論ChatGPT時代教師專業的核心要義與實踐向度

賴顯明 蘇明驁

摘? ?要：以ChatGPT為代表的人工智能（AI）的推出及廣泛應用對教師構成了嚴峻挑戰，教師迫切需要深入思考和重新探索自身的專業價值及核心要義。教師專業的核心要義是教師專業最為重要、基礎、核心的內容，借助教師專業結構理論，體現在認知、情感、信念、行為四個方面，分別是貫徹教育目的、堅持以人為本、堅守教育信仰與人機交融共生。ChatGPT時代教師專業的實踐向度，應充分將核心要義應用于教育教學實踐，綜合應用知情意行等方面的專業能力，以德育德、以情動情、以志勵志、以行導行。教師專業發展要聚焦核心要義，對標實踐向度，提升更深層次的專業素養，實現其專業的時代價值，既當好“經師”，又當好“人師”。

關鍵詞：ChatGPT;人工智能;教師專業價值;教師專業核心要義;教師素養

中圖分類號：G51? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2024.04.004

2022年11月，美國AI研究公司OpenAI研制出一款新的基于AI技術的自然語言處理程序ChatGPT，它通過連接大量語料庫來訓練模型，擁有理解文字、綜合信息和生成文本的能力，學貫中西、無所不能，還能隨時根據對話內容進行交互，開展與人類幾乎一樣的聊天，并且持續優化。ChatGPT不僅會聊天，而且會編輯、撰稿、剪輯、編程等，因其無與倫比的強大功能而迅速爆紅，被廣泛應用于社會各個領域，引起強烈轟動，造成了極大的社會影響，同時也引發了很多爭議。

ChatGPT迅速席卷各行各業，改變了行業生態。由于它可以就任何議題生成文本、回答問題、撰寫文章、編寫程序等，提供人性化的人機交流（如對話式教學），幫助學生學習，甚至可能改變教育目標、教學內容、教學模式和教育評價，給傳統教育帶來巨大沖擊。教育大計，教師為本。教師是立教之本、興教之源，首當其沖地受到ChatGPT的嚴峻挑戰?！敖處熛稣摗薄敖處熖娲摗痹俅紊鯂虊m上，急促迫使教師重新探索自身的專業價值、核心要義和實踐向度。美國印第安納大學全載豪（Jaeho Jeon）和韓國漢南大學李誠永（Seongyong Lee）指出，隨著AI工具的不斷發展，教師職前教育和專業發展計劃的必要性將是一個重要問題^[1]。

對此，國內外已有相關的研究。南非大學吉斯范登貝格（Geesje van den Berg）等人指出，必須理解ChatGPT是支持教學和學習的工具，而不是取代教師^[2]。ChatGPT的出現為教師提供了反思自身專業價值的機會，對教師提出了更高的要求^[3]。教師應立足學生的高階需求，勝任新標準，成為創造性教師、情感教育和道德教育的實施者、ChatGPT的高水平推動者和新型師生關系的建設者^[4]。華中師范大學的學者吳軍其等人從教師的專業理念、專業知識、專業能力和專業情意四個維度通過案例深度剖析ChatGPT對教師專業發展帶來的機遇和挑戰，提出了ChatGPT等人工智能技術賦能教師專業發展的路徑^[5]。這些研究確認在ChatGPT時代，教師仍有不可替代的專業價值，呼吁教師反思，并提出了角色轉向和賦能路徑的建議。但是，對于ChatGPT時代教師專業最為重要、基礎、核心的內容究竟體現在哪里，為何不可替代，從哪些方向與維度實踐才能展現這些最本質的特征以及怎樣提升根本素養等方面，還需要深入研究。為此，本文用文獻法梳理了研究人工智能時代教師專業的核心要義與實踐方向，并對提升教師專業素養提出建議。

一、ChatGPT背景下教師專業的核心要義

教師職業的專業性已經得到全世界的普遍承認。聯合國教科文組織1966年發布的《關于提高教師地位的建議書》中提到“教師職業必須被視為專業”^[6]。朱旭東分析國內外學者的研究后指出，教師專業結構大致都是從知情意行四方面來討論的^[7]。面對以ChatGPT為代表的AI的挑戰，教師專業的價值與核心要義也體現在認知、情感、信念、能力四個方面。

