師范院校教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的困境與對(duì)策

[摘 要]教育實(shí)習(xí)是師范生獲取實(shí)踐性知識(shí)的主要途徑，教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)師范生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量與效率的有效判斷，在我國(guó)教師教育發(fā)展中發(fā)揮著不可忽略的作用。我國(guó)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)存在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏操作性和對(duì)“人”的忽視、評(píng)價(jià)主體單一化、評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面和評(píng)價(jià)方式單一化等問(wèn)題。對(duì)此，可以采取構(gòu)建以“人”為本的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、建立多主體共同參與實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系、完善“德才兼?zhèn)洹钡脑u(píng)價(jià)內(nèi)容和實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性兼顧的評(píng)價(jià)方式等措施，進(jìn)而完善目前的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系，推進(jìn)“好老師”培養(yǎng)進(jìn)程。

[關(guān)鍵詞]教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)；現(xiàn)實(shí)意義；存在問(wèn)題；應(yīng)對(duì)策略

[中圖分類號(hào)] G642" " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2024） 04-0022-04

師范生教育實(shí)習(xí)是師范院校培養(yǎng)合格的中小學(xué)教師的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，主要包括實(shí)習(xí)的組織、管理、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)等方面，其中，教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著導(dǎo)向作用，能夠深刻揭示實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題，對(duì)改進(jìn)將來(lái)的實(shí)習(xí)工作具有一定的借鑒意義。2016年3月，教育部頒布的《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）中明確提出：“舉辦教師教育的院校要制定教育實(shí)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施計(jì)劃、實(shí)習(xí)手冊(cè)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等工作規(guī)范”。[1] 2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡(jiǎn)稱《總體方案》）提出“完善實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）考核辦法，確保學(xué)生足額、真實(shí)參加實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）”的要求”，[2]這都表明了教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)在師范院校教育實(shí)習(xí)中的重要地位。因此，對(duì)我國(guó)當(dāng)前的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行深入的分析和探討，對(duì)教師教育實(shí)踐性課程的完善具有重要意義。

一、教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)意義

教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)事關(guān)卓越教師培養(yǎng)和人才建設(shè)，是推進(jìn)師范教育評(píng)價(jià)體系改革的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)改善我國(guó)目前的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系，對(duì)保證教育實(shí)習(xí)的正確方向、提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量與效率都有積極的推動(dòng)作用。此外，推進(jìn)師范教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，能夠深入發(fā)掘教育實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題，對(duì)提高師范生的綜合素質(zhì)與能力，促進(jìn)師范教育機(jī)構(gòu)改革具有重要意義，進(jìn)而推動(dòng)“好老師”培養(yǎng)進(jìn)程。

（一）以評(píng)價(jià)促自查——提高師范生綜合素質(zhì)與能力

教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)是評(píng)判師范生實(shí)習(xí)表現(xiàn)的重要途徑，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生自查，進(jìn)而不斷提高自身的綜合素質(zhì)與從教能力。對(duì)師范生的教育實(shí)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以深化學(xué)生對(duì)實(shí)踐性課程的理解，在教育實(shí)踐的過(guò)程中將教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，深化師范生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)。師范生的職業(yè)認(rèn)知和專業(yè)能力均會(huì)在實(shí)習(xí)過(guò)程中發(fā)生轉(zhuǎn)變，教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)能夠幫助師范生明確自己的不足以做改進(jìn)，為實(shí)習(xí)生指明發(fā)展的方向，進(jìn)而逐漸成長(zhǎng)為合格的人民教師。教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)除了側(cè)重師范生的教學(xué)技能、班主任工作和教育研究方面，師范生在實(shí)習(xí)過(guò)程中形成的經(jīng)驗(yàn)、感受、問(wèn)題和困惑更能夠加深學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而推動(dòng)師范生綜合素質(zhì)和能力的發(fā)展。

