利用文本語境 激活詞匯教學

任文婷

摘要：詞語教學是語文教學的重點，詞語作為語言基礎，其教學質量直接影響學生的理解與運用水平。因此，小學語文教育應側重學生語文素質的提升。然而部分小學語文詞語教學，教師過于強調知識講解，忽視了學生詞義的親身感受。詞語教學被視為教學難點，在教學中尤其要注重培養學生語感。如何改進課堂詞語教學過程，提升教學效果，激發學生學習熱情，培養他們對詞語的敏感度，已成為小學語文教育面臨的重要課題。

關鍵詞：小學語文? 語境式? 詞語教學 策略

引言：語境式教學是語文詞語教學中的一種行之有效的策略，其主要是在教學環節中，通過相應的語境展示，以進一步提升學生對詞匯理解的深度與廣度。在小學階段的語文教學過程中，教師要合理運用此教學法，有效地指導學生深入學習并掌握相關詞語知識，從而達到拓寬學生語言知識儲備、提升其詞語運用水平的目的。

一、以上下文語境為依托開展詞匯教學

在小學語文詞匯教學中，利用上下文語境深度解析詞義，不僅在教學中至關重要，更是小學生在詞匯學習道路上要具備的必備技能。核心教學目標在于使學生能夠準確地朗讀和書寫詞語，深入理解詞義，并在口頭或書面表達中嫻熟應用。以《將相和》一課為例，該課的教學目標規定學生需掌握并理解課文中的新詞匯，通過分析生詞構成的短語，來深入理解其涵義，結合語篇理解“負荊請罪”這一成語的由來及其含義。在教學實踐中，學生可以通過閱讀文本，結合語境實現學習目標。藺相如因為“完璧歸趙”與澠池會盟有功而被封為上卿，位在廉頗之上。廉頗很不服氣，揚言要當面羞辱藺相如。藺相如得知后，盡量回避，不與廉頗發生沖突。藺相如的門客以為他畏懼廉頗，然而藺相如說：“秦國不敢侵略我們趙國，是因為有我和廉將軍。我對廉將軍容忍、退讓，是把國家的危難放在前面，把個人的恩怨放在后面啊！”得知真相后，廉頗深感慚愧，脫下衣裳，背上荊棘，向藺相如道歉，從此兩人結下深厚友誼。通過對此故事的剖析，學生能夠自行理解“負荊請罪”這個成語的來源及蘊含的意義。這種教學模式，無需老師過多解釋詞義，只需學生通過閱讀文本，理解上下文，從而實現詞匯的學習與掌握，提高課堂教學效率。[1]

二、結合生活語境，開展語文詞匯教學

語文作為實用工具學科擁有強大的生活特性，在小學語文課中，教師應結合學生生活經驗及知識水平進行教學，啟發學生借助已有經驗理解與掌握語文詞匯。因此，教師需在授課中深度挖掘文本中的生活元素，結合現實生活場景展開語境式教學，促進學生全面理解與掌握詞匯。比如，部編版小學語文五年級下冊《金色的魚鉤》的教學中，學生通過解讀生詞可深入了解文本，從而深入理解老班長精神，并領會作者情感。文章從多個角度刻畫老班長形象，諸如“高顴骨、布滿皺紋、兩鬢斑白”等詞匯細膩描繪出立體的角色形象。為了讓學生更深刻地領會文本內容，教師應引導學生對詞匯內涵以及情感深度理解。比如，“喜出望外”一詞，教科書中描述為“他喜出望外地跑回來，取出了一根縫衣針……”，若學生不能領悟其蘊含的情感，教師可引導學生反思自己那次最意外、最開心的經歷。這樣就能幫助學生理解詞匯含義和情感，使學生更好地理解《金色的魚鉤》相關知識。運用語境式教學方法能深化學生對詞匯的理解，提升學習效果。[2]

三、通過情境構建來實現讀寫結合的語文詞匯教學

依據義務教育語文課程標準的相關規定，我們明確了小學語文課堂教學中應該遵循的原則——即如何運用科學合理的方法來設計并應用課堂教學內容，引領學生積極投身于實踐學習之中，旨在鍛煉和提升學生的實際應用能力。然而，我們必須認識到，學生的語文素養并非僅憑課堂上的學習、理解、體驗及感悟便能夠真正掌握，還需要學生參加豐富多樣的語文實踐活動加以鞏固和提升。因此，作為語文教師，我們要讓學生對詞匯學習的探究不僅僅停留在表象層面的理解，更應注重引導學生去體會詞匯的運用。在此基礎上，我們在課堂教學時，可以通過融合課堂教學內容，創造詞匯應用情境，使學生得以在這樣的環境中將所學詞句付諸實踐，進一步加深他們對詞匯的理解，從而在口語表達和書面寫作的過程中，有效提升他們的詞匯水平。舉例來說，在教授《詹天佑》這篇文章時，我們可以借助現代科技手段，如使用多媒體向學生出示詹天佑的肖像畫，引發學生的觀察興趣，并引導學生結合文章內容抒發個人感受，鼓勵學生運用文中的關鍵詞匯，如“懸崖峭壁 ”“烈日炎炎”“天寒地凍” “夜以繼日”“專心致志””廢寢忘食”等。如此一來，通過學生對文本的深度解讀，可以撰寫出更為真摯動人的文字，深化學生對詞匯含義的把握。[3]

在小學語文詞語教學的過程中，我們發現通過語境式教學能夠充分激發學生的學習熱情，大幅提升課堂教學效率。因此，作為教師，我們有必要在教學中緊密結合上下文語境，引導學生全方位去理解詞匯的含義，同時也要將其置于具體的生活語境之下，以便學生能夠深入理解其中所蘊含的情感色彩。只有當我們采用讀寫結合的模式，才能夠真正培養學生的詞匯理解和運用能力，推動學生在詞匯學習方面的進步，進而提升語文課堂教學的整體質量和效果。

參考文獻：

[1]郭烈萍.小學語文語境式詞語教學探究［D］.蘇州大學，2011.

[2]沈紫陽.小學語文中語境式詞語的運用［J］.基礎教育研究，2015（6）：62.

[3]朱晨.利用文本語境 激活詞匯教學——小學語文語境式詞語教學初探[J].科學咨詢（教育科研），2021（9）：262-263.