(shù)思維具有高度的現(xiàn)實性，是直接經(jīng)驗的概括與深化。沒有直接經(jīng)驗就沒有技術(shù)思維，多提供直接獲取經(jīng)驗的機(jī)會這就需要教師能夠充分利用情境，或者自主創(chuàng)建職業(yè)情境。尤其應(yīng)在實踐基礎(chǔ)上引導(dǎo)創(chuàng)新思維。在條件允許的情況下，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗創(chuàng)建熟悉情境，自行設(shè)計項目，自助發(fā)現(xiàn)、解決問題。這樣，學(xué)生在自己的想象力中形成了技術(shù)思維。

3.實踐變通——創(chuàng)新思維

創(chuàng)新性思維活動的效果取決于學(xué)生的“活動”空間。首先是結(jié)構(gòu)性的技術(shù)知識的選擇，學(xué)生只有在掌控知識架構(gòu)、基礎(chǔ)性原理基礎(chǔ)上，創(chuàng)新才可能發(fā)生，否則只能是低水平重復(fù)；其次是以豐富多彩的選典型案例的形式展現(xiàn)，案例鮮活，能最大限度激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力；最后是逐步形成由低到高的能力階梯、形成不同路徑的解決方案，使學(xué)生在掌握了通用技術(shù)基礎(chǔ)上形成不同的實踐空間。例如，在教師以“變”的示范下，引導(dǎo)學(xué)生變思路、變訓(xùn)練計劃、變傳感器的位置、變不同功能之間的組合。因為所有的變化都在教師積累的經(jīng)驗范疇內(nèi)，因而教師的這種操作是可行的，也是有效的。

4.總結(jié)提高——歸納思維

為了訓(xùn)練學(xué)生的技術(shù)思維，在類似單元訓(xùn)練結(jié)束后，讓學(xué)生按自己的方式進(jìn)行總結(jié)。畫圖、動手、動腦、語言表達(dá)以及文本描述，都是可行的路徑。訓(xùn)練學(xué)生撰寫、陳述自己的思路很重要，展示出所有路徑，可以讓每個學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，了解自己的不足，看到別人的長處，從而形成互補，可以在更大范圍內(nèi)相互借鑒、相互啟發(fā)。

三、結(jié)語：在高職教育工科教學(xué)中廣泛使用操作引導(dǎo)圖、培育技術(shù)思維在傳統(tǒng)的教學(xué)中，操作技能的訓(xùn)練一直是被重視同時又是被忽視。所謂重視是指理念得到普遍認(rèn)可；所謂忽視則是往往缺少實際有效的訓(xùn)練方式，從而成為教學(xué)中的難點。筆者從多年的校企合作以及教學(xué)經(jīng)驗中提煉出的操作引導(dǎo)圖，能提高機(jī)電安裝調(diào)試任務(wù)的效率，補充參考書或教材上的空白。在操作功能繁多情況下學(xué)會用操作流程等指導(dǎo)實踐，能培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣和技術(shù)思維。實踐也證明，經(jīng)過多年探索與培訓(xùn)，受過這種思維訓(xùn)練的學(xué)生，有多個在全國高職技能大賽中獲第一名。有些則在就業(yè)后從事游戲軟件開發(fā)、模具設(shè)計等比較高端的工作崗位。

當(dāng)代技術(shù)的發(fā)展，已實現(xiàn)了從單個機(jī)器向自動化大系統(tǒng)的過渡，不僅要考慮單機(jī)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，還要考慮各單元之間的協(xié)調(diào)，信息的輸入輸出間相互配合。簡單明了的操作引導(dǎo)圖是一種從隱性知識到顯性化的過渡，甚至是從經(jīng)驗上升到知識的過程。因此在教學(xué)過程中，既要盡可能多地把整體性知識分解成各種子結(jié)構(gòu)，又要保證各子結(jié)構(gòu)既相對獨立又相互聯(lián)系。在實際工作中，機(jī)電系統(tǒng)的功能繁多，而每種圖只能側(cè)重說明任務(wù)（或系統(tǒng)）的一個方面，如果配合多種不同的圖形施教，例如：借系統(tǒng)框圖理解系統(tǒng)主要組成及功能，借電路原理理解系統(tǒng)工作原理，同時調(diào)動師生的積極性，創(chuàng)設(shè)I/O接線圖指導(dǎo)接線、功能流程圖指導(dǎo)編程、操作引導(dǎo)圖指導(dǎo)安裝調(diào)試及評分、故障維修圖指導(dǎo)排除故障等等，既彌補了教材的不足，又充分發(fā)揮了師生的創(chuàng)新性，提高了實踐的一次性成功率，大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小軍.高職教育和諧實踐教學(xué)體系的探究[J].教育探索，2008（5）：22-23.

[基金項目：廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題：高職工科類教師專業(yè)成長理論與實踐研究（2018GXJK309）。第二批國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊課題研究項目專業(yè)領(lǐng)域課題：增強職業(yè)教育適應(yīng)性背景下機(jī)電一體化專業(yè)對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系建設(shè)（ZI2021020303）。]

責(zé)任編輯魏家堅