“國之大者”導向下高等學校的育人路徑研究

[摘 要]辦好高等教育，事關國家發展與民族未來。本研究基于“國之大者”的深刻意蘊，剖析當前高校育人實際工作中的某些困境及其成因，進而提出以學生成長為中心、以“知識寬厚、能力卓越、素質全面、人格健全”為目標、以“課程育人、實踐育人、服務育人、文化育人”為路徑的育人工作新體系，以期提高新時代育人質量與成效。

[關鍵詞]“國之大者”；育人目標；育人路徑

[中圖分類號] G642" " " " " " [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2024） 04-0017-05

教育興則國家興，教育強則國家強。2021年4月，習近平總書記在清華大學考察時強調，我國高等教育要立足中華民族偉大復興戰略全局和世界百年未有之大變局，心懷“國之大者”，把握大勢，敢于擔當，善于作為，為服務國家富強、民族復興、人民幸福貢獻力量。

高等學校作為教育、科技、人才三位一體的結合點，科技創新、人才培養的主力軍，科教融合、產教融合的樞紐和關鍵點，肩負著特殊責任與使命。[1]然而，伴隨著經濟轉型升級、產業創新驅動、區域動能轉換、百年變局和世紀疫情等的急劇變遷，當前學生的知識體系、能力體系、素質體系、人格體系與高等學校育人目標之間一定程度上存在“兩張皮”現象。本研究聚焦高等學校育人目標和學生成長成才需求，提出課程育人、實踐育人、服務育人、文化育人的具體路徑，旨在激勵學生心懷“國之大者”，并將其貫穿學生成長全過程、融匯于事業追求中。

一、“心懷‘國之大者’”在高等教育中的深刻意蘊

“國之大者”是指國家或影響國家前途命運的根本大事或根本性問題，[2]是關乎國家富強、民族振興、人民幸福的系統整體。

黨的十八大以來，中國特色社會主義進入新時代。黨和國家對高等教育事業更加重視，對科學知識和優秀人才的渴望比以往任何時候都更為迫切。心懷“國之大者”，就是要落實好立德樹人這一根本任務，回答好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題，著力培養能擔當民族復興大任的時代新人，確保黨的事業和社會主義現代化強國建設后繼有人。

（一）價值層面：辦好人民滿意的高等教育

2021年4月，習近平總書記在廣西考察時指出，讓人民生活幸福是“國之大者”。這一精辟論述充分體現了人民至上的價值追求。[3]

對于高等學校而言，辦好人民滿意的高等教育是保障人民生活幸福的應盡之責，是心懷“國之大者”的必然選擇，也直接關乎國家發展與民族未來。高等學校要把自身事業發展方向同我國發展的現實目標、未來方向緊密聯系在一起，[4]堅持高等教育為人民服務、為中國共產黨治國理政服務、為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務、為改革開放和社會主義現代化建設服務，不斷滿足新時代人民對高等教育的新要求新期待。

（二）戰略層面：牢記“為黨育人、為國育才”的初心使命

心懷“國之大者”也體現了戰略思維。干大事、成大業關鍵在于不能只重眼前、只看局部、只盯部分、只觀表象，要從長遠看眼前、從全局看局部、從整體看部分、從本質看現象。[5]

對于高等學校而言，只有自覺從“國之大者”出發，堅定不移地踐行“為黨育人、為國育才”的初心使命，將高等教育發展放在建設教育強國、科技強國、人才強國一體部署的格局下超前布局、統籌推進，才能在以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興新征程中發揮戰略先導作用，真正擔大任、有作為。

（三）實踐層面：引導學生把服務國家作為最高追求

心懷“國之大者”，更要旗幟鮮明地講政治，[6]將外部要求轉化為內在動力，將服務國家作為最高追求，才能在“知”上下功夫、在“行”上見成效。

高等學校要切實承擔起培養社會主義建設者和接班人的崇高使命，引導學生充分認清世界大勢、國之大事，透徹學習黨中央的大政方針、決策部署，時刻關注黨中央在關心什么、強調什么，深刻領會什么是黨和國家最重要的利益、什么是最需要堅定維護的立場；同時，高等學校更要激勵學生把遠大目標同腳踏實地、埋頭苦干緊密結合起來，把個人發展同黨和國家事業發展緊密結合起來，努力做出經得起人民和歷史檢驗的成績。

