新高考視域下聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)改革策略

易鑫杰

摘 要：當(dāng)前學(xué)生的核心素養(yǎng)是新高考所重點(diǎn)考察的內(nèi)容。生物作為高考體系中的重要學(xué)科，應(yīng)將提升學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)活動的首位。新高考視域下高中生物教師應(yīng)聚焦學(xué)生的核心素養(yǎng)深入探究教學(xué)改革的方式，推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。本文分析了新高考視域下高中生物教學(xué)的改革方向，闡述了聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)原則，具體指出了新高考視域下聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)改革策略，旨在為相關(guān)研究提供一些參考經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：新高考；核心素養(yǎng)；高中生物

高考的改革給高中生物課堂的教學(xué)活動帶來了翻天覆地的變化。高中生物教師需總結(jié)高考的變化特點(diǎn)與發(fā)展趨勢，領(lǐng)會其中蘊(yùn)含的教學(xué)思想，契合新高考的精神，探究針對性強(qiáng)、目的性突出的生物課堂教學(xué)模式。教師應(yīng)深刻認(rèn)識到提升學(xué)生生物核心素養(yǎng)的核心考查目標(biāo)，理解學(xué)生思維發(fā)展所起的重要作用，突出學(xué)生在生物探究中主體地位，將生物課堂打造成培育高素養(yǎng)人才的重要場所。新高考視域下高中生物教師應(yīng)在生物教學(xué)中強(qiáng)化課堂與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，給學(xué)生提供主動探究的空間，豐富學(xué)生的生物學(xué)習(xí)體驗，指導(dǎo)學(xué)生透過生活現(xiàn)象探究生物的本質(zhì)與規(guī)律，鍛煉學(xué)生科學(xué)思維，升華學(xué)生探究能力，促使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中樹立正確的價值觀，實現(xiàn)生物核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、新高考視域下高中生物教學(xué)的改革方向

（一）以核心素養(yǎng)提升為目標(biāo)

當(dāng)前高中生物課堂的改革應(yīng)立足新高考的變化，通過《中國高考評價體系》的具體指向，認(rèn)真比較新、舊課程標(biāo)準(zhǔn)，明確高中生物的教學(xué)目標(biāo)。自新高考改革后，高考的考查方向有很大的轉(zhuǎn)變：越來越重視學(xué)生的生命觀念形成，側(cè)重學(xué)生思維的考查，引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)探究行為，檢測學(xué)生的社會責(zé)任意識。這一改革趨勢無疑明示了培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的主導(dǎo)性思想。新高考視域下，高中生物教師應(yīng)在教學(xué)改革中將學(xué)生的核心素養(yǎng)提升作為主要的教學(xué)目標(biāo)，具體研究如何借助課堂內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計以推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)從量變到質(zhì)變。科學(xué)指引課堂教學(xué)的改革，提升生物教學(xué)的目的性與針對性。

（二）關(guān)注學(xué)生思維能力培養(yǎng)

新高考中情境化試題的占比越來越大，學(xué)生需要通過多角度的深度思考才能破解相關(guān)試題。這一高考趨勢表明學(xué)生的思維能力逐漸成了新高考的考查重點(diǎn)。新高考視域下高中生物教師應(yīng)從生物學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，挖掘生物教學(xué)對學(xué)生思維鍛煉的優(yōu)勢，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的思路，針對性地培養(yǎng)學(xué)生的單向思維能力或綜合思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，使學(xué)生的科學(xué)思維能力有效實現(xiàn)量變質(zhì)變。

（三）提升生物課堂應(yīng)用價值

新高考的生物試題增加了許多現(xiàn)實化的素材與真實的生活案例，將對生物理論的考查置于生產(chǎn)、生活的真實情境中。這種變化重在考查學(xué)生對生物知識的創(chuàng)新與應(yīng)用。基于新高考的這一變化，高中生物教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的學(xué)科本位教學(xué)思想，拉近生物課堂與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，合時宜地引入生活元素，促使學(xué)生在生活化現(xiàn)象的基礎(chǔ)上深度內(nèi)化生物理論[1]。生物課堂上教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識，促使學(xué)生在探究知識應(yīng)用的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對生物知識的深度學(xué)習(xí)。這個過程中學(xué)生能嘗試以所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題的方法，賦予生物課堂足夠的應(yīng)用價值。