（一）專業認知：貫徹教育目的

教師的專業認知是指教師對教育專業知識的認識及應用的過程，是教師從事專業工作的先導和基礎，在很大程度上決定著教師的發展方向和專業能力。其中對教育目的的理解與掌握最為根本，是履行教師職責的關鍵。亞里士多德認為教育的任務不僅是為國家培養公民，還應該使個人得到和諧發展^[8]。涂爾干認為，教育的首要功能是為了社會的需要而發展個人的能力與潛能^[9]。無論是為社會還是為個人，教育目的是教育所要達到的預期結果^[10]，它體現了社會發展對人的要求和人自身發展的需要，是教育活動的出發點和歸宿。教育目的規定了學校教育和學生發展的根本方向，具有定向作用，是一只看不見的“手”，引領和主宰著教師的教育教學行為，是教師工作的靈魂和核心。英國愛丁堡大學斯蒂芬·海尼曼（Stephen Heimans）等學者認為，ChatGPT無法決定教育的目的是什么或應該是什么，這完全是一個需要人類來回答的問題^[11]。教師應理解并掌握教育目的，深諳社會對人才的要求，各級各類學校的教師還應熟知培養相應人才的特殊要求，具備更準確的專業認知，才能更好地貫徹落實教育目的，開展個性化教育，達到預期教育效果。

教育目的包含培養什么人、為誰培養人的核心命題，是教育活動的方向和目標，攸關國家富強、民族振興、人民幸福。黨的二十大報告提出“育人的根本在于立德”，要求“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”^{[1，12]}。教師承擔著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任^[13]，是落實立德樹人根本任務的主體和關鍵。ChatGPT時代，教師作為知識傳授者的功能將進一步被弱化，但立德樹人的教育使命與任務變得更受推崇與重視。ChatGPT可以把道德倫理數字化、模型化，但也遮蔽了其更深層次的內容，難以識別復雜的倫理道德情景并做出恰當判斷。而且，ChatGPT自身雖無道德傾向和價值取向，但其語料庫絕大部分來自美國等西方國家，所生成的“答案”和隱含的“觀點”難免帶有濃厚的資本主義色彩，并在潛移默化中影響學生的“三觀”。因此，教師角色的重點不應僅放在“知識傳授”上，而應該放在人才的“道德修養”上^[14]。

在AI時代，教師需要自覺接受、適應并承擔起立德樹人的專業職責，通過強化教育引導幫助學生形成正確的政治思想和道德品質。習近平總書記強調，要堅持價值性和知識性相統一，寓價值觀引導于知識傳授之中^[15]。這為立德樹人工作提供了行動綱領。教師要勇擔立德樹人的時代重任，用習近平新時代中國特色社會主義思想啟智潤心，根據立德樹人規律，依托科學教學方法，結合學生思想特點，采取多種教育手段，以強烈的責任心、使命感，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，實現教育目的，完成育人使命。

（二）專業情感：堅持以人為本

情感是一種有效的教學手段，它是教師專業發展不可缺少的知識或能力^{[7] 49}。教育涉及師生深層次的情感聯系和互動，這是AI所無法完全掌握和代替的。斯普朗格認為，教育就是教育者的愛傾注于受教育者心目中的過程^[16]。愛是教育的基礎，是學生成長的基本需要，熱愛學生是教師的天職，也是最高職業道德。教師對學生的愛體現在尊重學生的主體地位和個性差異，關心其內心感受、精神生活，關注個體需要，引領學生實現人的價值，促進全面發展。而ChatGPT本質上是一種技術，沒有人類情感，欠缺深層的人文關懷和情感互動。美國西密歇根大學的查德·愛德華茲（Chad Edward）認為，將教學人員的情感引入到傳統課堂內外涉及機器代理的問題上是至關重要的^[17]。教師只有用真摯的情感，才能喚醒并激發學生，培養學生成人成才。

