職業教育教材策劃編輯關鍵能力及提升途徑

[摘 要]隨著國家職業教育體系建設改革的深入推進，對職業教育教材建設也提出了新的標準和要求。本文基于職業教育及教材建設的相關文件精神，以及“十四五”職業教育國家規劃教材評審專家的反饋意見，梳理了職業教育教材高質量建設的關鍵要素，以及影響其最終建設結果所需的策劃編輯關鍵能力，包括政治鑒別力、對職業教育與行業產業的理解力、數字化運用能力、對出版業態的精準判斷力等。并結合策劃編輯的工作習慣和工作模式等，給出了其關鍵能力提升的多種途徑，包括強化理論學習、增進經驗交流、深入職業院校和企業開展廣泛調研，以及召開教材建設研討會議、加強教材建設經驗的總結與積累等，最后展望了職業教育教材策劃編輯隨著職業教育的不斷發展所需要具備的關鍵素養和能力。

[關鍵詞]職業教育；教材建設；策劃編輯

一、職業教育教材建設的新態勢

（一）國家相關政策文件

2019年，國務院發布《國家職業教育改革實施方案》，其中強調“建設一大批校企‘雙元合作開發的國家規劃教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源”[1]。同時，教育部在《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》中要求加強職業教育教材建設，包括“實行教材分層規劃制度，引導地方建設國家規劃教材領域以外的區域特色教材，在國家和省級規劃教材不能滿足的情況下，鼓勵職業學校編寫反映自身特色的校本專業教材”[2]。2021—2022年，中辦、國辦在《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》文件中，明確提出“強化教材建設國家事權，分層規劃，完善職業教育教材的編寫、審核、選用、使用、更新、評價監管機制”等[3]。

上述有關職業教育系統性發展的政策性文件充分表明，教材建設已成為國家職業教育體系建設改革必不可少的重要一環。教材作為職業院校“三教”改革內涵建設的關鍵一環，是體現職業教育類型特征的重要載體，在聯結教法和教師教學能力方面起到了重要紐帶作用。

（二）職業教育教材建設的新要求

在職業教育教材建設強調分層規劃，尤其是加強國家規劃教材和省級規劃教材建設的新背景下，明確職業教育教材建設的新方向和新要求，是職業院校作者和職業教育教材策劃編輯開展相應工作的前提。教育部辦公廳于2021年11月發布的《“十四五”職業教育規劃教材建設實施方案》（以下簡稱《方案》）對“十四五”職業教育規劃教材建設的總體要求、重點建設領域、編寫要求等做了總體部署[4]，此外，教育部在組織“十四五”職業教育國家規劃教材（首批）評審過程中，要求出版單位按照評審專家所提反饋意見完成對應修改。結合方案與專家反饋意見，職業教育教材所體現的新要求歸納如下：

1.教材須落實課程思政建設要求，尤其要體現將黨的二十大精神的內容進教材、進課堂、進頭腦的要求。職業教育教材建設的根本宗旨是立德樹人，如教材中課程思政元素缺乏或不足，均表明作者在編寫過程中未設置教材的育人目標，不利于學生綜合素養水平提升。此外，如教材所融入課程思政元素缺少與專業內容的必要銜接和過渡，給人以生硬、晦澀的體驗，同樣起不到良好的育人效果[5]。

2.教材需體現職業教育類型特征。職業教育教材經過多年專業教學改革，其關鍵成果和經驗即在于“產教融合、校企合作、工學結合”，所培養人才的定位為一線生產、服務性的就業崗位，不同于普通高等學校培養理論性、學術性人才的定位。職業教育教材與普通高等學校教材區分的關鍵在于教材內容的組織形式。普通高等學校教材以學科體系式的編寫形式為主，體例多為“章節式”；職業教育教材多為工學結合式的編寫形式，體例多為任務驅動式或項目引領式。

3.教材需緊密對接產業發展變化。職業教育教材的內容必須體現與時俱進的要求，及時體現行業企業的新技術、新工藝、新標準和新方法，唯有如此，職業院校的學生才能充分了解產業的最新發展成果，獲得適應企業新要求的關鍵工作能力。

4.教材需體現校企合作的編寫機制。基于職業教育培養技術技能人才的定位，教材中項目或任務載體需來自企業真實的生產案例，這就要求教材編寫團隊從企業崗位工作調研，到職業技能分析，再到教材真實項目或任務載體等素材的提供，均有企業人員的實際參與。此外，企業人員在教材培育人才效果方面，也具有更加科學、合理的判定。

5.教材需配套豐富的數字化教學資源。在職業教育強化信息化、數字化發展的要求下，教材的內容、形態也需要滿足線上和線下融合式學習的需要，尤其在線精品課程完成大面積的建設后，大量數字資源需以二維碼形式嵌入至教材中，不但可以高效利用課程資源，而且提升了原有教材的易讀性、易學性。

