中職生頂崗實習穩(wěn)定性問題及對策

陳銘通

[摘 要]隨著產(chǎn)教融合和校企合作的不斷深入，中職生頂崗實習工作穩(wěn)步推進。但部分學生在頂崗實習過程中，因不能滿足崗位要求而被企業(yè)終止實習，無法繼續(xù)完成頂崗實習工作。不穩(wěn)定問題給校企合作培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的目標帶來不良影響。本文從學生自身的主觀能動性和企業(yè)、家庭等主客觀因素出發(fā)，尋找提高中職頂崗實習生穩(wěn)定性的對策，以減少學生流失，鞏固中職教育成果。

[關(guān)鍵詞]校企合作；頂崗實習；穩(wěn)定性；主觀能動性

頂崗實習是中職在校學生實習的一種方式，指在完成專業(yè)課程后，到專業(yè)對口的企業(yè)崗位直接參與生產(chǎn)過程的實習。頂崗實習的核心特點是學生在實習崗位上進行實際工作，承擔崗位責任。這種模式可以讓學生將理論知識應(yīng)用于實際工作中，增強對所學知識的理解和掌握，并強化技能的運用，是提高中職生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]。

在頂崗實習中，學生需要遵守企業(yè)的工作規(guī)范和規(guī)章制度，接受實習導師的指導，參與企業(yè)的實際工作。然而，實習生的穩(wěn)定性問題一直是困擾實踐教學的重要問題之一[2]。

國內(nèi)最早提出學生頂崗實習生穩(wěn)定性的是曾文（湘潭職業(yè)技術(shù)學院，副教授），2013年他就指出，當學生實習一段時間后就以各種理由和借口離開實習企業(yè)導致了實習穩(wěn)定性差的現(xiàn)象[3]，而最早定性與定量分析中職學生頂崗實習穩(wěn)定性的是呂玉瓊（昆明鐵道職業(yè)技術(shù)學院，副教授）等[4]，在2023年她將更換過1個及以上實習崗位、實習持續(xù)時間未達到3個月的認定為頂崗實習不穩(wěn)定。本文旨在探討頂崗實習穩(wěn)定性的問題，并分析其原因和影響，提出相應(yīng)解決方案和建議。

一、頂崗實習不穩(wěn)定的因素分析

本文通過采用文獻分析、問卷調(diào)查、電話訪談三種方法進行中職學生頂崗實習的穩(wěn)定性研究，研究對象為L市中職學校21級汽修專業(yè)167名頂崗實習生，回收有效問卷162份，從不同角度分析了中職學生頂崗實習不穩(wěn)定因素。

（一）頂崗實習不穩(wěn)定問題的學生主觀因素

1.紀律因素

駐廠實習指導譚教師講述“離職的D同學在學校紀律性不強，到企業(yè)頂崗實習后仍然沒有改變；E同學不到崗上班，通過其同學得知該同學已回家，不告而辭的同學不止一個”，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，頂崗實習一個月以來有1.23%的同學因為違紀離職，離職造成了培養(yǎng)目標無法有效實現(xiàn)，而紀律性不強是導致這部分學生不能繼續(xù)完成頂崗實習的重要原因。

2.心理因素

根據(jù)對已經(jīng)離職的F同學的訪談得知，實習生F認為企業(yè)師傅安排的工作太多，根本做不過來，被師傅批評，感覺受到特殊對待，無法忍受而憤怒離職；離職的G同學說：“我睡過頭了，上班時被崗位領(lǐng)導‘針對，被批評干得太慢。” ；此外，部分實習生因為離家遠，人生地不熟，不適應(yīng)當?shù)氐纳盍晳T，缺乏安全感和歸屬感。

在工作中也許會因為各種理由被批評責怪，在所難免，良好的溝通是關(guān)鍵，往往需要從自身找原因及時改進，調(diào)整心態(tài)努力做好本職工作，因為沖動離職則是不理智的，頂崗實習除了學習專業(yè)知識外，還要具備一定的心理抗壓能力，避免因為一些“挫折、委屈”而情緒失控、沖動行事。

