基于工程教育專業(yè)認證的大學生信息素養(yǎng)教育研究

收稿日期：2024-03-10

作者簡介：佟曉麗（1971—" ），沈陽理工大學圖書館副研究館員；郭麗艷（1978—" ），沈陽理工大學圖書館研究館員。

* 本文系2022年度遼寧省高等學校圖書情報工作委員會基金項目“工程教育專業(yè)認證背景下信息素養(yǎng)教育提升路徑的探索與實踐”的階段性研究成果之一，項目編號：LTB202207。

摘" 要：專業(yè)認證是高等教育質(zhì)量保障體系的重要組成部分。文章分析了工程教育專業(yè)認證背景下的信息素養(yǎng)教育及其存在的問題，羅列了工程教育專業(yè)認證對大學生信息素養(yǎng)的主要要求，以沈陽理工大學圖書館的信息素養(yǎng)教育為例，提出了開展以大學生為中心的分階段信息素養(yǎng)教育、開展以結(jié)果為導向的反向教學設(shè)計工作、開展以持續(xù)改進為目標的教學質(zhì)量評價與反饋工作等基于工程教育專業(yè)認證的信息素養(yǎng)教育策略，以期高校圖書館能夠建立健全信息素養(yǎng)課程體系，多渠道開展信息素養(yǎng)教育和創(chuàng)新型服務(wù)工作，融入高校人才培養(yǎng)大局。

關(guān)鍵詞：高校圖書館；工程教育專業(yè)認證；大學生信息素養(yǎng)教育

中圖分類號：G258.6""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1003-1588（2024）04-0049-04

工程教育專業(yè)認證起源于美國，是專門性認證機構(gòu)依照既定的標準對專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量進行評價的過程，對專業(yè)教育具有導向性和監(jiān)督性作用［1］。與以往教育部組織的高等學校水平評估、審核評估等院校評估不同，工程教育專業(yè)認證是按既定標準進行的一種合格性評價。近年來，越來越多的高校根據(jù)工程教育專業(yè)認證標準及相關(guān)基本要求決定本科人才培養(yǎng)目標，說明工程教育專業(yè)認證對我國高等工程教育改革及相關(guān)專業(yè)建設(shè)具有重要的引導作用。中華人民共和國教育部于2006年3月起全面開展工程教育認證工作，截至2021年年底，參加認證的高校已達288所，通過認證的專業(yè)達1，977個。信息素養(yǎng)是大學生應(yīng)具備的基本能力，相關(guān)工程教育專業(yè)認證標準明確要求，高校必須承擔提升大學生信息素養(yǎng)的責任。

筆者在中國知網(wǎng)檢索、整理了現(xiàn)有的專業(yè)認證背景下大學生信息素養(yǎng)教育相關(guān)研究成果，吳曉英等探索了“通識+嵌入”式的信息素養(yǎng)教育方式，提出了工程教育專業(yè)認證背景下的信息素養(yǎng)教育模式和人才培育策略［2］；高蘊梅根據(jù)工程教育專業(yè)認證對大學生能力的要求，提出了能夠滿足高校人才培養(yǎng)及專業(yè)建設(shè)需求的高校圖書館嵌入式教學方式［3］。但是，針對性較強的相關(guān)研究成果數(shù)量較少。

1" 工程教育專業(yè)認證背景下的信息素養(yǎng)教育

1.1" 信息素養(yǎng)及信息素養(yǎng)教育

隨著社會的進步與發(fā)展，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵不斷發(fā)生變化，逐漸涉及信息意識、信息知識、信息技能與信息倫理道德等領(lǐng)域。2015年，美國大學與研究圖書館協(xié)會發(fā)布了《高等教育的信息素養(yǎng)框架》（以下簡稱《框架》），把信息素養(yǎng)的概念定義為對信息的反思性發(fā)現(xiàn)、對信息如何產(chǎn)生和評價的理解，以及利用信息創(chuàng)造新知識并合理參與學習團體的綜合能力［4］。可以看出，信息素養(yǎng)教育不僅是對受教育者進行信息檢索、信息選擇與評價、信息利用等能力的培養(yǎng)過程，還是對受教育者信息意識、信息倫理道德、媒體素養(yǎng)等的培養(yǎng)過程。