6.教材呈現活頁式、工作手冊式等新的形態。這種新的形態是由職業教育教學模式發生新變化所決定的，而非簡單的外觀裝訂形式上的變化。活頁式教材能夠很好地滿足模塊化教學的需要，工作手冊式教材可以體現結構化的教學要求，在使用性能上較傳統的膠裝式等教材更具優勢。

二、職業教育教材策劃編輯的關鍵能力分析

職業教育教材建設的新要求，對從事職業教育教材策劃相關工作編輯的工作內容和關鍵能力也提出了新的方向和標準。此前，職業教育教材策劃編輯的工作更像是“來料加工”，單純地將作者所交稿件變成符合圖書出版要求的教材；在新的要求下，策劃編輯必須對職業教育、行業產業及數字化技術有著更加全面、充分的理解，才能滿足職業教育教材高質量建設的要求。

（一）具備較高的政治素養和政治理論水平。一方面，職業教育規劃教材申報過程中，需編輯提供政審材料，以確保其政治素養和政治理論水平過關，這是從事職業教育教材工作的編輯所必須的前提條件；另一方面，由于職業教育教材的育人要求，需要策劃編輯必須能夠牢牢把握職業教育教材正確的出版方向和價值取向，能夠指導作者從教材中充分挖掘課程思政元素，使教材內容與課程思政元素有機融合、自然銜接。

（二）對職業教育教材建設改革方向有清晰的認識。黨的二十大報告強調優化職業教育類型定位，這就要求策劃編輯能夠準確把握教材的職業教育類型特征，熟悉新時期職業教育項目化教學和任務驅動式教學的改革進程，了解職業院校的學情和教師教學能力，加強對職業教育發展方向和進程的系統學習，從職業教育教材的編寫理念、內容設計、編寫特色與創新等方面指導作者開展編寫工作。

（三）對行業和產業發展變化有準確的把握。職業教育教材體現行業產業最新發展變化的要求，需要策劃編輯能夠主動、及時地關注相關領域的科技創新、技術突破成果，以及企業的應用實踐革新等，先進制造業、信息技術、新能源、新材料等領域的策劃編輯尤其需要提高信息獲取的敏銳度。一方面，策劃編輯能夠將產業最新發展成果作為課程與教材建設素材準確傳遞給作者團隊；另一方面，策劃編輯在承擔教材編輯加工過程中要能夠準確識別新舊內容。

（四）熟悉現代信息化和數字化技術。職業教育教材融（富）媒體化、立體化的特征，要求策劃編輯能夠熟悉現代多媒體制作與加工方式，對信息化平臺的維護與應用有足夠認識，熟悉AR、VR、MR等新技術的特點及應用場合。策劃編輯不但要針對作者所提供數字化配套資源協助數字技術編輯（一些出版單位要求策劃編輯承擔此工作）完成資源的二次加工、上傳系統與二維碼生成等工作，而且需基于技術可靠性與適應性考慮，對作者擬配套的數字化資源內容、形式和數量提供專業指導與幫助。

（五）對圖書出版的形態變化有靈活判斷。職業教育教材模塊化和結構化的出版要求，需策劃編輯對新形態的教材內涵、典型特征和適用課程等具有系統把控能力，同時能夠熟知出版行業在排、印、裝等方面的最新技術發展成果。

（六）需具備多方組織和高效溝通的能力。能夠與作者進行順暢、高效的溝通，一直是對職業教育教材策劃編輯的一項基本要求，主要體現在向教材編寫團隊準確傳達教材的編寫定位和適用對象、范圍，以及教材的結構形式、內容選取、數字化資源配套等。隨著新時期職業教育規劃教材的新要求、新標準出現，教材編寫團隊中除需引入企業編寫人員外，還需邀請高水平大學作者、科研院所作者等，這就需要策劃編輯在整個教材建設過程中起到關鍵的組織、協調作用，使來自不同領域的教材編寫團隊成員對教材開發思路和具體要求有統一認識。

三、職業教育教材策劃編輯關鍵能力的提升

職業教育教材策劃編輯只有充分認識到上述關鍵能力，著重加強自我學習與自我建設，才有可能取得作者深度信任，進一步提高職業教育教材建設質量。基于策劃編輯工作性質、工作內容和工作習慣，對其關鍵能力提升的途徑做如下概括：

（一）強化系統理論學習。一方面，策劃編輯需認真履行出版行業繼續教育學習，強化自學意識和能力，關心黨的方針政策和國家戰略發展規劃，時刻關注教育部對職業教育教材建設改革的相關政策文件。另一方面，策劃編輯可通過系統學習“雙高”建設單位的建設成果和經驗，以及職業教育專家、教材建設專家的學術著作、論文等，逐步構建和更新理論知識體系。

