素養導向的小學綜合實踐系列活動設計策略

武漢市漢陽區十里鋪小學堅持問題導向，緊扣時代脈搏，以生態文明建設為引領，在“融”字上做文章，在“新”字上求突破，在“深”字上見實效，立足學生實際確定綜合實踐系列活動主題，長期堅持開展愛水護湖志愿服務活動、環保主題宣講活動、微生態研究項目式學習等圍繞生態環保的主題教育活動。學校踐行“賞識教育”理念下的綜合實踐活動模式，培育學生的創新精神和實踐能力，推進基礎教育課程教學改革落地、落實、落細。

聚焦問題，確定活動主題。水是生命之源，我們的生活和水密切相關。當前，水污染和水資源浪費已成為影響人們生活質量的眾多因素之一。我們是否需要從多角度認識水資源現狀和水污染的嚴重危害，如何自覺地從我做起、愛護環境，自主地尋求生活中愛水護水的方法，掌握實踐技能，培養健康行為，做惜水愛水護水的倡導者、維護者和實踐者呢？

基于這些問題，十里鋪小學作為漢陽區水科技聯盟學校之一，確定了“‘十里’童心系江河，共建生態向未來”的綜合實踐系列活動主題，以保護身邊的河湖生態為切入點，以綜合為特征、實踐為核心、活動為載體，融合學校科普環保的辦學特色，深入開展研究性學習和社會實踐活動。

育人為本，明確活動目標。“‘十里’童心系江河，共建生態向未來”綜合實踐系列活動，緊密結合學校辦學特色、學情特征，開展以“長江水資源現狀和水資源保護”等相關知識的研究性學習，引領學生關注自我的學習方式和思維方式，激發學生參與綜合實踐活動的興趣，挖掘自主獲取知識的愿望和潛力，培養問題意識，發展創新能力。

在綜合實踐活動中，學生逐漸形成良好的情感、態度和價值觀，學會對自然負責、對社會負責、對自我負責，養成良好的勞動習慣，做惜水愛水護水的倡導者、維護者和實踐者。

以踐行生態文明理念、提升學生核心素養為根本，讓學生掌握調查匯報、水質檢測、節水用水等實踐技能，掌握參與社會實踐與調查的方法、信息資料的搜集、分析與處理的方法和研究探索、實驗論證的方法，獲得親身參與綜合實踐活動的體驗和經驗。

通過實踐活動創新成果轉化形式。學生在實踐活動中采用表格、照片、視頻等方式記錄學習探究、體驗實踐的過程，采用線上、線下方式，分享活動經驗和獲得成果的喜悅，初步養成樂學、實干、分享等良好品質。

主題引領，設計活動內容。按照活動目標和實施時間，分解活動任務，明確實踐活動的具體內容。以班級為單位開展一次“知水善用”專題教育活動，圍繞長江水質或武漢段水質情況、水環境、長江水生物、長江水利航道建設、長江文化等內容進行前期宣講視頻錄制或現場宣講，展示分享自主學習、合作調查、問題探究、實踐體驗的成果和體會，激發學生學習探究的熱情，使學生充分了解保護水資源的內涵和意義。

以班級為單位開展一次“水質檢測之探秘水的酸堿度”學習體驗活動，通過整合重組活動內容，發揮綜合實踐課的教學主陣地作用，引導學生學習并初步運用檢測方法模擬進行水質酸堿度檢測。

以班級為單位開展一周“校園護水小管家”輪值服務，班級自主制定校園愛水護水行動計劃表，在護水點位進行用水指導、節水倡導和清潔幫輔等，掌握服務性勞動的要求，體悟實踐的意義和樂趣。以家庭為單位開展節水小能手實踐體驗，并做好調查和過程記錄，形成文字、照片和視頻等成果記錄，在班級和學校展示分享。

以年級為單位前往墨水湖公園開展一次愛水護湖志愿活動，主要包括水質監測、垃圾清理和重溫歷史經典故事等。學生在實踐活動中將知識轉化為能力，在體驗和感悟中增強社會責任感，形成積極的勞動態度，踐行綠水青山理念。