1.2" 工程教育專業(yè)認證背景下的信息素養(yǎng)教育存在的問題

工程教育專業(yè)認證不僅要求大學生具備利用信息技術(shù)進行學習、研究和創(chuàng)新的能力，還要求他們具備有效搜索、獲取、評價、組織和利用信息的能力。高校傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育重點關(guān)注基本理論及基本技能的培養(yǎng)，而工程教育專業(yè)認證背景下的信息素養(yǎng)教育應(yīng)關(guān)注相關(guān)能力的培養(yǎng)與技術(shù)的應(yīng)用。目前，信息素養(yǎng)教育存在以下四個方面的問題：一是沒有與學科類課程或其他通識教育類課程相融合，難以體現(xiàn)出信息能力的應(yīng)用價值［5］。二是與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、實習實訓、科學研究、畢業(yè)設(shè)計、科技競賽等各類實踐環(huán)節(jié)結(jié)合得不夠緊密，不能滿足大學生的多元化、個性化需求。三是過于重視知識、技能教育，忽視了對大學生終身學習能力的培養(yǎng)及倫理道德教育，教育內(nèi)容不夠豐富。四是教育形式主要為文獻檢索課程，難以滿足大學生的多層次、多學科教育需求。

2" 工程教育專業(yè)認證對大學生信息素養(yǎng)的主要要求

《工程教育認證通用標準解讀及使用指南（2022版）》（以下簡稱《指南》）對大學生畢業(yè)要求的核心問題進行了解讀，探討了“復雜工程問題”的本質(zhì)和特征［6］。《指南》指出，現(xiàn)代工程問題的復雜性已大大超出現(xiàn)有工程規(guī)范和工程標準的范圍，包含環(huán)境問題、倫理問題、健康安全及可持續(xù)發(fā)展等問題，人們在解決工程問題的過程中，還須額外關(guān)注計算思維、全生命成本、零凈碳排放目標等內(nèi)容。為保障信息素養(yǎng)教育成效，《指南》對大學生信息素養(yǎng)提出了明確的要求，其中部分重要內(nèi)容如表1所示［7］。

3.2問題分析能夠應(yīng)用數(shù)學、自然科學和工程科學的基本原理，識別、表達并通過文獻研究分析復雜工程問題，以獲得有效結(jié)論。

3.3設(shè)計/開發(fā)解決方案能夠設(shè)計針對復雜工程問題的解決方案，設(shè)計滿足特定需求的系統(tǒng)、單元（部件）或工藝流程，并能夠在設(shè)計環(huán)節(jié)中體現(xiàn)創(chuàng)新意識，考慮社會、健康、安全、法律、文化以及環(huán)境等因素。

3.4研究能夠基于科學原理并采用科學方法對復雜工程問題進行研究，包括設(shè)計實驗、分析與解釋數(shù)據(jù)并通過信息綜合得到合理有效的結(jié)論。

3.7環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展能夠理解和評價針對復雜工程問題的工程實踐對環(huán)境、社會可持續(xù)發(fā)展的影響。

3.8職業(yè)規(guī)范具有人文社會科學素養(yǎng)、社會責任感，能夠在工程實踐中理解并遵守工程職業(yè)道德和規(guī)范，履行責任。

3.9個人和團隊能夠在多學科背景下的團隊中承擔個體、團隊成員以及負責人的職責。

3.10溝通能夠就復雜工程問題與業(yè)界同行及社會公眾進行有效溝通和交流，包括撰寫報告和設(shè)計文稿、陳述發(fā)言、清晰表達或回應(yīng)指令，并具備一定的國際視野，能夠在跨文化背景下進行溝通和交流。

3.12終身學習具有自主學習和終身學習的意識，有不斷學習和適應(yīng)發(fā)展的能力。

3" 基于工程教育專業(yè)認證的信息素養(yǎng)教育策略

3.1" 開展以大學生為中心的分階段信息素養(yǎng)教育

沈陽理工大學切實樹立“以學生為中心”的教育理念，深入了解大學生對信息素養(yǎng)教育的認識程度及在不同學習階段的信息素養(yǎng)需求，及時改進教育教學方式，增強他們對信息素養(yǎng)教育的認同感。信息素養(yǎng)教育是一個漸進、持續(xù)的教育和學習過程，故沈陽理工大學圖書館根據(jù)大學生的實際需求，把信息素養(yǎng)教育分為初級、中級和高級三個階段，詳見圖1。

3.1.1" 初級階段。沈陽理工大學圖書館注重對大學生信息意識的培養(yǎng)，積極引導大學生樹立正確的信息觀［8］。在理論教學過程中，該館通過案例教學的方式引導大學生認識數(shù)據(jù)和信息，了解獲取、辨別、分析、創(chuàng)造和應(yīng)用信息的過程，讓他們深刻理解信息素養(yǎng)在自身學習、生活及工作中的重要性，調(diào)動他們的學習積極性。

3.1.2" 中級階段。沈陽理工大學圖書館向大學生教授信息處理相關(guān)的技能與方法，提高他們獲取與利用信息的效率。在該階段，大學生通過對檢索語言、檢索原理、檢索方法、檢索途徑的學習，逐漸掌握基本的信息處理技能和信息歸納、分析、處理方法，不斷提升自身的信息分析處理能力，并能夠使用部分信息分析處理工具。

