新時代高校思想政治理論課的對象特點、實踐不足與優化路徑

鄭敬斌 聶廣壯

摘 要：提升思想政治理論課的思想性、理論性和親和力、針對性是深入推進高校思想政治理論課改革創新的著力點。當代大學生具有因依賴算法推薦機制而認知片面化、因積極建構“人設”而表達主體化、因擴大文化認同而社交圈群化的特點。以此為依照，在新時代開展高校思想政治理論課的限制因素則集中表現為教學內容缺乏比較視野、教學語言缺乏吸引力、教學考核缺乏連貫性。因此，深入推進思想政治理論課改革創新，高校需要拓展教學內容視野的廣闊性，加強理論課程與實踐活動的銜接設計，需要提升教學話語的吸引力，整合青年教師與資深教師授課的親和優勢，需要加強顯性教育與隱性教育的連通緊密性，落實隱性考核與學生興趣文化的對應關系，不斷提升思想政治理論課的育人實效。

關鍵詞：大學生；思想政治理論課；針對性；親和力；實效性

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-9618（2024）02-0011-05

2019年3月，習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會，就如何辦好思政課問題發表了重要講話，在我國思政課建設的歷史進程中樹立起一座具有重大戰略意義的里程碑。五年來，高校思想政治理論課以習近平總書記的重要講話為改革創新的根本遵循，堅持不懈用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，發生了格局性變化。五年來，高校思想政治理論課不斷針對當代大學生的特點優化課程設計，回應學生對思政課的期許，不斷提升思想政治理論課的思想性、理論性和親和力、針對性，取得了歷史性成就。思想政治理論課的改革創新是一個動態發展的過程，針對教育對象的變化進行改革創新是實現思政課教育實效性的內在要求。2023年以來，思政課的教學對象開始進入以“05后”為主體的階段，這一代大學生具有諸多突出的新特點。因此，新時代高校開展思想政治理論課要充分考量當代大學生的群像特征，不斷提升思政課吸引力、感染力，這對落實新時代思想政治理論課立德樹人根本任務，不斷提升育人實效具有重要的理論和實踐意義。

一、新時代高校思想政治理論課的對象特點

教育對象的特點是影響思想政治教育過程實效性的重要因素。加深對當代大學生（“05后”大學生）全面、準確的認識成為思想政治理論課教師在備課、備教、備研過程中難以避開的邏輯起點。由是觀之，思政課教師要躬行“以人為本”的教育理念，深入分析當代大學生在信息獲取方式、個性表達意愿、價值認同影響三方面的特點以及這些特點對思政課育人實效性的影響，從而在教育過程中做到有的放矢。

（一） 算法推薦：當代大學生認知選擇依賴化

當代大學生的成長歷程與互聯網發展進程高度重合，他們能夠熟練地在網絡場域中學習和分享文化知識，有著“網絡原住民”“數字原住民”的特質。當代大學生在獲取信息的過程中，具有基于數字賦能的三個常態環節。一是推送化獲取信息。當代大學生主要通過使用智能應用程序獲得日常信息和文化知識，這些智能產品使其沉浸在由智能算法推薦建構的虛擬環境中。二是碎片化讀取信息。通過讀取具有針對性、實用性、即時性的“快文章”“短視頻”來增長認知和娛樂消遣已經成為當代大學生的生活習慣。三是分享式檢驗信息。當代大學生是網絡新潮文化的受眾，他們以親身實際體驗作為檢驗信息真偽、評價好壞的方式，并通過自媒體將這種嘗新的體驗以“打卡”和“種草”的方式分享給其他受眾，進而在分享體驗的過程中形成對某一事物的“口碑”。綜合來看，盡管數字賦能使當代大學生獲取信息更加便捷了，但是他們長期依賴算法推薦、分享體驗而獲取信息可能導致其局限于熟悉的認知之中，從而不加判斷地接受錯誤或片面的信息。同時，大量碎片化、同質化的信息也容易導致學生僅僅滿足于對事物的淺層、片面認識，從而影響其思考和創新能力的培養。進言之，學生長期以推薦內容作為自己認知和實踐的對象，會缺少與廣泛實踐活動的橫向對比，導致其不僅容易強化片面的認識，而且容易理想化對待具體實踐問題，不利于提升思想政治理論課的實效性。