尼爾認為，道德的基礎不在理性而在于情感，人格與情意教育是學習的基礎^{[16] 197}。教師通過情感交流和心靈溝通建立認同感，教育學生、影響學生。ChatGPT雖可以傳遞知識，但不是真正的人際溝通，不能有效理解和傳遞人類情感，無法實現對學生的情感交流和人文關懷。美國佛羅里達大學和俄亥俄州立大學的研究表明了教師的溝通風格和社交存在的重要性^[18]。而學生和教師之間的人際聯系是AI所無法提供的^[19]。我國古代思想家王夫之認為“教者皆性，性必有教”。在AI迅猛發展的時代，教育尤其迫切需要以人為本，回歸學生的人性，從學生的天性出發，施以人文主義教育。教師要以學生的全面發展為目的，在教育教學中以生為本，尊重學生、升華人性，促進學生成為人性豐滿的生命個體。也只有以遵循學生人性的專業態度，才能充分利用情感交互，幫助學生形成良好的精神狀態和情感體驗，解決學習和成長過程中遇到的各種困難和問題，彰顯和強化AI時代的教師專業屬性。

情感是教育的目標之一，教師要引導學生將外在的學習轉化為內在的道德倫理、價值觀念和興趣愛好。情感教育涉及復雜的情感和道德判斷，在面對復雜的價值和倫理決策時，以ChatGPT為代表的人工智能可能缺乏深度和靈活性，并使師生距離更疏遠，削弱人性化教育的效果。教師須揚善抑惡，關注學生的情感需求和心理健康，強化人文關懷、情感支持及正面鼓勵，提升情感教育的效果，促進學生身心全面發展。同時，要讓AI作為教輔工具回歸人性，與人性相融合，用人文精神引領科技人性化，賦能教師培養學生的創造性、批判性思維，引導學生發揮潛力。習近平總書記強調“做好老師，要有仁愛之心”^[20]。仁愛是教師厚重的專業底色，沒有愛教育、愛學生的情懷就沒有好的教育，也當不了好教師。高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子?！焙媒處熞缿讶蕫壑?，發揮情感智慧，堅持以生為本，回歸學生人性，用愛培育愛、激發愛、傳播愛，讓愛成為教育的靈魂和主題。

（三）專業信念：堅守教育信仰

專業信念即教師依據自身選擇和認同的教育教學觀念及理念而建立的對于所從事工作的使命堅守、價值認同及理想追求，其形成始于教師對教育及其價值的認識與理解^[21]。它是教師特有的一種心理活動，既深藏于內心，也外顯為實踐意志和行為。烏申斯基認為，人的教育的最重要道路是信念，而只有信念才能對培養信念產生作用^{[2][16] 436}。專業信念指引著教師的思考和行動，是其致力教育教學工作的精神動力和引領專業發展的重要支撐。第斯多惠認為，教育的基礎就是虔誠的信仰^[22]。信仰由信念升華而來，具有堅定信仰的教師才能熱愛教育事業，忘我地為之服務。ChatGPT作為一種聊天程序，并不具備人類特有的傳統意義上的信念、信仰或意志等心理活動，無法形成教育及教師專業信念，也不能傳遞教育信念或激發學生的學習內動力。

習近平總書記強調“做好老師，要有理想信念”^[21]。專業信念是職業教師所相信的觀念和秉持的理念。它能夠喚醒教師的潛意識，指引教師的意志行為，深刻影響教師的“三觀”，形成教師個體的人格傾向。教育信仰是教育信念的升華和超越，是教師對某種教育主張、教育理念的堅定信念和不懈追求。它不僅是教師對教育活動的深刻理解和認同，更是一種對教育的熱愛和奉獻精神，是教師專業的靈魂和動力源泉。教育須有信仰，沒有信仰就不成其為教育，而只是教學的技術而已^[23]。教育信仰可以激發教師的使命感和責任感、提升其專業素養和教育能力，還可以增強教師的創新意識和創造力。挪威科技大學的費利克斯認為，最先進的AI應用程序也不能教授存在主義的反思、規范和價值觀，或自我意識、歷史和社會意識^[24]。ChatGPT無法像教師那樣提供價值信仰、理想信念、意志行為方面的示范和引導。而信仰及其激發的意識、意志、行為構建成一個相互聯系的系統，指引著教師的思考與行動，使教育教學活動具有方向性、堅定性和原則性。直接借助那些欲盡其專業職責并且去做最有益于學生的事的教師的堅定信念，就能推動許許多多教師做出異乎尋常的努力^[25]。