（二）以評(píng)價(jià)促改革——推動(dòng)師范院校的改革與發(fā)展

教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)可以深刻暴露師范生在從教過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，反映出師范生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)存在的問(wèn)題，以評(píng)價(jià)促進(jìn)改革能推動(dòng)師范院校的改革和發(fā)展。在我國(guó)的教師教育體系中，四年制師范生的教育實(shí)踐有18周，[3]可以分為教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)，18周的教育實(shí)踐可以暴露師范生在教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題。而教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)就可以收集師范生在實(shí)習(xí)期間出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而不斷促進(jìn)師范生發(fā)現(xiàn)自身不足并進(jìn)行改正。而師范生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)在解決問(wèn)題的過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)校甚至我國(guó)現(xiàn)有的教育實(shí)習(xí)模式存在的不足，并且為建立合理且有效的教育實(shí)習(xí)模式提供借鑒，進(jìn)而找出高等師范院校教育實(shí)習(xí)改革的立足點(diǎn)。加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的關(guān)注，建立客觀化的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建可操作、客觀性的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系，可以深入挖掘教育實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題，向師范教育機(jī)構(gòu)反饋，能增強(qiáng)師范教育機(jī)構(gòu)的問(wèn)題意識(shí)，為推動(dòng)教師教育的實(shí)踐性課程改革提供新的視角，進(jìn)而推動(dòng)師范院校的改革和發(fā)展，培養(yǎng)“好老師”。

二、目前教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

師范生實(shí)習(xí)是把理論運(yùn)用于實(shí)踐，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生教育教學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)師范生知識(shí)、能力、素質(zhì)的一次全面檢查，實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)是師范生學(xué)習(xí)期間最重要、最全面的一次考核評(píng)價(jià)。[4]但在我國(guó)的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制中，普遍存在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏操作性、評(píng)價(jià)主體單一化、評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面以及評(píng)價(jià)方式絕對(duì)化等問(wèn)題。

（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——對(duì)“人”的忽視和可操作性缺乏

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行師范生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要依據(jù)。在我國(guó)的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)大多采用等級(jí)制，指導(dǎo)教師只需在評(píng)價(jià)表中對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容打出分?jǐn)?shù)，主要從學(xué)生的教學(xué)能力、班主任工作和教育研究三個(gè)維度進(jìn)行實(shí)習(xí)成績(jī)考核評(píng)定。從這三個(gè)維度來(lái)看，我國(guó)的師范生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有以下兩點(diǎn)不足：

第一，對(duì)“具體的人”的忽視。通過(guò)對(duì)人屬性的不同理解，大體可以將人分為“抽象的人”“具體的人”兩類。對(duì)“抽象的人”的評(píng)價(jià)遮蔽了人的本性，而對(duì)“具體的人”的評(píng)價(jià)則可以回歸到本真的人。[5]同時(shí)《總體方案》中也提出要改變不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)，并提出了“五個(gè)堅(jiān)持”，以“堅(jiān)持立德樹(shù)人”為首位，足以見(jiàn)得人的價(jià)值在教育評(píng)價(jià)中的作用。但是，從我國(guó)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，師范生評(píng)價(jià)指標(biāo)呈現(xiàn)出標(biāo)準(zhǔn)化、普遍化的特征，師范生的獨(dú)特個(gè)性和豐沛的情感未被重視，使師范生教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)變得空洞抽象。

第二，統(tǒng)一性與可操作性的缺乏。我國(guó)尚未有統(tǒng)一的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致各校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不一致，而大多數(shù)學(xué)校只給出了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并沒(méi)有指出學(xué)生應(yīng)該如何去做才能達(dá)到。根據(jù)寶雞文理學(xué)院的教育實(shí)習(xí)工作手冊(cè)，[6]“教案”考核方面，將評(píng)價(jià)分為優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五個(gè)等級(jí)，從對(duì)不同標(biāo)準(zhǔn)的教案評(píng)價(jià)表述來(lái)看，并不能夠分析出什么是好的教案、優(yōu)秀和良好的差距在哪里、教案質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)是什么等，這些都是教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題。實(shí)習(xí)生不能根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)明確自己存在的問(wèn)題，也不能在日后的實(shí)習(xí)過(guò)程中避免這些問(wèn)題。

（二）評(píng)價(jià)主體——主體間“貌合神離”

