漢語國際教育碩士學位論文寫作能力調查研究

[摘 要]采用問卷調查與深度訪談相結合的方法，對漢語國際教育碩士研究生（以下簡稱漢碩生）的學位論文寫作能力進行多維調查與分析，客觀呈現其學位論文寫作能力的現狀與需求，并據此提出相應解決策略。首先，培養單位應開設與學術論文寫作相關的指導課程、所在學校應不斷豐富圖書館學術資源、注重圖書館個體咨詢工作；其次，碩士生導師應加強對學生的學術寫作訓練、加強針對性指導、優化碩士學位論文指導模式；最后，漢語國際教育碩士研究生要深植學術意識、自覺提升信息檢索技能力和科學規劃研究時間。

[關鍵詞]寫作能力；學位論文；碩士研究生；漢語國際教育

[中圖分類號] G642" " " " " " [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2024） 04-0064-04

自2007年漢語國際教育碩士專業開設以來，該專業的學位論文寫作研究一直是業界關注的熱點，研究內容主要集中在漢碩學位論文的性質、特點、基本類型、選題范圍、研究方法及評價標準等方面，關于漢碩生學位論文寫作能力的研究成果則極為有限，且已有研究多以來華留學生為視角，以國內學生為對象的研究尚未展開。本研究以國內漢碩生為研究對象，進行學位論文寫作能力的調查研究，相關研究成果可為漢碩學位論文寫作研究提供真實、客觀的資料，豐富漢語國際教育專業的學科內涵。

一、漢語國際教育碩士學位論文寫作能力的界定

關于漢語國際教育碩士學位論文寫作能力，目前學界尚未有統一的界定，本文根據國家教指委頒布的《教育碩士專業學位論文標準》及《漢語國際教育碩士專業學位設置方案》，同時結合馬燕華（2010）、丁安琪（2011）構建的漢語國際教育碩士學位論文評價體系，將漢碩生應具備的學位論文寫作能力界定為：研究生在掌握書面語言表達能力的同時，能夠積累專業理論知識并進行科學實踐創新、主動溝通、完成學位論文寫作的綜合能力，主要包括信息獲取能力、科學研究能力、語言駕馭能力、實踐創新能力及交流互動能力。

信息獲取能力。具體表現為漢碩生能夠熟練運用圖書館資源，熟悉掌握檢索信息的工具和方法，能夠利用其及時、快速地檢索出目標信息，并對所獲信息進行進一步加工處理和有效的評述總結。除此以外，因漢語國際教育專業的特點，漢碩生還應具備高水平的對外文文獻的處理能力，及時更新中外教育理念。

科學研究能力。要求漢碩生能夠熟練掌握專業理論知識，采用科學、恰當的研究方法和研究工具開展研究工作，以使論文結構嚴謹、層次清晰，富有條理。

語言駕馭能力。要求漢碩生能夠準確、恰當地使用專業術語和學術論文語體，語言表述流暢，邏輯性強，無錯別字，標點正確，論文寫作格式規范。

實踐創新能力。要求漢碩生具有豐富的實習實踐經驗，以有漢語國際教育專業相關的實踐經歷為最佳，學生能夠將實習實踐獲得的經驗、教訓、啟發、反思等，創造性地融入學位論文中，以使論文具有新穎性和獨創性。

交流互動能力。體現在漢碩生能夠主動與導師及小組成員進行互動溝通，并通過多樣的溝通方式和良好的溝通氛圍，準確接收導師的信息反饋，進行論文的撰寫和修改，不斷提升論文寫作能力和論文質量。

二、調查設計與調查過程

（一）調查方法

1.問卷調查法

問卷調查法是本研究主要的研究方法。在已有研究的基礎上自主設計“漢語國際教育碩士學位論文寫作能力調查問卷”，問卷由兩部分組成：第一部分是個人基本情況調查；第二部分是學位論文寫作能力現狀調查，即對漢碩生的信息獲取能力、科學研究能力、語言駕馭能力、實踐創新能力及交流互動能力進行全面調查。共計35題。問卷調查結束后，利用SPSS軟件對調查數據進行信度和效度檢驗、描述性分析和差異性分析。

2.訪談法

作為本研究數據收集的輔助手段，采用結構性的訪談方式，對漢碩生學位論文寫作能力的影響因素及提高寫作能力的建議進行進一步調查，以彌補問卷調查的不足，使調查數據更加全面、客觀。共設計12題。訪談結束后，首先將錄音文件整理為TXT文本，最終得到 7523字的文本訪談記錄；然后利用ROST concent mining6.0軟件對訪談文本進行詞頻分析及社會語義網絡分析。

