從學會到會學

陳麗芳

曲靖市第二小學 新課標的基本目標是要體現核心素養導向，讓核心素養真正落地，這就要求教師必須轉變教學思維，以學生為本，從關注教學目標轉向關注學習目標，構建一個積極、互動、富有成效的語文課堂，助力學生學習、成長。

教師課堂設計的核心是幫助學生更好地學習，建構基于學生感受、質疑和發現的語文課堂，引導學生與文本對話，自我對話，與同伴對話，與情境對話，培養學生終身學習的習慣與學習能力。

一、以“導”引學，培養學生成為自主學習的執行者

“以學為主”的語文課堂應該引導學生學什么、為什么學、怎么學和學到什么程度。教師要積極給學生布置預習的任務，為學生提供課前預習的“腳手架”，為即將展開的課堂學習搭建階梯，課前向學生推送基礎性、常識性知識預習任務，如，搜集相關的資料，觀看影視作品和案例等，使學生課前對于教學內容有基本了解，幫助學生掃清字詞障礙、初步掌握內容大意，當好學生學習的“促進者”。

筆者設計單元預習單：需要重點關注的生字，需要重點關注的詞語，課文主要內容概括，課文相關資料搜集，預習質疑。孩子們先是緊緊圍繞預習單中列舉的預習項目，自主朗讀課文，自主積累字詞，自主概括整個單元每篇課文的主要內容，自主查閱資料，自主提問質疑，然后采用小組合作分享交流的方式在班內展示匯報預習成果。在整個預習課上，老師只是在學生預習出現普遍困惑和疑問時指點迷津，點撥指導，學生學習的主觀能動性被激發，聽說讀寫思的預習過程扎實，預習也就不再是流于形式地完成任務，而是深入高效了。

在低年級的語文教學中依托“批注”符號，幫助學生在預習中展開學習，引導學習進程。

在設計課前預習任務時，教師要向學生明確預習的目的和內容，讓學生知道為什么學和學什么；明確學習要求和檢查考核方式，讓學生知道怎么學和學到什么程度；讓學生注意拓展學習的深度和廣度，注意發現疑難問題。

二、以“問”促學，驅動學生成為深度學習的探索者

教學即問題解決。一個不斷學習生長的課堂是一個能不斷產生“新的不懂”的課堂。教師在課堂上要構建以問題為引導的課堂，鼓勵和引導學生不斷提問和思考，引導學生對問題的觀察與討論，引向語文的深度學習，最大限度地激發學生學習的潛能。

如，四年級上冊《蝴蝶的家》是第二單元的最后一篇課文。在經過了前三篇課文的提問策略學習之后，學生已基本掌握提問、分類、篩選問題的方法，這篇略讀課文是用來鞏固學生的提問、分類、篩選及解決問題的能力的。老師以學生自主發現問題、提出問題為切入點，請同學們一邊默讀課文，一邊將閱讀中產生的問題標注在相關內容旁邊，形成個人問題清單；通過小組討論分類，形成小組問題清單。學生們因問題而產生行動，積極主動地參與到提問、篩選和解決疑問的過程中，完成了自主思考，實現了發展，輕松達成課堂教學目標。

三、以“組”研學，幫助學生成為合作學習的運用者

學生的集體自主性探究更容易產生“頭腦風暴”。教師要以主題為引領、語篇為依托、活動為途徑，積極構建學習小組，促使學生通過小組交流活動，進行高效閱讀，從而獲得綜合能力的協同發展。低年級的生字教學冗長而枯燥，學生很容易在大量的機械帶讀跟讀中產生疲憊感，教學中由各組小組長牽頭，帶領組員用自己喜歡的方式學習生字，實現生生互助學習。反饋時，擅長表達的同學就當小組主持人，介紹每一個反饋環節，拼讀熟練地同學帶著組員認讀生字，實在不會反饋的學生就作為組內的參與者，跟著認讀，不同層次的學生在“教”與“被教”“說”與“傾聽”的過程中都有所得。在學生書寫后投屏學生書寫本，其余小組分別從“結構、占格、關鍵筆畫”來評價，既讓其他組注意聽小組的反饋發言，認真去觀察思考其他同學的書寫，通過老師給學生評價的支架模塊訓練學生的評價表達能力。學完生字后，讓學生兩人為一組進行合作學習，檢測所學的生字是否過關，一人組詞、造句，一人傾聽、糾正，并嘗試進行聽寫默寫，最后相互通讀，相互修改，并及時訂正，提高學習效率。小組合作和組際互評達到了共同進步的目的。