（二）提高職業教育教材建設改革等相關會議的參與度。2023年7月以來，多地紛紛啟動相關行業產教融合共同體的成立與推進大會，職業教育教材策劃編輯不斷表現出對此類會議的關注，其不但能夠幫助策劃編輯了解有關職業教育教材建設改革的最新動態和要求，進一步明晰職業教育領域專家的觀點，還是集中了解高水平職業院校成果經驗的重要窗口。

（三）加強出版行業間的經驗交流。一方面職業教育教材建設的優勢出版單位需增強業務與經驗交流，共同致力于職業教育教材的高質量建設，更好地服務于職業教育發展，而不應因暫時可能的相互競爭阻礙職業教育教材優秀建設經驗的流通；另一方面，在該領域優勢不夠明顯的出版單位，其策劃編輯更需要學習優勢出版單位的先進經驗，補齊短板。

（四）深入職業院校了解職業教育發展及教材編寫現狀。策劃編輯對優秀教材的判斷力，除長期從事教材編輯、加工所積累的個人經驗外，更多的是需要同優秀院校作者的頻繁交流。因此，策劃編輯應深入職業院校，多了解職業院校教師編寫教材的動力與能力，對影響作者編寫高水平教材的主客觀因素尋求最優解決途徑。對于一些難以通過作者與策劃編輯層面解決的客觀問題，需通過正當途徑向有關決策機構反映，如部分學校目前在職業院校教材成果認定上還不夠充分，并未貫徹落實教育部有關文件精神。同時，能夠廣納優秀作者的先進編寫理念與方法，使其更多地指導其他院校作者的編寫工作。

（五）增進與行業企業的交流互動。職業教育產教融合在不斷創新發展合作模式的同時，也面臨諸多亟待解決的問題，尤其在企業面臨的市場競爭愈發激烈的情況下，如何提升企業對人才培養過程的參與度成為深入推進校企合作的重要前提。職業教育教材出版單位作為企業法人，在企業利益訴求與經營方式上有著更強的“共情”能力，因此，可以通過增強出版單位策劃編輯與企業人力資源管理者及一線業務骨干的交流，系統研判企業實際所需及解決方案，從企業端強化校企合作的教材編寫機制。

（六）加大教材建設研討會議的組織力度。一方面，通過籌備教材建設研討會議，可以提升策劃編輯的項目方案撰寫能力，尤其在項目開發必要性的論證、項目定位、項目特色、項目內容、項目周期、項目保障等方面提高其總體把控能力，不斷完善和提高其策劃能力；另一方面，通過在教材建設研討會中組織專家和教材編寫團隊就項目方案進行論證，將不同編寫人員的教材編寫思路整理、統籌為具有高度一致性的教材開發計劃，可大幅提升策劃編輯的組織協調能力。

結束語

“十四五”職業教育國家規劃教材（首批）在不斷擴大推廣與應用范圍，各省域教育行政管理部門也在陸續推進“十四五”省級規劃教材的遴選與立項建設工作，在這一過程中，職業教育教材將積累更加系統、豐富的建設經驗，同時也提出了更加先進的建設要求。如，當前教育數字化戰略的大背景下，數字教材已成為多家職業教育教材出版單位的重點規劃領域，相關職業院校也在推進數字教材的校級立項工作，優先試驗部分已出版紙質教材的數字化。這就需要職業教育教材策劃編輯強化戰略思維、善用發展眼光，在完善上述關鍵能力體系的前提下，不斷提升數字化素養水平，強化對機器學習、人工智能等理論與技術應用的學習，始終立足于職業教育教材建設的最前沿，更好地服務于國家職業教育體系建設改革工作。

參考文獻

[1]國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[EB/OL].[2019-02-13].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019 -02/13/content_5365341.htm.

[2]教育部等九部門關于印發《職業教育提質培優行動計劃（2020-2023年）》的通知[EB/OL].[2020-09-23].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/202009/t20200929_492299.html.

[3]中共中央辦公廳.國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》[N].新華社.2021-10-12（1）.

[4]教育部辦公廳關于印發《“十四五”職業教育規劃教材建設實施方案》的通知[EB/OL].[2021-12-07].http//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/s7055/202112/t20211207_585534.html.

[5]劉娟，王培興.思政元素融入高職規劃教材研究與實踐[J].山東電力高等專科學校學報.2023，26（3）：57-60.

作者簡介：趙巖（1983— ），男，漢族，山東微山人，北京理工大學出版社有限責任公司，副編審，碩士。

研究方向：（職業教育）教材出版。