二、“國之大者”導向下高等學校育人面臨的困境

我國高等學校的根本任務就是要培養一代又一代德智體美勞全面發展、矢志奉獻國家和人民、在社會主義現代化建設中可堪大用的棟梁之材。然而，由于種種原因，當前高等學校育人工作中仍面臨諸多挑戰。

（一）學生知識體系與高校育人目標不匹配：扎實有余而貫通不足

在當前的教育模式下，學生接收了廣泛而深入的知識教育，看似構建了較為扎實的知識框架，但是在知識體系的有效整合、融會貫通、靈活運用方面仍然不足，與高等學校的育人目標之間存在明顯的差距。

其一，不同課程的教授方式和知識內容存在較大的差異，雖有交集但教學相對獨立，學生難以悟透其中共同的育人目標。比如，思政課往往側重理論分析和價值引導，注重培養學生的思想政治素質和社會責任意識；專業課則聚焦學科，注重原理闡述、案例分析以及知識綜合應用；就業課則以職業選擇、生涯規劃、求職技能為主要內容，旨在發展學生的職業競爭力與續航力。它們之間沒有形成明確的、共同的目標。

其二，針對不同類型的知識，學生未能形成串聯的知識網絡，甚至將思政課、專業課、就業課視為知識領域的“平行線”，將線性思維貫穿知識應用場景。事實上，理解黨和國家重大方針政策、最新國內外形勢，離不開思政課知識的培根鑄魂，也離不開專業知識的啟智潤心；在某個行業或學科領域的發展既要立足專業知識儲備，也需要思政知識、就業知識的保駕護航。

（二）學生能力體系與高校育人目標不匹配：創新有余而實踐不足

近年來，高等學校不斷創新培養模式，通過課堂教學、科研訓練、學生工作、學科競賽、志愿服務、實習實踐、海外交流等多種途徑，試圖全方位培養學生的學習能力、專業能力、思維能力、創新能力、信息獲取能力、觀察分析能力、實驗研究能力、表達溝通能力、團隊合作能力、組織管理能力……然而，這些實踐場景仍受到各方限制，導致學生的能力體系與高等學校的育人目標尚不匹配。

其一，“能力長板”“能力短板”現象顯著。能力的形成是累進和動態發展的，[7]學生的“能力長板”通常來自書本知識、課堂教學內容、人際交往環節的反復應用，甚至貫穿大中小學教育全過程；而與“能力短板”相關聯的需求通常較難實現，或是需求層次較高、機會稀缺，或是供給層次偏低、助力有限，相關能力的提升只能依賴時間沉淀與量變積累。

其二，學生能力與現實需求之間仍有差異。一方面，學生的能力訓練或考核通常以考試、作業、項目、論文等形式進行，且大多設定為理想化或標準化的場景，與實際需求、實際應用場景不一定相符，可能造成學生能力培養的錯位。另一方面，現有的實踐環節與重點單位的技術需求對接不夠緊密，實際工作、實際項目中遇到的困難往往更加錯綜復雜，充滿變化和不確定性，而這實際上對學生能力的培養提出了更多更高的要求。

（三）學生素質體系與高校育人目標不匹配：需求有余而轉化不足

我國是中國共產黨領導的社會主義國家，當前，已經踏上了社會主義現代化國家建設的新征程，對人才的需求更加迫切，高等學校育人的規模不斷擴大，但是，高素質的專業化人才依舊缺乏。高等學校亟需從不同層次、不同維度、不同方面培育和歷練學生，彌合學生素質體系與育人目標之間的距離。

其一，人才需求往往具有即時性，而全方位的素質培養卻需要時間周期，容易出現人才供需“時間差”。尤其是在國內外形勢瞬息萬變的重要時期，某些關鍵領域的人才需求可能隨時變化，如果高等學校不能加強預判、提前布局，就難以在短時間內向國家和社會輸送大批量的適配人才。