教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)是由大學(xué)指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師和師范生構(gòu)成的“三角關(guān)系”。[7]由于中小學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和大學(xué)指導(dǎo)老師的知識(shí)背景不同，對(duì)教育理念存在不同的看法，而這兩種不同的認(rèn)識(shí)也會(huì)影響師范生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師有多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更加注重教學(xué)過(guò)程和具體知識(shí)這個(gè)微觀層面，而大學(xué)指導(dǎo)老師更加注重理論性知識(shí)，二者的教育理念存在較大的分歧，使得師范生在實(shí)習(xí)期間更容易迷茫。與此同時(shí)，大學(xué)指導(dǎo)老師由于學(xué)校的課程原因或者其他教學(xué)事務(wù)的影響，對(duì)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)基地各方面情況的掌握度不夠，對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)不夠深入，造成評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏一定的客觀性。而實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師自身的課程繁多、任務(wù)重、分配的實(shí)習(xí)生數(shù)量多，對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)主要依靠自己對(duì)實(shí)習(xí)生的印象，導(dǎo)致實(shí)習(xí)成績(jī)并不能準(zhǔn)確反映實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)情況。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容——教師道德關(guān)注缺位

我國(guó)的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容分為教學(xué)工作、班主任工作和教育研究三個(gè)方面，對(duì)師范生師德的評(píng)價(jià)尚未形成具體模塊。當(dāng)前的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)僅關(guān)注對(duì)師范生教學(xué)能力的評(píng)定，忽略了“以德樹(shù)人”的職業(yè)理念。同時(shí)，部分教師采用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成這樣一個(gè)誤區(qū)——只要學(xué)好專業(yè)知識(shí)，掌握好教學(xué)技能，就可以成為優(yōu)秀教師，忽視了優(yōu)秀教師應(yīng)具備的“以德樹(shù)人”的教育理念。而如今大量的師德“失范”事實(shí)如虐童、體罰、性騷擾等層出不窮，體現(xiàn)出師德“失范”正在不斷侵蝕著教師隊(duì)伍。教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)師范生師德的忽視，不僅會(huì)影響教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的有效性，也制約著教師教學(xué)實(shí)踐品質(zhì)的改善和教學(xué)質(zhì)量的提高。

（四）評(píng)價(jià)方式——過(guò)程性評(píng)價(jià)意識(shí)的淡薄

目前我國(guó)的師范生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)以終結(jié)性評(píng)價(jià)方式為主，忽視了對(duì)師范生實(shí)習(xí)全過(guò)程的評(píng)價(jià)。教育實(shí)習(xí)的主要目的是讓師范生通過(guò)實(shí)踐鍛煉，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為未來(lái)從事教師職業(yè)奠定基礎(chǔ)。然而，我國(guó)目前的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方式卻并不能達(dá)到這樣的目標(biāo)，目前的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方式只有兩步，第一，師范生填寫(xiě)“教育實(shí)習(xí)鑒定表”，第二，大學(xué)指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師給予成績(jī)和評(píng)語(yǔ)，這樣的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)忽視了評(píng)價(jià)應(yīng)有的反饋、促進(jìn)作用。而且?guī)煼对盒５膶?shí)習(xí)大多安排在大四第一學(xué)期，實(shí)習(xí)時(shí)間多為三個(gè)月，學(xué)生很難深入、全面地進(jìn)行教學(xué)鍛煉，實(shí)習(xí)結(jié)束后的評(píng)價(jià)也讓學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)去改正自身的不足，難以獲得系統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也很難體現(xiàn)出師范生的實(shí)踐主體地位。

三、完善教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系，提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量

《意見(jiàn)》中明確提出，組織開(kāi)展規(guī)范化的教育實(shí)習(xí)，要做到實(shí)習(xí)前有明確要求、實(shí)習(xí)中嚴(yán)格監(jiān)督、實(shí)習(xí)后有考核評(píng)價(jià)。教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題不僅會(huì)影響師范生實(shí)習(xí)的熱情，還會(huì)影響教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量，完善教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系顯得十分迫切。