陶行知要求新教員要有“信仰心”^{[16] 562}。教師應該樹立堅定的價值信仰和理想追求，提升自己的師德水平，致力于學生的全面發展，并不斷自我成長與發展，全身心投入教育事業，為學生的成長成才貢獻自己的力量。馬卡連柯在教育事業上取得的巨大成就，依靠的就是明確而堅定的信念和精神支柱^[26]。教師專業信念具有主觀情感性、個體差異性、行為傾向性、有是非之分的特點;而ChatGPT基于語料庫生成的對話，不經理性思考和價值辨析，無法形成教育信念、產生傾向性的意志行為。美國麻省理工學院的諾姆·喬姆斯基（Noam Chomsky）認為，ChatGPT無法區分真實與虛構，對世界的理解是無組織的，與其所接受訓練的輸入相綁定，缺乏真正的抽象^[27]。

（四）專業能力：人機交融共生

專業能力是教師勝任教育教學工作所必須具備的綜合素質。專業能力的持續提高是教師專業化的內在要求，也是教師專業化的過程和結果，體現了教師專業化發展水平。潘懋元認為，影響教師專業化的動力機制包含內外動力^[28]。其中科技特別是信息技術是一個重要的外在影響因素。信息技術深刻改變著教育的手段和模式，教育信息化是教育現代化的關鍵，教師要結合教育信息技術的發展水平積極提升專業能力，提高教育教學水平和質量。教師要善于借力AI工具，為我所用。面對以ChatGPT為代表的AI的迅速發展所帶來的沖擊，教師要準確識變、科學應變、主動求變，化危為機，轉變教育理念，充分利用ChatGPT在分析學生思維和教師數學教育實踐方面的潛力^[29]，使之成為得力的教輔工具，為教育教學減負增效。麥克·盧漢認為，媒介是人體的延伸。我國古代思想家和教育家荀子也說“君子生非異也，善假于物也”。人類教師如果能與ChatGPT合作，優勢互補，學生的學習可能更加有效^[30]。教師要擁抱科技，善于借助ChatGPT的賦能，充分利用AI的特長，構建人機合作關系，互相增強，共同完成教育教學任務，重塑智能教育新生態。因此，人機交融共生、協同育人將是教師專業能力發展的趨向之一。人機交融是教師、學生與AI的交互融合、協同一致、教學相長、共生共強，包含師生、師機和生機交融^[31]，三者有機結合、相輔相成，共同構成“師—生—機”三元交互的教學情境。在此情境中，教師知識權威的地位弱化，角色轉變，專業能力尤需彰顯。一方面，教師要促進人機交融共生，充分利用教師教學主體作用，積極發揮ChatGPT等AI的優勢，把某些角色交與技術來完成;調動學生學習主體的主觀能動性，實現“師—生—機”三元互構共生、智慧互啟共進，達成教師、學生與技術相互成就與發展。另一方面，教師要保持專業理性，全面掌握技術，熟知其優缺點;要保持自我意識清晰，在人機交融共生中不斷增強自我意識，重構自我角色，強化主體認知，明確教育價值;引領學生增強學習主體地位，提高創新能力和批判精神，不斷認識世界和塑造自我;要保持情感和意志獨立，保持專業認知、情感和信念自由，堅持理智和感性，維持“師—生—機”教學關系中師生的主體地位以及人的尊嚴和價值。

教師還要引導學生合理運用AI。教育的本質是善的，但以ChatGPT為代表的AI并非萬能救星，而是一個工具^[32]。學生可能過度依賴ChatGPT等AI進行學習和生活，缺乏自己的思考探索，減少與人的互動交流，造成創造力減弱、社交能力下降，導致依賴心理、道德模糊等問題，甚至違反學術規范和道德準則。教師要引導學生利用AI提高自己的學習效率和能力，而不過度依賴AI，視ChatGPT等AI為解決問題的工具而非目的，使技術服務于人的發展、教育的發展和社會的發展。Open AI的首席執行官薩姆·奧特曼在2022年12月甚至說，ChatGPT在某些方面足夠優秀，但也非常有限，給人一種偉大的誤導印象，現在依賴它做任何重要的事情都是錯誤的^[33]。

二、ChatGPT背景下教師專業的實踐向度

教師的工作領域是學生正在形成中的、個性的、最細膩的精神生活。查德·愛德華茲等學者認為，隨著AI和機器人發展，教師的角色可能會轉變為向學生提供精神支持^[17]。其專業能力是多種核心能力的綜合應用，涉及知情意行等多個方面，是教師道德、情感、意志和行為多重影響、綜合作用的結果。