（二） 建構“人設”：當代大學生個性表達主體化

新時代，堅實的物質基礎不僅為當代大學生提供了更多關注個人價值的契機，也讓他們在生活方式的選擇方面更傾向于把高層次的精神追求作為生活目的，重視生活質量、自我實現以及公共參與等非物質因素。因此，他們在語言表達方面表現為積極表現真實的自我個性，致力于實現個人目標以及強化自我需求為中心的價值認同。一方面，當代大學生更加追求對自身獨特“人設”的積極建設，敢于對問題表達質疑和訴求，積極主動地培養興趣愛好、彰顯興趣標簽、尋找興趣伙伴。另一方面，他們更加廣泛地使用娛樂化的“暗語”和“?！保幸庾R地關注流行文化的最新潮流，以此來提升自身在網絡信息傳播中的被關注度。這兩個方面充分反映了學生掌握文化表達話語權的意愿。在這種目的驅使下，他們會利用自媒體的開放性、包容性、透明性、傳播性進行故事分享、訴求表達和意見發表，形成具有一定群體特色的話語體系，逐漸確證網絡文化創造者的身份。當代大學生會創造一些既能引起同輩群體認同又能避免被其長輩理解的表達形式，造“?！?、玩“?！?、傳“梗”成為大部分學生突顯個性、展現興趣的日常習慣，這些抽象表達和“話語狂歡”反映了其矛盾復雜的情感以及波動起伏的心態。一方面，為了突顯新生群體的不同，學生們“另類”的表達難以被老師、父母等長輩理解；另一方面，他們又希冀被長輩關注、理解，在交流互動的過程中具有被傾聽的渴望。這種矛盾表達常常受到一些教師的批評，而教師的不理解和過度批評則不利于共建親近的師生關系。

（三） 擴大認同：當代大學生社交方式圈群化

當代大學生將網絡作為依據不同興趣進行分享和交往的主要空間，他們能夠把線上流行文化轉移到線下，以線上線下相結合的方式形成一定的實體，呈現圈群化的特征。例如“三坑文化”“推理文化”“二次元文化”等圈群，它們具有趣緣化、多樣化的網絡社交特點，并且飽含著文化消費的持續活力。這些活躍的圈群具有三方面的屬性：一是不同興趣愛好者可以形成互不影響的圈群，滿足了興趣多樣化和諧發展的需要。二是圈群弱化了上下級結構的社交模式，建立了以興趣為共同點并趨于扁平化的交往模式。三是圈群對于身處其中的受眾來說具有一定的影響力、約束力、規訓力，從另一個角度來看這種向內的規定性也是一種封閉、排外的表現?？梢钥吹剑糠謱W生會為了自己熱愛的圈群自覺遵循其中的價值約束，并且將這種價值約束作為自己的精神指引，他們不僅尊重不同圈群的價值差異，而且倡導平等交流。但是，也有學生容易陷入狂熱的執念中，向外擴張價值認同，極力維護“出圈”，甚至引發不同圈群之間“黨同伐異”的極端做法。綜合來看，圈群的影響具有兩面性，一方面具有與思想政治理論課同向的隱性教育意義，另一方面這種隱性的文化影響也具有消解思想政治教育實效性的潛在危害。

二、新時代高校思想政治理論課的實踐不足

習近平總書記指出：“推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性?！盵1]新時代思想政治理論課要有針對性地克服當代大學生在認知選擇依賴化、個性表達主體化、社交方式圈群化過程中的弊端，就需要在教學內容、教學語言、教學考核三方面分別克服視野不廣闊、話語不親近、連通不緊密的問題。