其二，未能將需求導向貫穿培養全過程。一些高等學校過于追求教育數量而忽視教育質量，導致學生的綜合素質良莠不齊；還有的學校缺乏對行業、對市場的關注和了解，培養方案沒有隨著需求和時代的變化而及時調整，進而無法滿足學生的成長成才需求，制約了學生素質的全面發展。

（四）學生人格體系與高等學校育人目標不匹配：關注有余而行動不足

高等學校雖然都比較注重學生的自我認知、個性發展，也注重積極引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，但是，在實際工作和日常生活中，部分學生卻難以將內心所悟轉化為實際行動，與高等學校育人目標之間存在差距。

其一，未能充分發揮精神文化的激勵作用，重視外在形式多于內核。一方面，部分學校將抽象的精神文化與具體的教育教學、學生生活實際相隔離，與大學的歷史傳統、現實情境、未來愿景相隔離，導致一些學生對大學精神、校園文化認知不足。另一方面，部分學校在教學方式方法上仍以“說教灌”為主，缺乏應有的溫度和深度，使精神文化無法成為學生厚植情懷、提振信心、增添力量的動力源泉。

其二，尚未形成網上網下一體、內宣外宣聯動的信息矩陣。校園宣傳具有內容的廣泛性，同時也具有特定的周期性，會在特定時期集中宣傳某些內容，但這種短暫的宣傳卻無法持續影響學生的價值取向和就業選擇。此外，單一形式、單一渠道地宣傳往往無法有效地覆蓋全體學生，難以觸動學生的內心，唯有讓“一次采集、分類加工、多元生產、分眾傳播”成為常態，才有可能真正觸及學生的心靈，影響和改變學生的未來。

三、“國之大者”導向下高等學校的育人路徑

為了教育學生將“國之大者”銘之于心、踐之于行，高等學校應著力建構以學生成長為中心、以“知識寬厚、能力卓越、素質全面、人格健全”為目標、以“課程育人、實踐育人、服務育人、文化育人”為路徑的育人工作體系，其框架如圖1所示。

（一）堅持課程育人，培養知識更加寬厚的學生

課堂是學生增長知識見識的主陣地，更是他們學習立身之本的主渠道。面向未來，學校要始終堅持課程育人，統籌好思政課、專業課、就業課，不斷催化三者同向同行的育人合力。

1. 把思政課作為“發動機”

一是講好“開學第一課”“畢業最后一課”，將育人與始業教育、專業選擇、中期考核、畢業答辯等重要節點緊密融合，引導學生形成家國認知，厚植家國情懷，樹立“祖國至上、人民為先、事業為重”的價值觀。二是講好思政理論課，以身邊人身邊事將道理講鮮活、講透徹，讓學生聽起來能“共鳴”、品起來增“回味”，進一步強化對“國之大者”的思想認同、情感認同、理論認同。三是講好形勢政策課，圍繞學生普遍關心的熱點問題、重大問題，構建“翻轉課堂”，推動學生洞悉國內外形勢變化、政策導向和重點單位的迫切需求，讓學生更好地適應社會、融入社會。

2. 把專業課作為“加油站”

一是上好學科歷史課，生動地講述學科發展史中服務國家的標志性故事，逐步實現課程思政全覆蓋，進一步涵育學生的學科精神、學術追求。二是上好專業應用課，在構建知識體系、培養專業思維的基礎上，注重與國家重大需求、重大工程案例相結合，鼓勵學生發揮專業特長、攻堅國家“燃眉之急”，以實際行動踐行“國之大者”，讓學生更好地服務和服從國家建設的需要。

3. 把就業課作為“推進器”

一是辦好通識教育課，依托公選課程、院系指導培訓，覆蓋全體學生，并針對不同年級、不同專業、不同時段靈活調整課程側重，幫助學生建立清晰的重點單位人才“畫像”。二是辦好個性需求課，把就業當作一門學問，結合學生的個性特征、興趣愛好、意向需求，提供小班化、菜單式的精準輔導，推動學生深入掌握重點單位選才育才的規律特點、過程方法，讓學生更好地謀劃職業、選擇事業。