（一）以德育德

赫爾巴特認為，教育的最終目的是培養有文化、有道德的文雅之士，在人的本性驅動下獲得真正的道德^{[9] 600}。育人的根本在于立德，而道德品格的最佳教育途徑往往是由道德品格高尚的教師來教授或示范^[34]。教師是開展教育性教學的主體專業人員，須堅持德育為先，幫助學生樹立正確的價值觀，培養良好道德品質。在AI時代，德育面臨更加復雜的環境和嚴峻的挑戰，ChatGPT不會按照德育的科學理論、內容、方法對學生進行教育，但會提供隱含不同政治制度、意識形態、思想觀念的語料，而且缺乏對發表在付費訂閱期刊和書籍上的科學研究的了解，提供的信息資源并不充分^[35]，可能會影響學生的思想道德、價值觀念，削弱教師德育成效。因此，教師不僅要加強教書育人，還要涵養高尚師德，以身作則、以德育德。

師者，人之模范也，無德者無以為師。在ChatGPT時代，學生面臨的道德挑戰和倫理困境愈發多樣化，價值判斷愈發困難，以德育德的重要性不僅沒有減弱，反而更加重要。教師須了解AI和大數據在教育中的潛力，同時意識到相關風險^[36]，主動擔當，發揮以德育德優勢，引導學生遵循道德準則、樹立正確的價值觀。教師需要不斷提升德育觀念和德育方法，以適應ChatGPT時代的新挑戰;要以自己的言行示范熏陶學生，為人師表，引導學生形成AI時代正確的道德觀念和道德判斷力;要塑造學生健全人格，引導學生分辨技術倫理，合理使用AI工具，正確看待和使用AI提供的信息。在我國，“德”就是社會主義核心價值觀^[37]，社會主義核心價值觀包含了國家道德、社會道德、個人道德，規定了立德樹人的根本方向和科學內涵。教師要以立德樹人為神圣使命，明大德、守公德、嚴私德，尊德性而道問學，做到學高為師、德高為范，引導學生確立社會主義核心價值觀。

（二）以情動情

羅杰斯認為，情感和認知是人類精神世界中兩個不可分割的有機組成部分，教育就是要培養既用認知方式也用情感方式行事的知情合一的人，整個人的認知和情感均投入到學習活動之中才能產生有意義的學習^[38]。人是情感的動物，學生是有血有肉的人，其情感非常豐富和敏感。教師的情感具有感化作用，影響學生的情感發展，情感教育的力量無窮、影響深遠。ChatGPT只是一個程序，無法提供真實的情感反饋和體驗，替代真實的人際情感交流。美國卡耐基梅隆大學Holstein.K.等通過實驗證實，學生們希望從人類而不是AI導師那里獲得情感支持^[39]。而以色列特拉維夫大學教育學院梅努查·比倫鮑姆（Menucha Birenbaum）認為，ChatGPT的限制是無法理解和響應用戶的情緒和感受^[35]，欠缺真正的動力。因此，教師要特別重視學生的情感教育，以情感人，以情育人。

蘇霍姆林斯基說過，教師應當是一個能夠懂得和覺察少年思想和情感脈搏的人^[40]。以情動情就是教師運用情感的感染力去打動學生，調動他們的情感、激勵他們的行為?！坝H其師，而信其道”，教之以情、施之以愛是非常有效的教育方法。沛西·能曾說，如此眾多的教育努力的相對無效性，主要是由于忽視了作為人的最近動力來源的情感，才是教育發展的真正動力，不論在學習方面還是行為方面^[41]。南非約翰內斯堡大學杰奎琳·巴切勒（Jacqueline Batchelor）的研究也表明，人類教師是唯一能夠“幫助學習者實現社交和情感健康”的實體^[42]。教師要注重自身的情感修養，注意自己的情感健康，以積極向上的情感去感染和影響學生;關注學生的情感需求，注重情感交流，建立起與學生之間的信任和共鳴;搭建學生與他人合作、交流和溝通平臺，培養團隊合作精神和人際交往能力;通過各種教學活動和情感教育手段來培養學生的情感素質，形成健康的情感態度和價值觀。