二、聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)原則

（一）主體性

親身嘗試的學(xué)習(xí)體驗、深刻的情感觸動是提升學(xué)生生物核心素養(yǎng)的重要途徑。聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)中，高中生物教師應(yīng)將學(xué)生作為生物課堂的主體，以教師為主導(dǎo)，科學(xué)推進(jìn)生本性教學(xué)模式的建立。高中生物課堂上教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，改變學(xué)生被動性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)課堂問題，以形式多樣的思考方式、維度全面的思維視角探究生物問題的解決方法。生物課堂上教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性化認(rèn)知，給學(xué)生提供個性化的生物教學(xué)指導(dǎo)，拓展學(xué)生的思維，打開學(xué)生的探究視野，實現(xiàn)生物核心素養(yǎng)的提升。

（二）多元化

高中生的生物核心素養(yǎng)主要包含生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與社會責(zé)任四個維度，對學(xué)生的認(rèn)知、觀念、思維以及價值觀的發(fā)展作出了明確的指導(dǎo)。這就意味著單一的生物教學(xué)法無法滿足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，因此，高中生物教師應(yīng)在教學(xué)改革中遵循多元化的原則，探究形式多樣的生物教學(xué)方法。高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)立足生物課堂的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實際情況，探究不同的教學(xué)方法，組織學(xué)生以多樣化的學(xué)習(xí)方式建構(gòu)系統(tǒng)化的生物認(rèn)知體系，給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展[2]。

（三）開放性

開放性的學(xué)習(xí)內(nèi)容給學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供了充足的條件，它能促使學(xué)生跳出定式思維怪圈，拓展研究問題的角度，不再局限于特定的思考方式與范圍，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，推進(jìn)學(xué)生的個性學(xué)習(xí)。聚焦核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)中教師應(yīng)遵循開放性的原則，引入開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生的主動思考提供良好的條件，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。生物課堂上，教師應(yīng)以開放性的問題取代封閉性的提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，多角度探究問題的解決方法。這樣學(xué)生才能提升學(xué)生的解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生以不變應(yīng)萬變的能力，強(qiáng)化學(xué)生成功應(yīng)對新高考的能力。

三、新高考視域下聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)改革策略

（一）整合生物課堂內(nèi)容，明確核心素養(yǎng)目標(biāo)

新高考視域下高中生物教師應(yīng)將學(xué)生核心素養(yǎng)的提升細(xì)化至每堂課程中，剖析知識特點(diǎn)，探究相關(guān)內(nèi)容助力學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的優(yōu)勢，明確以核心素養(yǎng)提升為主的教學(xué)目標(biāo)。聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)改革中，教師應(yīng)對學(xué)生的核心素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，具體了解學(xué)生的實際情況，明確學(xué)生各個維度素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r[3]。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)具體整合生物課堂內(nèi)容，抓住課堂教學(xué)的重點(diǎn)，深度思考其在提升學(xué)生核心素養(yǎng)方面的優(yōu)勢，精選符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法，科學(xué)有序地指導(dǎo)教學(xué)活動的順利開展。

以人教版生物學(xué)必修一《細(xì)胞是生命活動的基本單位》為例，在整合細(xì)胞的相關(guān)概念、規(guī)律、生物本質(zhì)及其應(yīng)用的基礎(chǔ)上，教師可以明確這樣的教學(xué)目標(biāo)“明確生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，深入了解細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念；通過比較、歸納、總結(jié)、抽象、概括等探究活動闡明細(xì)胞統(tǒng)一性的結(jié)構(gòu)模式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力；通過探究大熊貓的生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層析模式，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命的思想觀念，強(qiáng)化學(xué)生的民族自豪感，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感”。這種明確的核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)能正確引導(dǎo)高中生物教學(xué)的改革方向。