（二）堅持實踐育人，培養能力更加卓越的學生

實踐是提升能力的重要途徑，更是檢驗能力的窗口。面向未來，學校要始終堅持實踐育人，系統推進實習實踐、走訪調研、合作發展，不斷提升三者聯動聯促的育人成效。

1. 把實習實踐作為“訓練場”

一是將實習實踐實訓納入學生能力培養體系，推薦學生赴國家黨政機關、國防科技、國企央企、科研院所實地鍛煉，在實際工作中提升專業能力、解決問題能力。二是打造實踐育人基地，為學生提供更加充分、更高質量的崗位平臺，進一步培養學生的職業勝任力、就業競爭力。

2. 把走訪調研作為“指引燈”

一是組織對口性強的現場教學，帶領學生走進黨政機關、國防科技、國企央企、科研院所一線，進一步激發學生的學習遷移能力。二是開展感召性強、特色鮮明的情景教育，以國家需求為牽引，以實現科技高水平自立自強、建設科技強國為目標，召喚學生的自主思考與內驅動力。

3. 把合作發展作為“鋪路石”

一是加強科研聯合攻關，強化與國家戰略目標、戰略任務的對接，探索前沿技術和顛覆性技術，進一步夯實學生的跨學科研究能力、協同創新能力。二是拓寬人才培養通道，通過聘任校外導師、校企聯合培養、孵化創新創業項目等形式，進一步提升學生的綜合素能，逐步建立定向輸送人才的穩定路徑。

（三）堅持服務育人，培養素質更加全面的學生

服務是高等學校工作體系的重要組成部分，也是三全育人的必由之路。面向未來，學校要始終堅持服務育人，聚焦需求對接、職業適配、隊伍協同，不斷構筑三者相輔相成的育人網絡。

1. 把需求對接作為“晴雨表”

一是對接重點單位的人才需求，通過開放日、“雙選會”等形式進一步做好崗位推介，提升在校招聘規模，探索學校就業部門、院系推薦制，實現重點單位與學生的精準對接。二是立足學生就業的動態需求，打通求職端與應聘端之間的信息壁壘，打造以就業指導為主體、以就業市場與信息服務為兩翼、以智能分析與精準推送為特點的“互聯網+”就業工作平臺。三是挖掘學生成長成才的潛在需求，將零碎、分散、海量的學生信息整合成“成長大數據”，借助模型預測成長需要、預置解決方案，同時還應建立赴重點單位就業的校友數據庫，給予持續的關心服務，做到“扶上馬、送一程、關懷一生”。

2. 把職業適配作為“水平儀”

一是解決國家戰略需求與學生實際就業之間的不適配，緊跟國家政策導向，做好行業前景分析，并邀請重點單位的專家、校友走進課堂，幫助學生近距離地接觸行業，激勵他們運用所學所長服務國家重大戰略。二是解決職業門檻與學生培養方案之間的不適配，邀請重點單位人力資源管理專家開設相關課程，對標重點單位的選人用人標準，開展職業認知、崗位體驗、崗位勝任力測評等模塊化培訓，幫助學生全方位提升適配程度。

3. 把隊伍協同作為“千斤頂”

一是組建職業化的工作隊伍，既要依靠學校就業部門、學院就業老師的網格作用，更要注重發揮專業教師、導師、輔導員、班主任、學生骨干的關鍵作用，從思想啟迪、就業引導、資源對接、困難幫扶等多維度共同發力。二是加強專業化的隊伍培訓，既要圍繞理論知識、專業技能、工作實務等開展針對性輔導，還要鼓勵教師赴國家黨政機關、國防科技、國企央企、科研院所進行掛職鍛煉，重點提升對重點單位的就業引導能力和職業咨詢能力。