（三）以志勵志

教師是學生情感、信念、意志的塑造者^[43]。教師專業信念作為一種思想和意識的形態，超越教師個體的思想和精神，以主觀意志的形式呈現。教師的意志是實現理想信念的內驅力以及自我激勵、調控的能力，主要來源于對教育事業的熱愛、使命感和責任感以及自我實現的需求等信念。學生的思想道德、價值觀念、理想信念都未成熟和不穩定，可塑性極強，這要求教師在教育過程中必須具備堅定的理想信念、堅強的意志品質，持之以恒、以志勵人。真實的信念意志養成需要人與人之間真實的人際互動和情感交流，而ChatGPT只是一個程序，無法提供真實的情感支持和互動。意大利教師培訓與教育學院穆喬諾（Mujiono）認為，雖然 AI技術可以在學習過程中幫助教師，但教師在引導和激勵學生方面仍然發揮著重要作用^[44]。

教學的藝術在于激勵、喚醒、鼓舞^[45]。教師扮演著學生“價值觀和信念的引導者、心理和情感發展的照顧者”等角色^[14]。以志勵志，就是以教師的意志品質感染學生、激勵學生，使之確立目標，調節支配自身行動，克服困難實現目標。教師堅強的意志一般包括實現教育目的的堅定性、處理問題的果斷性、解決矛盾的堅韌自制性、耐心工作的堅持性和面對困境的頑強性^[46]。它受教育使命感、對學生的感情、對自身職業的認同以及社會期望和支持等因素影響。人無志不立，教師要內外兼修，設定明確的目標、培養積極的心態、尋求認同支持、持續學習和發展以及反思和調整自己的教育工作，鑄就堅定意志信念，增強信心和動力，勇于面對挑戰和困難。

（四）以行導行

學為人師，行為世范。教師不僅要在學術上有很高造詣，還需要在行為上為學生樹立良好的榜樣。以行導行就是要求教師通過自己的實際行為去影響和教育學生，是一種“身教”重于“言教”的教育方式。由于ChatGPT無法完全洞悉學生的復雜需求和情緒，缺乏對特定文化和社會語境的深入理解，不具備人類的情感智能，因此難以像教師那樣通過行為舉止直接影響學生。相對于ChatGPT等AI技術，教師在以行導行方面擁有獨特的優勢和責任，應強化規范自身行為，為學生樹立良好的行為示范;強化信任關系，為學生提供個性化的指導和幫助;增加實踐機會，讓學生在現實中體驗和學習正確的行為;及時給予正面反饋和表揚，以強化學生的正確行為;持續自我提升，以更好地引導學生。當然，教師也不是十全十美，但努力給學生展示這些良好的行為習慣，可以極大地影響和塑造學生的行為和價值觀。

同時，澳大利亞的伊因·萊爾（Ian Lyell）認為，ChatGPT自動化了收集信息和編寫信息的過程，教師要接受ChatGPT技術，教會學生批判性和建設性地使用這一技術。教師要注意教導學生重視評估ChatGPT作為學習的工具、質疑和證實按需提供的信息、利用ChatGPT來促進學習^[47]。對于如何對待ChatGPT，教師需科學引導及給予榜樣示范。一是導之有理，要了解技術原理、傳授技術知識，也要強調人類的價值觀、道德觀和倫理觀。二是導之有方，要融合使用ChatGPT和傳統教學方法，提高教學效率和質量;也要設計實踐活動，促進批判性思考和創造力。三是導之有行，要展示正確使用ChatGPT的方法和技巧，為學生樹立學習榜樣;也要監督指導學生正確使用ChatGPT。四是導之有力，要持續不斷地更新自己的技術知識，也要鼓勵和支持學生在使用ChatGPT時進行反思和評估。學習的方法與其依從規則，不如根據榜樣^[48]。教師應努力通過自己的行為和實踐示范，提高學生對科技的理解和應用能力，促進學生全面發展。

三、基于ChatGPT的教師專業發展建議

智能教育呼喚更專業的教師發揮核心作用。教師要掌握教師專業的內涵和外延變化，借助AI賦能，聚焦專業核心要義，對標實踐向度要求，提升更深層次的專業素養，助推專業自我迭代發展，真正成為人類“靈魂的工程師”。