（一）構(gòu)建以“人”為本的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

目前我國(guó)的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)一定程度上忽視了人的具體性以及人的個(gè)性，是一種遮蔽了人的真實(shí)本性的評(píng)價(jià)。為了擺脫這一現(xiàn)狀，教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)必須秉持“具體的人”的理念。“具體的人”強(qiáng)調(diào)人的真實(shí)生活體驗(yàn)、人的生存與情景的關(guān)系、人的全面與個(gè)性的豐富發(fā)展等，是屬于真正意義上的生命性體現(xiàn)。基于上述理念，教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)要貫穿人的始終，著眼師范生發(fā)展的全過(guò)程。那么，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定上，就要堅(jiān)持人的協(xié)商共議。以美國(guó)2011年制定的《項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》為例，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定者涉及評(píng)審員、資助員、預(yù)期使用者、元評(píng)價(jià)人等12類主體，確保評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)凸顯了一定的主體性。那么，參照該標(biāo)準(zhǔn)，教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該是多方共同參與制定的，既要參照國(guó)家下發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)，也要聽(tīng)取大學(xué)老師、中小學(xué)指導(dǎo)教師和師范生的意見(jiàn)，搜集不同領(lǐng)域的意見(jiàn)，進(jìn)而制定能體現(xiàn)各級(jí)人員訴求的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。此外，還要建立操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這就需要評(píng)價(jià)指標(biāo)必須貫穿“評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)-評(píng)價(jià)實(shí)施-評(píng)價(jià)反饋”的全過(guò)程，建立量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，取代人與人之間的聯(lián)系，促進(jìn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的客觀化發(fā)展。[8]

（二）構(gòu)建多主體共同參與的評(píng)價(jià)體系

《意見(jiàn)》中指出：舉辦教師教育的院校要以指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)為主，兼顧同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和實(shí)踐基地評(píng)價(jià)。教育實(shí)習(xí)對(duì)師范生來(lái)說(shuō)是一段特殊的經(jīng)歷，在他們身邊存在各種角色，如校長(zhǎng)、中小學(xué)在職教師、大學(xué)老師、帶隊(duì)教師等，不同主體出于不同維度的評(píng)價(jià)豐富了實(shí)習(xí)生對(duì)自己實(shí)習(xí)經(jīng)歷的認(rèn)知。教育實(shí)習(xí)更是“反思性專業(yè)實(shí)踐”，實(shí)習(xí)生更應(yīng)該是反思性實(shí)踐者，要通過(guò)自身經(jīng)驗(yàn)的積累和反思來(lái)理解和改進(jìn)教學(xué)，同時(shí)指導(dǎo)老師也是促進(jìn)實(shí)習(xí)生反思的主體。為了縮小大學(xué)指導(dǎo)老師和中小學(xué)帶隊(duì)教師之間存在的教育理念差異，師范院校需要對(duì)大學(xué)指導(dǎo)教師和中小學(xué)指導(dǎo)老師進(jìn)行角色定位，鼓勵(lì)他們開(kāi)展合作，建立溝通的橋梁，共同承擔(dān)教育實(shí)習(xí)的重任，幫助師范生更加深入地了解教學(xué)和學(xué)生。實(shí)習(xí)生通過(guò)指導(dǎo)老師的評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，對(duì)教育教學(xué)的內(nèi)涵和責(zé)任能有更深刻的認(rèn)識(shí)，自覺(jué)更新專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)自我專業(yè)生長(zhǎng)。[9]同時(shí)評(píng)價(jià)主體不僅包括師范生、大學(xué)帶隊(duì)教師和中小學(xué)指導(dǎo)教師，還應(yīng)該加入地方教育部門(mén)，設(shè)立實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)督保障體系，對(duì)中小學(xué)的教育實(shí)習(xí)基地要進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)。地方教育部門(mén)定期到實(shí)習(xí)基地對(duì)師范大學(xué)和實(shí)習(xí)基地進(jìn)行考察，通過(guò)與實(shí)習(xí)生進(jìn)行交談、觀看實(shí)習(xí)生上課情況、考察實(shí)習(xí)生對(duì)學(xué)校事務(wù)的處理能力等，對(duì)實(shí)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而提高教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