（二）調查對象與樣本數量

本研究的調查對象為黑龍江省高校漢語國際教育專業的碩士研究生。因疫情防控原因，問卷調查使用問卷星進行發放和回收，累計回收有效問卷172份，其中2022屆畢業生57人，在讀生115人；兩年學制的學生128人，三年學制的學生44人。訪談人數共計37人，其中2022屆畢業生19人，在讀生18人。

三、調查結果分析

（一）問卷調查結果分析

1.描述性分析

（1）信息獲取能力

參與調查的大部分學生已掌握對文獻的搜集、梳理、評述能力，可以順暢地對文獻進行加工處理，但有55.82%的被試認為自身的外文文獻閱讀能力需要提高。另外，能夠完全熟練運用圖書館資源的被試僅占22.09%，占比較低。

（2）科學研究能力

首先，漢碩生對研究工具的掌握比較單一。如掌握SPSS分析軟件的被試占比為41.86%；掌握NVIVO分析軟件的被試占比為13.95%；而一種研究軟件都未掌握的被試有78人，占比為45.35%。總體上看，漢碩生對于研究工具的掌握率較低。其次，從研究方法來看，大部分被試都至少掌握三種研究方法，如調查法、觀察法、案例分析法、個案研究法、對比分析法等，但仍有15.12%的被試未掌握任何一種研究方法。最后，有31.82%的被試認為需要進一步加強專業理論學習。

（3）語言駕馭能力

被試在語言駕馭能力方面存在的問題主要有：語病較多（39.53%）；語意不連貫（34.30%）；文不對題、詞不達意（29.65%）；錯別字較多（27.33%）；論文格式不熟悉（28.49%）。在語言駕馭上不存在問題的被試占比為31.98%。

（4）實踐創新能力

調查結果顯示，63.95%的被試有過與漢語國際教育相關的實習經歷，占總樣本量的三分之二左右，其中有過海外實習經歷的被試不足30%，而在國內實習的被試中，有過教育工作經歷和給留學生上課經歷的被試占各自樣本總量的一半。此外，68%的被試在讀研期間發表過學術論文，論文等級基本為省級。

（5）交流互動能力

在與導師溝通方面，“總是”或“經常”主動溝通的被試占比分別為25.58%和24.42%，“偶爾”主動溝通的被試占26.74%；在與學術小組成員溝通方面，“總是”或“經常”主動溝通的被試占比分別為15.12%和29.65%，“偶爾”和“從未”主動溝通的被試分別占20.35%與21.51%。可見，能夠主動與導師及學術小組成員進行學術交流的頻率分布均勻，說明尚存在排斥或反感主動交流的學生。另外，在導師提出論文修改意見后，能夠理解并修改的被試超過70%，整體上看學生和導師之間不存在溝通障礙，溝通效果良好。

2.差異性分析

差異性分析主要使用獨立樣本T檢驗和單因素方差分析，分析性別、學制、是否發表過論文、本科專業背景等因素，在信息獲取能力、科學研究能力、語言駕馭能力、實踐創新能力、交流互動能力和總體寫作能力等方面是否存在顯著差異。

在性別上，女生的信息獲取能力、語言駕馭能力、交流互動能力要顯著高于男生，而男生的科學研究能力、實踐創新能力更高。可見，男女生的學位論文寫作能力各有所長，但女生的總體寫作能力要高于男生。

在學制上，交流互動能力和總體寫作能力水平差異顯著， 具體來說，受學習時長的影響，三年學制的學生在這兩方面的能力要顯著高于兩年學制的學生。

在是否有論文發表經歷上，有論文發表經歷的學生在信息獲取能力、科學研究能力、實踐創新能力、交流互動能力方面都要顯著高于沒有論文發表經歷的學生。可見，有過論文寫作經驗的學生總體寫作能力更高，在培養過程中需要得到重視。

在本科專業背景上，信息獲取能力、科學研究能力、語言駕馭能力、交流互動能力在差異上不顯著。這表明無論本科是何種專業，漢碩生的學位論文寫作能力的水平沒有明顯不同。

（二）訪談結果分析

1.詞頻分析

詞頻分析是利用文本中詞匯出現的多少來判斷內容的重要性， 出現的次數越多則信息內容越重要。本研究總結出15個高頻詞匯，相關內容主要涉及個人能力、努力程度、外界環境等三個方面。