（一）提升教育素養

教師要深化對教育目的和本質的理解，不斷更新教育理念，明確教育的價值導向和道德責任，精準地引導和教育學生。教師要能夠鼓勵學生進行批判性思考，激發學生的創新精神和想象力，培養學生獨立判斷能力。要對所教授學科有深入的理解和把握，能整合不同學科的知識和方法，設計綜合性課程項目，促進學生理解知識的應用和價值。教師要明確教育的道德邊界和教師的責任，不因追求技術的新穎性而忽視教育的本質，要強調技術的輔助性，同時避免過度依賴技術，確保教育的主體性和人文性，堅守教育倫理和道德原則。

（二）提升人文素養

教師要堅信教育的力量和價值，明確自身的教育責任和使命，弘揚踐行教育家精神，持之以恒地追求教育理想;加強人文教育的學習和研究，豐富人文知識，堅守職業道德，成為學生的道德楷模，向學生傳遞正確的價值觀念和道德標準。要堅持“以人為本”的教育理念，尊重學生的差異性和獨特性，注重人文關懷，了解學生的心理需求和情感困惑，彌補AI在情感交流方面的不足，培養學生的情感、態度和價值觀。了解AI技術的倫理規范和潛在風險，引導學生正確看待和使用AI技術，避免過度依賴或濫用。

（三）提升信息素養

教師要開放思想，學習并掌握現代信息技術知識，深入了解AI、機器學習、大數據等前沿技術，理解其原理、應用和潛力，熟練應用相關軟件、工具和平臺;要提升數字化教學能力，利用信息技術創新教學方式，強化數據驅動的教學決策能力，培養人機協同教學的意識與能力，為學生提供個性化的學習支持和指導;要了解AI在教育中的應用場景和限制，學習如何與AI工具進行有效合作，培養人機協同教育教學的意識與能力;要學習信息安全和隱私保護知識，教育學生正確使用互聯網和AI技術，加強信息安全與隱私保護。

在教師的專業結構中，專業認知是基礎，專業情感是動力，專業信念是支撐，專業技能是關鍵。專業認知和技能是理論與方法，專業情感和信念起中介和催化作用，只有知情意行緊密結合、相互配合，才能充分發揮教師專業的核心要義，實現立德樹人根本目標。ChatGPT等AI始終無法代替教師的根本原因在于“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒”^[49]。學生經常在變化，永遠是新的，沒有一條教育規律，沒有一條真理是可以對一切學生絕對同樣適用的^[50]。隨著AI工具的不斷發展，教師的角色將越來越多樣化和專業化^[1]。經師易求，人師難得^[51]。傳授知識學問的教師易找，培養德性、引導人生的教師難得。因此，AI時代的教師更須錨定專業核心要義，綜合運用知情意行等多種專業技能，既要當好“經師”，更要當好“人師”，啟智潤心，立德樹人，培養全面發展的學生。

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On the Essence and Practical Dimensions of Teacher Profession?in the Era of ChatGPT

LAI Xianming? SU Mingao

（South China Normal University，Guangzhou 510631）

Abstract： The emergence and widespread application of artificial intelligence， represented by ChatGPT， poses a significant challenge to teachers. Teachers urgently need to reflect and explore their professional value and core principles. The core principles of teaching profession， as reflected in cognitive， emotional， belief， and behavioral aspects through the Teacher Professional Structure Theory， are crucial， foundational， and essential. These principles involve embodying educational purposes， prioritizing human-centeredness， adhering to educational beliefs， and promoting human-machine symbiosis. In the era of ChatGPT， teachers professional practice should fully apply these core principles to educational teaching， integrating professional competencies in knowledge， understanding， intention， and action， fostering moral character， evoking emotions， inspiring aspirations， and guiding behavior. Teachers professional development should focus on core principles， align with practical dimensions， enhance deeper levels of professional competence， and realize their professional value in the digital age， being not only “knowledge guides” but also “mentors of character”.

Keywords： ChatGPT; Artificial intelligence; Teacher professional value; Core of teachers profession; Teacher accomplishment

（編輯 郭向和? ?校對 姚力寧）

作者簡介：賴顯明，華南師范大學教師發展中心副研究員、教育科學學院博士研究生（廣州，510631）;蘇明驁，華南師范大學教師教育學部教師（廣州，510631）