（二）立足生物概念探究，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念

生命觀念是學(xué)生透過生物現(xiàn)象抽象出生物本質(zhì)及規(guī)律過程中所形成的認(rèn)知觀念，是學(xué)生對生命的思考與感知。新高考視域下高中生物教師應(yīng)為學(xué)生生命觀念的形成，創(chuàng)造良好的條件，深化學(xué)生透過生物現(xiàn)象探究生物本質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗。生物概念是深入探究整個生物學(xué)的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)學(xué)生生命觀念形成的重要橋梁。高中生物教師應(yīng)在教學(xué)改革中強(qiáng)化學(xué)生對生物概念的探究，引導(dǎo)學(xué)生對生物概念展開深度學(xué)習(xí)，促使學(xué)生明確相關(guān)概念的本質(zhì)、結(jié)構(gòu)、功能與用途，深度理解生命的多樣性與統(tǒng)一性。在生物概念的深度學(xué)習(xí)中學(xué)生能形成正確的世界觀與價值觀，深刻理解生命的本質(zhì)，樹立積極的生活態(tài)度，形成科學(xué)的生命觀念，推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

以人教版生物學(xué)必修一《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》為例，這一單元主要要求學(xué)生掌握細(xì)胞膜、細(xì)胞器及細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)及功能。本單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師便可以組織學(xué)生進(jìn)行細(xì)胞模型建構(gòu)，細(xì)胞模型建構(gòu)中，學(xué)生需要將抽象的生物概念進(jìn)行具體化處理，以直觀的模型鞏固對不同結(jié)構(gòu)及其功能的深度理解與認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生結(jié)構(gòu)與功能觀的形成，推進(jìn)學(xué)生生命觀念的發(fā)展。

（三）引入生物案例分析，鍛煉學(xué)生科學(xué)思維

科學(xué)思維是高中生生物核心素養(yǎng)的重要組成。科學(xué)思維主要指學(xué)生在尊重客觀事實的基礎(chǔ)上，采用科學(xué)的方法分析、解決問題的能力。生物本就是一門自然科學(xué)，生物教學(xué)給學(xué)生提供了建構(gòu)科學(xué)知識體系、培養(yǎng)科學(xué)思維的平臺，它能有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維[4]。新高考視域下高中生物教師應(yīng)順應(yīng)新高考的改革趨勢，重視生物案例的應(yīng)用，借助對生物案例的分析培養(yǎng)學(xué)生從科學(xué)視角分析、推理社會問題，探究生命本質(zhì)與規(guī)律，審視社會現(xiàn)象以及解決社會問題的能力。聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，高中生物教師應(yīng)結(jié)合課堂主要內(nèi)容引入生物案例，組織學(xué)生開展詳細(xì)的案例分析，鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以人教版生物學(xué)必修一《光合作用的原理和應(yīng)用》為例，教師可以引入室內(nèi)立體種植農(nóng)業(yè)的經(jīng)典案例，組織學(xué)生對該案例展開科學(xué)的探究分析。室內(nèi)種植更多是種植反季節(jié)作物。種植人員通過合理密植與立體種植確保植物充分進(jìn)行光合作用；通過適當(dāng)增加二氧化碳的濃度增強(qiáng)植物光合作用；通過調(diào)節(jié)白天與夜晚的溫差增加植物的產(chǎn)出量等。通過對生物案例的思考分析，學(xué)生能掌握光合作用的本質(zhì)與應(yīng)用，提升自身利用科學(xué)知識分析問題的能力，促進(jìn)自身科學(xué)思維的發(fā)展。

（四）組織生物實驗學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)探究

科學(xué)探究是學(xué)生能夠在生物學(xué)習(xí)中積極發(fā)現(xiàn)生物問題，并通過設(shè)計實驗方案，解決相關(guān)問題、總結(jié)相關(guān)成果的能力。科學(xué)探究不僅是高中生生物核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成，也是新高考的核心考查部分。因此，高中生物教師應(yīng)給學(xué)生提供足夠的探究空間，不斷強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)探究能力。以學(xué)生主動探究為主的生物實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的有效途徑。新高考視域下聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)改革中應(yīng)重視生物實驗教學(xué)活動的開展，組織學(xué)生以合作的方式進(jìn)行實驗設(shè)計，科學(xué)探究實驗的操作過程，共同進(jìn)行實驗成果分析，促使學(xué)生以實驗探究的方式解決學(xué)習(xí)中所遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生在實驗設(shè)計與實施中提升團(tuán)隊合作能力，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神。