（1）個人能力

與個人能力相關的高頻詞匯有“研究”“寫作”“方法”及“撰寫”。“研究”體現了學位論文寫作過程中分析問題和解決問題的關鍵步驟，“寫作”是提高寫作能力的關鍵途徑，而“方法”和“撰寫”則是提高學位論文寫作能力的重要條件。此外，“不足”“難以”“處理”也是采訪過程中出現較多的詞匯，表明部分漢碩生對自身能力持懷疑態度，自我效能感較差。如，受訪者C提到“從論文選題開始，我一直處在迷茫之中，在畢業論文寫作的過程中也很難發現自己的問題。在寫論文的時候常常不知道自己在寫些什么，只是將自己看到的進行有條理的闡述，經過理解加工后寫在論文里，很少會考慮文章之間的邏輯性。”

（2）努力程度

與努力程度相關的高頻詞匯有“時間”“閱讀”和“文獻”。“時間”主要反映出漢碩生對于學位論文寫作的主動性和專注力。正如受訪者E所說：“我對于學位論文所投入的時間并沒有預期那么多，我會對自己的論文寫作制定計劃，但完成效果并不好，往往會在截止日期之前去趕自己的論文。”其次，“閱讀”和“文獻”也是造成寫作能力不高的原因之一，文獻閱讀是論文寫作的前提，沒有足夠的閱讀量，漢碩生難以把握學術界研究的現狀，論文寫作的科學性也會降低，從而造成寫作能力降低。

（3）外界環境

與外界環境相關的高頻詞匯有“導師”“指導”“課程”“外文”“親和力”。“導師”在漢碩生學位論文寫作的過程中扮演著重要角色，對漢碩生的寫作起著指導與監督的作用，許多學生常常根據導師布置的任務來推動寫作進程。導師的性格同樣是學生多次提到的重點，有的受訪者提到自己喜歡溫柔、具有親和力的老師，有的受訪者則表示喜歡嚴厲型指導教師，可以使自己受到約束，從而提高寫作效率。另外，“課程”也是受訪者提到的重點詞匯，他們認為導師在論文寫作過程中給出的論文寫作建議對自己有很大的幫助，但是自己對于論文寫作仍處于籠統的概念之中，希望學校能開設系統的線下或線上寫作培訓課程。

2.社會語義網絡分析

通過對訪談文本內容的社會語義分析，得到了如下的網絡圖：

網絡圖的節點間線條密集程度越高，代表著詞匯同時出現的次數較多，相關性越強；反之則出現次數較少，相關性較少。該網絡圖以“論文”為中心節點，整體呈現發散性結構分布。除核心節點“論文”外，節點“文獻”周圍的線條最密，共現次數最多，這表明影響漢碩生學位論文寫作能力的關鍵因素就是文獻的獲取、歸納和評述，只有在文獻上取得量的積累，才能使論文寫作能力有質的提高。其次是節點“研究生”，與其密切相關的節點有“基礎”“學術”“指導”“碩士”“導師”“能力”“影響”及“文獻”，這說明導師對于漢碩生的學術指導起著關鍵作用，也是漢碩生學位寫作能力提升的關鍵所在，同時也再次驗證了文獻占有量對于漢碩生學位論文寫作能力的影響。最后是“實踐”“寫作”“影響”“難以”等節點，與其相關聯的詞匯有“計劃”“不足”“降低”“導致”“問題”等，這表明影響漢碩生學位論文寫作能力的因素還包括實踐少、計劃安排不當、寫作訓練不足等問題。

四、漢語國際教育碩士學位論文寫作能力提升路徑

根據以上分析，漢碩生學位論文寫作能力既受培養單位、導師等外部因素的影響，也有漢碩生自身研究工具掌握數量少、文獻占有量不足、邏輯分析能力不強及努力程度不夠等內部因素的影響。對此從以下三個層面提出提升漢碩生學位論文寫作能力的相關建議。