（一） 教學內容缺乏類比性，理論課程與實踐課程的視野不廣闊

通過算法推薦獲取理論知識以及依據網絡經驗分享選擇實踐體驗的對象都具有片面性。對于思想政治理論課來說，一方面需要保持課程中理論性與實踐性的統一，即引導學生利用理論解決相應的問題，把理論和生活結合起來，另一方面需要幫助受教育者克服單一認知的片面性，不僅講解智能推送的原理和局限，而且幫助其運用比較的方法，拓寬認知的視野。值得注意的是，高校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，具有鮮明的導向性。當算法推薦的影響與思想政治教育的理論和實踐導向一致時，可以強化教育的有效性，反之則弱化教育的有效性。這意味著思想政治理論課在教學過程中不僅需要講解馬克思主義理論知識，還需要有針對性地對比講解學生獲取的推薦內容，消除其中的不良影響。毋庸置疑，“思政課的本質是講道理”。[2]講道理的核心是理性、全面地比較不同事物。例如，在思想政治理論課上進行唯物主義教育，教學內容不能僅限于對馬克思主義唯物論、無神論的闡釋，還應當對宗教學以及某些宗教思想進行專門化的講解、辨析。然而，多數思政課教師往往強調思想政治理論課的建設性，忽視了教育的批判性，缺少系統化類比、差異化分析，沒有將比較的方法貫穿到理論課教學的方方面面。另外，思政課應當堅持理論性與實踐性相統一，這意味著理論課程和實踐課程的教學內容都要堅持廣闊的比較視野。然而，思政課的實踐課程多突出在正向教育環境中進行實踐活動，缺少對錯誤實踐活動的批判。

（二） 教學語言缺乏吸引力，教師主體與學生主體的話語不親近

在思想政治理論課中，學生作為學習過程的主體，教師作為教育過程的主體，二者的相互關系的有效性依賴于關系的親切程度。從教育實效性的角度來看，學生作為教育價值的呈現者具有突出的主體地位。因此，思想政治理論課應當以學生為中心，教師應當主動與學生構建親近的關系。親近的師生關系離不開親近話語的運用，教師主動適應當代大學生復雜、多變的語言表達有利于拉近師生之間的距離。要想切實提升思想政治理論課的育人實效，教師就需要把教材的理論語言轉化成具有親和力和感染力的“學生語言”。這種語言的親和力和感染力一方面來源于教師對學生常用話語表達的掌握和使用，另一方面來源于教師對學生迫切問題的關切和指導。如前所述，當代大學生能夠通過網絡獲取大量信息并自主求證學習生活中的疑惑，但同時，習慣于扁平化交往的他們強烈抵觸“權威式”的說教。如果教育者一味地按照自身習慣灌輸知識，忽視學生作為表達主體的平等地位，那么將使其與學生之間產生疏離感，并導致教育內容流于表面、教育實效大打折扣。當前，部分教師依然不能將教學語言轉化成能拉近與學生距離的“學生語言”，傾向于從自身過去的生活經驗中尋找評價當代大學生的標準，用自己的習慣作為與學生溝通的方法，缺少對新時代特殊性的客觀認識和對學生特殊問題的關注和鼓勵。