以人教版生物學(xué)必修一《細(xì)胞的增殖》為例，在組織學(xué)生探究根尖分生區(qū)組織細(xì)胞的有絲分裂時，教師可以給學(xué)生提供不同的實驗材料，組織學(xué)生以小組合作的方式主動進(jìn)行實驗設(shè)計與實施，引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象進(jìn)行觀察并記錄相關(guān)的實驗內(nèi)容。通過生物實驗學(xué)習(xí)學(xué)生能系統(tǒng)總結(jié)出細(xì)胞周期各個時期的特點(diǎn)；通過不同材料進(jìn)行實驗，分析實驗結(jié)果的不同提出問題，強(qiáng)化自身的科學(xué)探究能力。

（五）開展生物實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任

社會責(zé)任是學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中所形成的責(zé)任感，是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決社會問題的擔(dān)當(dāng)與能力。因此，教師應(yīng)在強(qiáng)化學(xué)生生物應(yīng)用能力的過程中融入對學(xué)生價值觀的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。生物實踐是生物課堂與社會生活相結(jié)合的紐帶。生物實踐教學(xué)活動的開展能激發(fā)學(xué)生的社會奉獻(xiàn)意識，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任。新高考視域下教師應(yīng)推進(jìn)生物實踐教學(xué)活動的開展，促進(jìn)學(xué)生社會責(zé)任感的形成[5]。

以人教版生物學(xué)必修二《人類遺傳病》為例，教師可以組織學(xué)生開展遺傳病調(diào)查的實踐學(xué)習(xí)活動。每位學(xué)生需要走進(jìn)社會生活中挑選部分人群進(jìn)行遺傳病的調(diào)查。通過分析調(diào)查人群數(shù)據(jù)與遺傳病患者的統(tǒng)計數(shù)據(jù)具體分析遺傳病的發(fā)病率。學(xué)生可以對遺傳病的種類進(jìn)行分類，探究不同類型遺傳病的發(fā)病情況及科學(xué)成因，根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容整理出預(yù)防或降低遺傳病發(fā)生的相關(guān)措施。在這樣的生物實踐學(xué)習(xí)中，學(xué)生能對社會現(xiàn)象展開深刻的分析，探索利用所學(xué)知識解決社會問題的方法，推進(jìn)自身社會責(zé)任感的形成。

（六）落實學(xué)習(xí)過程評價，推進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展

教學(xué)目標(biāo)是高中生物教學(xué)改革的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。學(xué)生生物核心素養(yǎng)的提升是一個漫長的過程。教學(xué)評價的落實能對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行科學(xué)的評價，便于教師具體了解學(xué)生的發(fā)展過程，及時調(diào)整教學(xué)計劃，充分發(fā)揮以評促學(xué)的功能。新高考視域下聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)改革中，教師應(yīng)從課堂教學(xué)過程入手，對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程展開多元化的評價，對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全方位的評價。圍繞評價成果，學(xué)生能具體了解學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。采取針對性的改革方案，及時調(diào)整教學(xué)計劃，有目的地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。這樣才能從細(xì)節(jié)處入手，逐漸促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

以人教版生物學(xué)必修二《基因突變和基因重組》為例，教師組織學(xué)生以小組合作的方式分析基因突變的實例。合作過程中，教師應(yīng)時刻關(guān)注各個小組的交流學(xué)習(xí)過程，對每個小組的討論氛圍、討論內(nèi)容、研究思路等內(nèi)容展開評價。教師可以給每位小組的成員發(fā)放一份學(xué)習(xí)過程評價表，要求學(xué)生給組內(nèi)成員的表現(xiàn)狀況進(jìn)行評分，借助學(xué)生互評的方式實現(xiàn)對個人學(xué)習(xí)過程的評價。這種對學(xué)習(xí)過程所展開的評價能推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)束語

在新高考的改革下高中生物教師需要順應(yīng)新高考的考查趨勢，秉承育人的教育理念，將學(xué)生的核心素養(yǎng)提升作為主要的教學(xué)任務(wù)。教師在推進(jìn)高中生物教學(xué)的改革中應(yīng)契合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，系統(tǒng)整合生物課堂教學(xué)資源，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的新型教學(xué)模式，將高中生物課堂打造成高效育人的教育場所，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，推進(jìn)高中生物教育事業(yè)的快速發(fā)展。

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