（三）完善“德才兼?zhèn)洹钡脑u(píng)價(jià)內(nèi)容

師范生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容不應(yīng)該僅局限于教學(xué)工作、班主任工作和教育研究三個(gè)方面，應(yīng)該將教師的職業(yè)素養(yǎng)、組織管理、信息技術(shù)、反思和調(diào)查研究等多個(gè)方面納入評(píng)價(jià)體系。美國(guó)的表現(xiàn)性實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系中的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括了計(jì)劃、教學(xué)和學(xué)生評(píng)價(jià)，涵蓋了教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的主要方面，可以為我國(guó)的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)提供一定的參考。[10]教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)中沒(méi)有提及教師師德，沒(méi)有針對(duì)師德的具體評(píng)價(jià)，也導(dǎo)致了各方面評(píng)價(jià)主體忽略了對(duì)實(shí)習(xí)生師德的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)體系中，應(yīng)該加入師德評(píng)價(jià)，明確評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)生是否能主動(dòng)關(guān)愛(ài)學(xué)生、是否愿意主動(dòng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系、是否能遵守教師職業(yè)道德，真正做到為人師表。高校的帶隊(duì)教師和中小學(xué)老師更應(yīng)注意培育師范生的職業(yè)意識(shí)，警惕師范生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的職業(yè)道德問(wèn)題，并做好對(duì)師風(fēng)師德等方面的指導(dǎo)。師范院校與中小學(xué)實(shí)習(xí)基地應(yīng)共同建立實(shí)習(xí)生個(gè)體的“師德檔案袋”，幫助教師在師德發(fā)展上實(shí)現(xiàn)自我反思、自我監(jiān)督和師德自律。[11]實(shí)習(xí)結(jié)束之后，評(píng)價(jià)主體可以對(duì)“師德檔案袋”進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而判斷實(shí)習(xí)生是否具備成為合格教師的職業(yè)素養(yǎng)。只有在實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)中堅(jiān)持“德才兼?zhèn)洹钡脑瓌t，才能實(shí)現(xiàn)師范院校培養(yǎng)高素質(zhì)教師的目標(biāo)。

（四）采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)兼顧的評(píng)價(jià)方式

過(guò)程性評(píng)價(jià)注重人發(fā)展的全息動(dòng)態(tài)，可以提供相對(duì)的反饋并使之進(jìn)行改正，讓師范生將昨日與今日的自己進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)增值的目的，為人的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。這就要求在對(duì)師范生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，將師范生的原有水平和基礎(chǔ)與實(shí)習(xí)中和實(shí)習(xí)后的水平基礎(chǔ)進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而對(duì)實(shí)習(xí)生形成全面的認(rèn)識(shí)。可以實(shí)行“檔案袋評(píng)價(jià)”，將師范生實(shí)習(xí)中和實(shí)習(xí)后的教案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)踐等進(jìn)行對(duì)比，為師范生構(gòu)建形成性的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)貫穿教育實(shí)習(xí)的全過(guò)程。在我國(guó)，實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)前一般沒(méi)有考試資格制度，師范院校對(duì)實(shí)習(xí)生的準(zhǔn)備情況了解不夠透徹，可以在實(shí)習(xí)前對(duì)實(shí)習(xí)生的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，使他們明了實(shí)習(xí)應(yīng)該具備的基本知識(shí)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中實(shí)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)糾正，并做好記錄。最后是實(shí)習(xí)結(jié)束后的終結(jié)性評(píng)價(jià)，將實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中和實(shí)習(xí)結(jié)束后的評(píng)價(jià)做對(duì)比，通過(guò)判斷實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中的問(wèn)題是否得到改正來(lái)進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。

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（責(zé)任編輯：劉潔）

The Dilemma and Countermeasure of the Evaluation of Education Practice in Normal Colleges

Zhang Mengyao

Abstract： Educational internships are the primary means for pre-service teachers to acquire practical knowledge. The evaluation of educational internships plays an essential role in judging the quality and effectiveness of pre-service teacher education in China. However， there are several issues in the evaluation process， including the lack of operational evaluation criteria， neglect of the human element， homogenization of evaluation subjects， incomplete evaluation content， and a uniform evaluation approach. To address these challenges， measures such as establishing human-centric evaluation criteria， creating a multi-party participation system for internship evaluation， improving the comprehensive evaluation content focusing on both moral character and competence， and implementing both formative and summative evaluation methods can be implemented. These actions aim to enhance the current evaluation system for educational internships and promote the development of high-quality teacher training programs.

Key words： The Evaluation of Educational Internships， Practical Significance， Existing Issues， Response Strategies

作者簡(jiǎn)介：張夢(mèng)瑤（1998—），女，碩士研究生，研究方向：教師教育；陸道坤（1977—），男，博士，教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：教育史、教師教育。