（三） 教學考核缺乏連貫性，顯性教育與隱性教育的連通不緊密

因趣緣而生的圈群對當代大學生具有不穩定的隱性教育作用，那么思想政治理論課就應當克服這種不穩定性，一方面將課堂的顯性教育與學生感興趣的生活內容結合起來，另一方面教師需要在課下關注學生的興趣愛好及其圈群動向，預防青年亞文化對學生產生不良影響。從全過程來看，思想政治理論課要實現教育的實效性僅僅通過顯性教育是不夠的，顯性教育需要與學生的興趣愛好所帶來的正向引導（隱性教育）產生接力效應。然而，當前這種正向的接力效應連通得并不緊密，究其原因是教育實效性的考核機制連通得不緊密。教育的內容決定了考核的內容，即“考什么”來源于“教什么”，這是以考核獲知教育過程實效性的一般原則。顯性教育在全過程視域下主要是課堂上的知識傳授，考核便以掌握課堂所授知識為本。隱性教育則在更長久、持續的課間、課后，在復雜多樣的實踐過程中考核學生的實踐素質。由于教師難以保持對每一個學生的生活實踐過程持續在場，因此難以獲知學生完整的實踐表現并對學生的思想政治素質進行有效評價。由于“學生對理論知識的獲取是一個顯性過程，通過考核的方式比較容易量化”，[3]且“思索問題的能力和學習素質的培養是一個隱性的過程，形成這種能力與素質的過程很漫長，對學生這種能力與素質的提高與否的考核很難通過具體問題來檢驗”，[4]因此，多數教師在授課過程中強調知識點而忽視能力和素質的“隱性”考核。概言之，由于實踐過程難以量化評價，因此思政課的評價考核方式多側重于對理論知識的考核，而缺少對學生實踐表現的系統考核。

三、新時代高校思想政治理論課的優化路徑

基于當代大學生的特點與當前開展思想政治理論課教學的不足，我們可以梳理出優化教學實踐過程的實踐進路：一是從教學內容到教學方法系統加強多維比較的“講道理”思路；二是發揮青年教師和資深教師的不同教學優勢，提升思想政治理論課的親和力、針對性；三是發揮教師的積極性、主動性，系統全面地強化對學生實踐素養的考核，貫通顯性教育與隱性教育的價值導向。

（一） 拓展視野廣闊性，加強理論課程與實踐課程的銜接設計

思想政治理論課教師需要引導學生主動逼近問題的實質，堅持由此及彼，知己知彼的全面認識路線，使其意識到推送信息的片面性。思想政治理論課在教學過程中需要拓展多維的比較，需要堅持批判性與建設性相統一的方法，比較式地講解馬克思主義思想精髓、中華優秀傳統文化、社會主義核心價值觀等內容。高校要積極開展具有正確導向性的理論講座和辯論活動，增強思想政治理論課的思辨性、交流性。一是側重對歷史的比較，批判歷史虛無主義；二是側重對邏輯的比較，探討對事物的本質認識；三是側重對文化的比較，揭示民族的不同特點；四是側重對價值的比較，厘清實然與應然的關系。另外，為了避免學生在具體實踐的過程中由于片面認識導致處理問題的方法脫離實際，理論課程需要和實踐課程緊密結合。首先，在課時安排方面，學校及學院教務處可以通過化零為整的思路將各門思想政治理論課的實踐教學內容集中為一門綜合性、專題化的實踐課程，由此實踐課程能夠獲得充裕的課時以完成多樣化的教學計劃。其次，在方法運用方面，教師要注重案例教學對理論教學和實踐教學的銜接作用，要全面把握案例教學中的理論內容與實踐范例兩大組成部分，編寫貼近學生生活實際的案例庫和實踐教學指南，有針對性地辨析大是大非。再者，在場地建設方面，學校各級領導要大力創建能夠銜接生產和交往并滿足實踐活動條件的空間、場所、環境，通過校際合作、校館合作、校地合作等形式共同構建實踐教學基地，實現對正向實踐與錯誤實踐場所的對比式開發和利用，構建學校思政、社會思政、網絡思政的“大思政”格局。