四、以“評”導學，激勵學生成為主動建構的學習者

學習的意義在于讓學生看到自己的成長與進步。只有學習者自己設定學習的目的，以及達到目的的程度等，才是在真正的學習。教師要及時關注學生的學習進度和表現，給予正面的鼓勵和建設性的批評，幫助學生了解自己的優缺點，調整學習方法。運用各種有效手段和方法，營造正面氛圍，最大限度地激發學生內在的學習動機和持續學習的主動意識，走向真正意義上的自主學習。

積極情感是學生學習動機的動力源泉?！坝昧辆Ьа凵窀业膶W生，一定在認真聽講，希望我能看到在座的每一位都和他們一樣?！薄按蠹覍Ｗ⒙犞v的表情給了我極大鼓勵！”“你的表達雖然不夠完整，但老師為你的積極回答感到高興！”這樣的形成性評價有助于老師及時發現學生學習中存在的問題，并給予有效的反饋與指導，讓學生獲得積極的情感體驗，促進學生反思自己的學習。

教師在教學中要耐心傾聽發言，準確定位即時學情，注意捕捉課堂生成，梳理學生思考成果與文本、伙伴、自身經驗的聯系，呵護學生需要被關注的愿望，贊賞每個孩子的獨特性，確保每位學生在互動中都可以發揮自己的潛能。

當然，科學設計“小組分享評價量表”“個人答題評價量表”，確保評價內容、標準始終與語文教學實況相符，激發不同層次學生的學習熱情。

五、以“練”拓學，推動學生成為創新學習的先行者

語文學習要靠實踐，精準的練習是鞏固學習成果，提升能力的重要方法。老師要挖掘文本的潛在資源，找準讀寫結合點，或仿句式或仿語段或仿篇章來訓練學生閱讀寫作的技巧，實現思維過程的自動化，取得更大的進步。通過作品、小練筆、習題、思維導圖、演講、辯論、圖畫、表格等，給時間去操作、去思考、去交流，將學習的知識進一步用于拓展新知識點，讓學生親身經歷新知識在舊知識基礎上的形成過程，提高學習成效。

在學習三年級五單元“觀察”單元導語的時候，圍繞師生共同提煉的單元問題：觀察什么？怎么觀察？為什么觀察？上《搭船的鳥》第二課時，筆者選取了課文第四個自然段作為閱讀素材，重點解決作者是怎么觀察翠鳥捕魚的，從中提煉寫作的方法，并進行表達訓練：默讀，圈出描寫翠鳥捕魚的動詞：“沖、飛、銜、站、吞”，學生思考若換一個詞語是否合適，引導學生體會作者用詞的精準；觀看翠鳥捕魚的小視頻，直觀感受文段描寫的動態畫面；再讀第四自然段，小組合作品詞析句，體會寫作的妙方。學生感受到作者運用了“準確的動詞，按照一定的順序來寫”這兩個小妙招寫翠鳥捕魚的靈敏，從而解決了：作者觀察了什么——翠鳥捕魚的動作；怎樣觀察的——細致觀察；怎么寫的——用詞準確，按順序；為什么觀察——增長見識、豐富知識、發現生活的美。再讓學生帶著“觀察什么、怎樣觀察”的目標去觀察小松鼠吃玉米棒子的視頻，把畫面寫下來。最后通過作品的分享和評價，讓學生看到自己的勞動果實，收獲學習的快樂。從單元要素到課時內容，由問題系統到“讀寫鏈”的支架搭建，助力學生形成完整、通暢、系統化的思維路徑，重構解決問題的經驗與策略，完成積極的言語思維建構。學生不再把課堂看作被動坐在那里接受內容的地方，在循序漸進的學習過程中，把學到的知識轉化為能力，有效提高課堂學習效率。

小學語文教師要秉承新課改與素質教育理念提出的“以學生為主體”的教學理念，從兒童的視角，積極為學生創設良好的自主學習情景，調節教學節奏和難易程度、參與度，使學生真正學起來、動起來、樂起來，確保每位學生都可以發揮自己的潛能，讓課堂教學成為學生豐富精神世界、獲得積極生命體驗、發展核心素養的過程。