“讀寫融合”視角下的初中語文教學(xué)策略探究

李海燕

摘要：閱讀與寫作是語文素養(yǎng)的核心組成部分。“讀寫融合”相比常規(guī)寫作和閱讀而言，更能讓學(xué)生在閱讀時增加寫作積累，又能在寫作中加深閱讀理解，可見兩者之間相互促進、相互融合。初中語文教師若是能在課堂上采用“讀寫融合”的方式教學(xué)，可以有效帶動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語文課堂教學(xué)質(zhì)量也能得到大幅度提升。本文以“讀寫融合”視角下的初中語文教學(xué)策略為例進行探究。

關(guān)鍵詞：“讀寫融合” 初中階段 語文教學(xué)

引言

語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀以及寫作能力十分重要，同樣也是教學(xué)重點和難點所在，教師若是想在有限的課堂時間內(nèi)，促進初中生閱讀能力和寫作能力的提升，“讀寫融合”教學(xué)策略是一種不錯的方法。它不僅能以寫助讀，還能進行以讀促寫，可見“讀寫融合”能將閱讀和寫作充分結(jié)合在一起教學(xué)，從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進語文教育教學(xué)工作的順利開展。

一、以寫助讀，加強學(xué)習(xí)效果

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，初中教師除了認(rèn)真教學(xué)之外，還要注重課堂環(huán)境和氛圍，只有構(gòu)建良好的課堂氛圍，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能更加專注，效果和質(zhì)量也會更佳。若是單進行閱讀或者寫作教學(xué)，難免教學(xué)內(nèi)容比較單一，初中生在學(xué)習(xí)的時候興趣和熱情會受到影響，而采用“讀寫融合”教學(xué)策略，能通過兩者結(jié)合加強學(xué)習(xí)效果。部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，往往一點一點導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，先不說學(xué)生會對教師產(chǎn)生依賴感，他們思維和意識也被僅僅限制于教師思路中，難以自主分析文章內(nèi)容。[1]通過以寫助讀的方式教學(xué)，每個學(xué)生可以在寫作中獲得不一樣的理解，并以書面的形式表達自己情感，這不失為提升學(xué)生綜合能力的一種可行方法。

例如，在學(xué)習(xí)《濟南的冬天》的時候，以寫助讀關(guān)鍵在于“讀”，教師可以借助文中描寫景色的多個句子，像：“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。”以這些句子作為教學(xué)素材，并給學(xué)生布置寫作任務(wù)，讓他們通過仿寫的形式理解和學(xué)習(xí)老舍對景物描寫的方法，這有助于學(xué)生實現(xiàn)深層次閱讀。以寫助讀，就是通過學(xué)生寫作體驗，在更為真實的文章情境中理解句子含義，理解作者表達的情感，最終實現(xiàn)閱讀效果和質(zhì)量的提升。

二、以讀促寫，提高創(chuàng)新意識

傳統(tǒng)課堂上部分語文教師一般都是采用大量練習(xí)的方式進行寫作教學(xué)，認(rèn)為只有練習(xí)才能促進學(xué)生寫作能力提升，雖然這樣的方式對學(xué)生寫作能力的提升有一定作用，但大量的寫作練習(xí)會給占用學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時間，無法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。這時，“讀寫融合”策略的作用就能體現(xiàn)出來，以閱讀促進學(xué)生寫作能力是一種有效既簡便的方式，不僅不會給學(xué)生增加學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能利用閱讀活動推動學(xué)生寫作水平提升。[2]閱讀可以為寫作積累更多素材，初中生也能在閱讀過程中學(xué)習(xí)作者的寫作手法和細節(jié)，潛移默化中提高自己的寫作能力。

例如，在學(xué)習(xí)《大自然的語言》重點的時候，文章是對大自然現(xiàn)象的描寫，教師可以通過提問的方式指導(dǎo)學(xué)生深層次閱讀，這同樣也是促進寫作的有效方式。同學(xué)們：文章名字為什么要叫“大自然的語言”呢？作者是以怎樣的方式描寫大自然語言？通過閱讀你們能感受到文章寫作手法嗎？隨著一個個問題的提出，學(xué)生思維被拉進文章深處。他們在探究問題正確答案的時候，能分析文章寫作結(jié)構(gòu)和特點，使自己的文章言之有物，進而落實以讀促寫教學(xué)策略。

三、讀寫融合，發(fā)展實踐能力

以讀帶寫、以寫閱讀，最終目的都是為了實現(xiàn)真正的“讀寫融合”，并幫助學(xué)生形成“讀寫融合”的日常學(xué)習(xí)模式和習(xí)慣。在初中語文實際教學(xué)過程中，學(xué)生對于“讀寫融合”的意識并不強，這就需要教師進行指導(dǎo)，一步步引導(dǎo)學(xué)生形成兩者結(jié)合學(xué)習(xí)意識，這既是推動初中語文課堂質(zhì)量提升的途徑，又能增強學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。以閱讀引入寫作、以寫作開展閱讀這兩種方式都可以為“讀寫融合”策略的實施提供有力支持，具體選擇哪一種要考慮初中生實際情況。

例如，教師講解《蘇州園林》這節(jié)課內(nèi)容的時候，這是葉圣陶先生的一篇準(zhǔn)確把握了事物特征的優(yōu)美的說明文。首先，教師可以以閱讀的形式指導(dǎo)學(xué)生跟隨文章描寫順序，進一步感受說明文寫作特征，并領(lǐng)略蘇州園林的建筑美、畫面美。其次，以說明文題材特點為啟發(fā)點引入寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生按照文章寫作形式、內(nèi)容等方面進行寫作練習(xí)，在實踐中深化學(xué)生讀寫融合的意識，鍛煉學(xué)生讀寫融合的能力。同樣將文章中一些重點句子改為填空練習(xí)的形式，也能滿足對學(xué)生讀寫融合意識的培養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，語文教學(xué)是初中教育體系的重要組成部分，更與各個學(xué)科有著更為直接的聯(lián)系，而閱讀和寫作又是語文教學(xué)的重中之重，要想增強學(xué)生語文水平和綜合素養(yǎng)，最應(yīng)該從注重閱讀和寫作開始。“讀寫融合”策略是將兩者結(jié)合一起教學(xué)，既不會忽略任何一項內(nèi)容，又能促使兩者之間相互推動、共同提升，使初中學(xué)生閱讀能力和寫作水平達到預(yù)期的效果，實現(xiàn)當(dāng)代學(xué)生的長遠發(fā)展。

參考文獻：

[1]汪冰冰.淺談初中語文讀寫教學(xué)融合[J].當(dāng)代教研論叢， 2020（04）： 46.

[2]朱衛(wèi)軍.初中語文讀寫融合的教學(xué)分析[J].新課程（中）， 2019（03）：66.