（四）堅持文化育人，培養人格更加健全的學生

良好的大學校園文化不僅可以影響人，更可以塑造人格。學校要始終堅持文化育人，大力推進精神傳承、情懷塑造、榜樣引領，不斷營造三者共情共鳴的育人氛圍。

1. 把精神傳承作為“生命線”

一是發揮大學精神的引領作用，引導學生在校史、校訓、校歌、校情中領悟精神內涵，自覺將精神認同轉化為實際行動，主動投身中華民族偉大復興。二是結合學生興趣和接受習慣，用好傳統載體與新載體“1+1gt;2”功效，創造貼近學生生活、富有青春氣息的傳播方式，讓精神傳承看得到、摸得著、感受得到，既接地氣，更有人氣。

2. 把情懷塑造作為“傳家寶”

一是將軍工文化融入校園文化建設，打造工作室、青年宣講團等特色品牌，依托將軍報告會、原創話劇、研學實踐等系列活動，生動傳播先輩們投身報國的感人事跡，讓家國情懷走入更多學生心里。二是從黨史、校史、學科發展史中凝練家國元素，通過潛移默化、潤物無聲的方式，激勵學生以赤子之心報效祖國，以聰明才智貢獻國家。

3. 把榜樣引領作為“播種機”

一是突顯杰出校友的示范作用，挖掘和宣傳好他們從專業學習到投身報國的成長成才故事，進一步激發學生的專業認同感和依托專業報國的使命感。二是擴大年輕校友的朋輩影響，搭建校友與在校學生之間的交流平臺，通過“青年人講給青年人聽”的方式，讓廣大學生意識到榜樣就在身邊，進而收到“見賢思齊焉”的效果。

四、結語

習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時強調，建設教育強國，是全面建成社會主義現代化強國的戰略先導，是實現高水平科技自立自強的重要支撐，是促進全體人民共同富裕的有效途徑，是以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興的基礎工程。

高等學校要始終心懷“國之大者”，充分發揮自身在教育強國建設中的龍頭作用，以立德樹人為根本任務，以為黨育人、為國育才為根本目標，以服務中華民族偉大復興為初心使命，在課程育人、實踐育人、服務育人、文化育人上持續發力，努力培養知識寬厚、能力卓越、素質全面、人格健全的國家棟梁之財！

參考文獻：

[1] 管培俊. 在教育強國建設中充分發揮高等教育龍頭作用[N]. 光明日報，2023-06-27（13）.

[2] 韓振峰.準確理解和把握“國之大者”的時代意蘊[J].人民論壇，2021（28）：40-43.

[3] 金偉，劉海軍.習近平關于“國之大者”的重要論述的理論內涵與實踐指向[J].經濟社會體制比較，2022（03）：24-31.

[4] 黃加文.辦好人民滿意的高等教育[N].人民日報，2023-01-13（09）.

[5] 韓慶祥.“根本問題”與“國之大者”[J].馬克思主義理論教學與研究，2022，2（02）：12-17，24.

[6] 唐任伍.“國之大者”的深刻內涵及時代指向[J].人民論壇，2022（06）：14-17.

[7] 余長春，彭本紅，上官飛.大學生能力體系的構建與形成機理研究[J].統計與決策，2009（08）：95-96.

（責任編輯：劉潔）

Educational Paths for Higher Education based on"\"The Top Priorities of the Country\"

Jiang Shuyang

Abstract： A good level of higher education is crucial to the future development of any nation. Based on the profound significance of“The Top Priorities of the Country”， this study identifies some difficulties in the current practical work of university education and their causes， while proposing a new system of education centered on students’ growth， with a view to “broad knowledge， excellent abilities， comprehensive qualities， and sound personality”. By taking the “curriculum-， practice-， service-， and culture-based education” as a path， this study is expected to improve the quality and effectiveness of education in the new era.

Key words： \"The Top Priorities of the Country\" ; Educational objectives; Educational paths

*基金項目：2022年浙江大學就業研究專項課題“畢業生赴重點單位就業的影響因素與導育機制研究”（JY202213）。

" "作者簡介：姜舒揚（1997—），女，碩士，助教，研究方向：研究生思想政治教育。