3.1.3" 高級階段。該階段的教學重點是信息素養(yǎng)能力提升與專業(yè)技能訓練。沈陽理工大學圖書館鼓勵大學生參與學術(shù)研討和創(chuàng)新實踐，向他們講授信息分析與評估、信息共享與交流、信息安全與保護等知識，引導他們利用現(xiàn)有信息創(chuàng)造新的知識，掌握科技文獻的寫作方法，提升他們合法參與學術(shù)團體、進行學術(shù)對話的綜合能力。

3.2" 開展以結(jié)果為導向的反向教學設(shè)計工作

成果導向理念是工程教育專業(yè)認證的核心理念之一，是注重學習成果，以提升大學生知識應(yīng)用能力和問題解決能力為目標的教學理念［9］。如下頁圖2所示，沈陽理工大學圖書館遵循成果導向理念的反向設(shè)計原則，明確信息素養(yǎng)教育在人才培養(yǎng)過程中的地位和作用，厘清教學目標與大學生畢業(yè)要求的對應(yīng)關(guān)系，反向設(shè)計教學內(nèi)容，以及在教學過程中用到的教學方法、教學手段等。

3.3" 開展以持續(xù)改進為目標的教學質(zhì)量評價與反饋工作

沈陽理工大學圖書館不斷探索信息素養(yǎng)教學質(zhì)量評價方式，改革考核方法，以形成性評價代替終結(jié)

性評價。在其信息素養(yǎng)教育質(zhì)量考核評價體系中，課前預習、課后作業(yè)及課堂測試等環(huán)節(jié)占總成績的20%，考核評價大學生對課堂知識點的理解和掌握程度；課堂教學占總成績的10%，考核評價大學生的課堂參與度；實習報告占總成績的70%，考核評價大學生的實際操作能力。這種考核評價方式有利于高校教師了解大學生的學習情況，為教師發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題、完善教學內(nèi)容、調(diào)整教學進度提供依據(jù)。此外，沈陽理工大學圖書館還積極引進課堂教學評價機制，在信息素養(yǎng)教學過程中對課堂教學的課前準備、課堂講授及課后交流與反思，教學設(shè)計、課程思政、學科專業(yè)相關(guān)性，教學方法、教學手段，以及大學生運用所學知識和技能解決復雜工程問題的能力等進行評價，及時發(fā)現(xiàn)并解決教學過程中存在的問題，持續(xù)提升信息素養(yǎng)教學質(zhì)量。

4" 結(jié)語

信息素養(yǎng)教育是高等教育的重要內(nèi)容之一，既是高校圖書館服務(wù)高校“雙一流”建設(shè)的主要渠道，也是工程教育專業(yè)認證背景下培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在信息素養(yǎng)教育過程中，高校圖書館應(yīng)積極與院系、教師、大學生溝通交流，實現(xiàn)多方參與、多部門協(xié)作的工作目標，并依托自身優(yōu)勢建立健全信息素養(yǎng)教育體系，制定全面的信息素養(yǎng)教育保障制度，多渠道開展信息素養(yǎng)教育和創(chuàng)新型服務(wù)工作，充分發(fā)揮圖書館的教育職能與服務(wù)職能，積極融入高校人才培養(yǎng)大局。

參考文獻：

［1］" 江艷.從耦合觀點看教學評估與專業(yè)認證對高等教育質(zhì)量保障的作用［J］.上海教育評估研究，2022（4）：24-28.

［2］" 吳曉英，楊應(yīng)全.工程教育認證背景下大學生信息素養(yǎng)培育模式研究：以重慶科技學院為例［J］.圖書館學刊，2019（10）：18-22.

［3］" 高蘊梅.工程教育專業(yè)認證的高校圖書館嵌入式服務(wù)路徑研究［J］.農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息，2017（6）：77-80.

［4］" 韓麗風，王茜，李津，等.高等教育信息素養(yǎng)框架［J］.大學圖書館學報，2015（6）：118-126.

［5］" 黃俊鋒，鄭申茂，李容，等.OBE視域下應(yīng)用型本科信息素養(yǎng)課程教學改革設(shè)計［J］.大學圖書館學報，2022（3）：96-104.

［6］" 林健.如何理解和解決復雜工程問題：基于《華盛頓協(xié)議》的界定和要求［J］.高等工程教育研究，2016（5）：17-26.

［7］" 關(guān)于印發(fā)《工程教育認證通用標準解讀及使用指南（2022版）》的通告［EB/OL］.［2024-02-03］.https：//www.ceeaa.org.cn/gcjyzyrzxh/xwdt/tzgg56/631560/index.html.

［8］" 張路娟.“三全育人”理念下高校圖書館嵌入式信息素養(yǎng)教育研究［J］.河南圖書館學刊，2021（5）：51-54.

［9］" 李志義.解析工程教育專業(yè)認證的成果導向理念［J］.中國高等教育，2014（17）：7-10.

（編校：馮耕）