3.心理預(yù)期因素

部分學生的心理預(yù)期和實際崗位的現(xiàn)狀落差大。這些學生對工作懷有不切實際的美好愿望，總抱怨當前崗位的工資低、工作累、倒班休息不好。據(jù)統(tǒng)計，頂崗實習一個月內(nèi)有9.26%的實習生因為達不到心理預(yù)期而離職，轉(zhuǎn)而選擇自主實習，占比較大，而對“錢多活少考勤自由”的工作充滿期待，但很容易被別有用心的人利用。

4.同感能力因素

同感是指在對自身情緒認識和理解的基礎(chǔ)上主動地去識別和理解他人的情緒，能夠換位思考并感同身受，需要調(diào)動自己的主觀能動性進行換位思考，可以通過后天培養(yǎng)形成與加強，中職生在進行頂崗實習的時候，假如長期缺乏同感能力，在實習中勢必會出現(xiàn)許多問題，“管好自己，理解別人”應(yīng)該適用于每一個頂崗實習的同學，假如以自我為中心，不懂換位思考，缺乏團隊協(xié)作精神，難以與同事和睦相處，與領(lǐng)導溝通不順暢等，容易被孤立與“針對”，則使心理更加敏感與脆弱，很容易因為一些不順心的小事而離職。

（二）頂崗實習不穩(wěn)定問題的客觀因素

1.企業(yè)方面

調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，某些企業(yè)受利潤驅(qū)動，不遵守勞動法規(guī)，不尊重實習生，管理缺乏人性化，這都使習慣舒適生活的實習生怨聲載道，與在校內(nèi)教育相比，反差較大，并且實習企業(yè)要求苛刻，不允許犯錯；企業(yè)對實習生的關(guān)愛不足，工作忙時一天超過8小時，有實習生反映，就算和正式員工從事一樣的工作、一樣的時長和一樣的工作強度，實習生薪資也比正式員工少，短工與廉價勞力的特征會使實習生產(chǎn)生一定的心理落差。

2.學校方面

學校的跟蹤指導不足。一是開展實習前的思想引導不夠充分，沒有激發(fā)學生規(guī)劃自己的人生和職業(yè)，對實習崗位認識不足，學生缺乏理想信念、意志薄弱。部分學生對實習預(yù)期過高，而且沒有得到及時充分引導；二是對校內(nèi)的指導教師沒有相應(yīng)的激勵機制，教師的獲得感、幸福感不足，有關(guān)指導教師自費飲食、自費乘坐交通工具處理頂崗實習生的各種問題比較困難，指導實習生的效果還有待改善。三是學校疏于過程管理，當學生離開校園進入實習企業(yè)的緊張忙碌狀態(tài)后，這個轉(zhuǎn)變過程容易引發(fā)他們的不適應(yīng)，隨著新鮮感逐漸消失，很多問題就會暴露出來。

3.家庭方面

學生頂崗實習工作的順利進行需要家長的支持與協(xié)助，當學生實習遇到問題時，駐廠指導教師和班主任都會及時處理，有時也需要家庭的合作，共同處理實習生的問題，保證學生能夠按要求完成頂崗實習工作。例如，離職的H同學在發(fā)生實習問題時沒有及時聯(lián)系駐廠教師反映情況，也沒有告知班主任，H同學的家長在不了解實情的情況下就批評班主任，指責學校，家校關(guān)系將阻礙H同學的發(fā)展，最終導致家校“雙輸”的局面。

E同學屬于單親家庭，常焦慮、沖動、迷茫，從不主動與教師、同學交流，在頂崗實習期間沒有告知班主任和駐廠指導教師，沒有任何征兆就離崗回家。家庭的教育方式不合理，對學生頂崗實習也有嚴重的影響。

二、對策

（一）培養(yǎng)工匠精神

中職頂崗實習生存在嫌苦嫌累、遲到早退、做事馬虎、不按手續(xù)請假等問題，沒有敬業(yè)、快樂、熱愛，就無法堅持實習，因為學生缺乏工匠精神。培養(yǎng)實習生的“工匠精神”：即培養(yǎng)他們敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面的個人品質(zhì)。