（二） 提升話語吸引力，整合青年教師與資深教師授課的親和優勢

“師生互動是教學中最基本的人際互動，它對于教學目標的達成以及學生的身心健康發展都起著非常重要的作用?！盵5]作為承載思想政治教育內容的載體以及師生雙方互動溝通的語言工具，話語親和力的提升無疑是增強思想政治理論課親和力的重要突破口。思想政治理論課話語親和力的強弱受到多重因素影響，包括話語內容、話語主體、話語風格以及話語形態等。其中思想政治理論課教師的話語風格是教師自身在長期的生活中形成、確定的。一般而言，生活年代相近、年齡相仿的人在話語風格的表達上相近?！耙蚰挲g相仿、閱歷相近，思政課青年教師在價值理念、思維方式、語言風格等方面與當代大學生具有諸多相同或相似之處，更容易與大學生產生思想共振、情感共鳴，這種朋輩教育的方式也更容易被大學生所認同和接受，自然會產生良好的教育效果?！盵6]當然，這不意味著教師與學生年齡相差較大就在親和力方面缺乏優勢。隨著學生對理論認識的不斷加深，年長的資深教師將在授課中發揮出經驗優勢。一項教師影響力的調查分析證明，“青年教師在大一學生中影響力更加明顯，有近70%的大一新生喜歡青年教師，隨著年級的增高，喜歡老教師的比例逐漸上升。青年教師的影響力也在專業上存在差異性，理科、工科學生比文科、藝術類學生更喜歡青年教師”。[7]不難看出，學生對話語風格的傾向會隨著學習、成長而發生變化，青年教師與資深教師在教學親和力方面各有優勢。因此，創新開展思想政治理論課就要充分利用青年教師在交流互動方面的優勢。教務部門應當根據學生在不同階段、不同專業中的不同偏好來安排教師的授課內容。教師們應靈活運用“學生語言”及時回應學生關切的問題，以清晰的邏輯把理論知識和價值觀念講到學生心里去。

（三） 加強連通緊密度，落實隱性考核與學生文化興趣的對應關系

目前，思想政治理論課多側重對顯性教育實效性的考核，而對隱性教育過程的考核缺乏連貫性。首先，學生自主的文化生活與思想政治理論課的價值導向具有契合與不契合的兩面性，如何保證教師在學生的文化生活中持續在場，并且對學生的文化生活進行價值引領，是保證思想政治理論課顯性教育與隱性教育相連通的關鍵。這就要求思政課教師要持續出現在學生的日常生活中，落實全過程育人，連通課上課下、校內校外的育人空間，延長思想政治教育價值引領的時間。但是顯性教育與隱性教育的考核機制缺乏連貫性。問題的關鍵在于學生行為對價值觀念的外化是一個持續的過程，因而檢驗學生行為是否符合教育內容也應當是一個持續的過程。當前，我們越來越強調對實踐過程的考核，但是考核的形式多是對學生行為表現的“樣品檢測”。學生用最優的行為來應對隱性考核，就會導致學生為應付思想政治素質考核而將實踐過程作為一種“表演”。綜合來看，落實隱性考核與學生文化興趣的對應關系，關鍵在于發揮教師的積極性、主動性。思想政治理論課教師需要分化出專門考查學生行為的職能主體，應當與學生充分互動，成為學生生活的朋友，及時引導學生文化興趣帶來的價值影響，對學生的行為表現和實踐報告予以持續、及時的反饋和評價。教師需要全身心地投入與學生的交流、交往中，由“經師”轉化為“人師”，以身作則、嚴于律己，以可信、可敬、敢做、樂為的形象進入學生的精神世界。

發揮高校思政課教師的積極性、主動性、創造性是不斷增強思想政治理論課思想性、理論性和親和力、針對性的關鍵。依循當代大學生的群像特點，切實加強教學內容的類比性，教學語言的吸引力，教學考核的連貫性，不斷推進教學理念的改進、課程銜接的完善、教師隊伍的擴充、實踐資源的豐富，實現思想政治理論課的內容進學生生活、進學生語言、進學生頭腦。

參考文獻：

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[2]習近平在中國人民大學考察時強調 堅持黨的領導傳承紅色基因扎根中國大地 走出一條建設中國特色世界一流大學新路[N].人民日報，2022-04-26（001）.

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[5][7]邵明英.增強師生互動 提升青年教師影響力[J].中國高等教育，2016，（18）：41-42.

[6]于安龍.新時代高校思政課青年教師隊伍建設的邏輯依據、現實挑戰與實踐進路[J].馬克思主義理論教學與研究，2023，（4）：138-146.

（責任編輯：黃立清）