（一）培養單位層面

首先，培養單位應根據漢碩生的實際需求，開設與論文寫作相關的指導課程，重點培養學生寫作基本功，以逐步解決當前漢碩生學術語言難以把握、創作困難、邏輯混亂等問題。如中國傳媒大學開設了《學術寫作》課程，切實提升了漢碩生的學術寫作能力。其次，培養單位所在學校要不斷豐富圖書館學術資源，開放更多的文獻資源權限，尤其是英文文獻。為擴大漢碩生查找所需文獻的范圍，培養單位應推動各高校之間建立共享數據庫或建立數據共享平臺，可以先將兄弟院校或友鄰院校作為試點，共享學術資源，使雙方學校的學生可以充分利用網絡學術資源。最后，要重視圖書館個體咨詢工作。從不同本科專業升學的漢碩生面臨的諸多個性化問題，通過個體咨詢這一特殊方式來解決。個體咨詢工作是信息數字化時代對學生指導教育工作的重要輔助方式，雖然既繁瑣又耗時，但其解決問題的效果卻十分明顯。在疫情期間或圖書館封閉時，工作人員可以通過微信公眾號、QQ群等網上答疑的方式與學生進行溝通和交流，對其操作加以指導。

（二）導師層面

首先，導師要加強漢碩生的學術寫作訓練。如：定期布置閱讀和寫作任務，讓學生在學術小組的組會上進行交流與分享；同時要對學生的寫作成品進行審閱和批改，鍛煉學生的語言表達和邏輯思維能力，使學生在日常的學術訓練中逐步養成良好的寫作習慣，從而在學位論文寫作時減少基礎性錯誤，最終呈現出高水平的學位論文。其次，導師要加強針對性指導。如：對于寫作拖沓、寫作水平低的學生要增加監管力度，及時詢問寫作進展；對于選題缺少創新性、問卷編寫缺少科學性、論文修改水平低等學生的具體問題進行個性化指導。最后，要優化論文指導模式。由于疫情或其他原因，學位論文指導工作多在線上開展，導師進行線上指導論文時，應該充分利用線上網絡軟件，如微信語音、騰訊會議等。對于學生撰寫學位論文時遇到的小困難，導師可以根據情況錄制點評語音；對于學生學位論文中的大問題，導師可以進行視頻點評。還可以對學生進行分組，將研究方向相同或相似的學生組成一組，讓學生以小組為單位對彼此的論文進行檢查與評價，遇到重點難題時，可以與導師進行討論。

（三）學生層面

首先，學生要深植學術意識。學位論文的撰寫是一個不間斷的過程，也是一個學生進行學術探究的過程，這一過程時間長且枯燥乏味，學生難以保持長時間的熱情，消極的態度將會嚴重影響學位論文寫作的進度和質量。因此，學生需提高自身的主動性和自覺性，以保持更持久的學習動力，主動對學術問題進行探索，增加對學術活動的參與度，持續不斷地補充自身專業理論知識、提高科研能力。其次，學生應自覺提升信息檢索技能。信息檢索技能不僅僅局限于研究生檢索和梳理文獻的能力，它還能夠促進研究生創新能力的形成。學生通過學習本校圖書館線上檢索系統，在了解圖書館線上檢索文獻原理的基礎上，掌握多樣的文獻檢索方法，獨立判斷出信息來源的可靠程度，準確且有效地檢索到所需要的目標文獻，將最終的目標信息進行評述總結，進而更新自己專業的知識，為學位論文的寫作以及研究過程的創新打下堅實基礎。第三，學生要科學規劃研究時間。研究生學習的自主性既包括學生學術思想上的自主性，也包括學生學習研究時間的自主性。由于導師對學生的論文研究時間進行的介入是有限的，在大多數情況下，學生要對論文寫作時間進行自我掌控，因此，學生要提高自己的主動性和自律性，對學位論文寫作時間進行合理規劃，在學位論文寫作上投入充足的時間，把握好開題、中期檢查、外審等時間節點，這樣才能保證學位論文最后呈現時的質量。

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（責任編輯：王義祥）

*基金項目：黑龍江省高等教育教學改革項目“以‘讀懂中國’為導向的外國研究生思政教育研究與實踐”（SJGY20220340）；黑龍江省哲學社會科學規劃項目“中俄人文共同體構建研究”（21GJE306）；黑龍江省高等教育教學改革項目“高校來華留學生‘綜合課’‘課程思政’建設與實踐研究（SJGY20210451）。

" "作者簡介：范曉軒（1978—），女，副教授，研究方向：漢語國際教育；史悅（1998—），女，吉林市亞橋高級中學校教師，研究方向：漢語國際教育；劉辰潔（1975—），女，教授，研究方向：漢語國際教育。