以年級為單位創編關于知水愛水護水內容的微課堂情景劇，開展“十里”童心愛水述鄉情校園展演活動。

發展素養，落實活動實施。在綜合實踐活動中，基于來自真實情境的主題，聚焦要解決的問題，引導學生自主、合作地參與實踐和探究，用所學知識和技能完成計劃、問題解決、決策、創作、成果交流和評價等一系列活動任務，促進學生多種潛能的協同發展，聚焦核心素養，培養全面發展的人。

學生自主結成活動小組，查閱有關水資源信息，引起對水危機這一事實的重視，從內心深處感受節約用水、保護水資源的重要性。在收集、整理資料的基礎上，學生合作撰寫宣講稿并選擇完成宣講視頻錄制或現場宣講排練。在校內專題教育活動中，班級各小組進行交流匯報，并基于如何從自身做起愛水惜水護水，結合實際探討和分享經驗與做法，最后以集體形式發出倡議，增強保護水資源的責任感和使命感。

基于學校招募“護湖小衛士”的真實活動情境，以真實的護湖任務活動為載體，以促進學生綜合素養提升為目的，帶領班級學生開啟水的酸堿度探秘之旅。學生通過觀察、實踐、記錄、分析、討論、總結，在合作探究的學習過程中完成任務活動——“雞蛋變變變”的前置性觀察記錄任務、“液體酸堿度的檢測方式”學習和實踐任務、酸性或堿性溶液與水生物關系的探究學習任務。學生在提出問題、分析問題和解決問題的過程中逐漸清晰對水的酸堿度的認識，掌握pH試劑的檢測方法，并聯系生活實際探究水的酸堿度對人們生活、身體、生態環境帶來的影響。小組通過合作的方式完成創編口號、宣傳語，或寫給廣大青少年朋友一封信的拓展任務，呼吁更多的人加入愛水護湖行動中。

學生以小組為單位輪流在護水點位進行用水指導、節水倡導和幫助低年級同學清洗整理清潔用具等，在輪值過程中做好每天的值日記錄并及時總結、分享愛水護水家校行動的收獲。以家庭為單位開展節水小能手實踐，學生通過觀察分析家庭用水現狀，發現浪費水的問題，協同家長一起尋找節水辦法，開展生活節水實踐。記錄一周的勞動實踐過程，及時總結和評價。

學生根據自身學習、能力發展的需求，嘗試進行英語與綜合實踐活動跨學科融合的成果轉化形式。如：用中英文記錄活動過程，用中英文講述節水故事，用中英文繪制愛水節水的小報或創編愛水惜水倡議口號等。通過深度體驗、探究、設計、創作等，學生在潛移默化中獲得對于愛水節水意義和觀念的深度理解，積累生活經驗，提升生活技能，建立高質量的親子陪伴，形成正確的價值觀。

以年級為單位開展愛水護湖志愿活動，學生在墨水湖公園進行湖水取樣，在進一步熟悉“實驗寶箱”中儀器的使用方法后，各小組分別進行湖水pH值、溶解氧等的測試。通過色卡對比，學生得出湖水酸堿度偏堿性、水質情況良好的結論。隨后，各小組按分工分別進行實驗器材整理行動、垃圾清理行動、環保知識宣傳行動……甚至有學生當起了環保故事“朗讀志愿者”。學生在活動中展現了“十里”青少年志愿者朝氣蓬勃、樂于奉獻的精神面貌，用自身行為倡導更多的人關注生態，參與環保。

在學習感悟與實踐體驗水資源相關知識、水質監測的基本方法、節水護水的實踐技能和重溫經典環保人文故事等系列教育活動后，學生以小組為單位合作創編微課堂情景劇，學校推薦優秀作品進行展演。如五年級的原創作品《武漢的水》，模擬課堂情景，學生“觀”水、“測”水、“護”水、“念”水……以課堂互動、舞蹈和生活中愛水節水的情景再現，用演繹的方式講述武漢和水的故事，厚植家國情懷，逐漸形成用自己的勞動創造美好生活的責任感。

多元評價，彰顯育人價值。以學生核心素養的達成為目標，關注學生參與實踐的態度與合作、創新精神和實踐能力的發展、成長和經驗的獲得等方面的情況，學校設計了多角度、多層次、持續性的多元評價方式。線下線上結合，QQ群、人人通……給學生、教師、家長提供了交流思想、相互學習和交換“成果”的平臺。

評價內容力求緊扣課程內容要求和學生核心素養發展要求，客觀準確地反映學生在真實情境下的素養表現，合理運用階段性評價及時調整教育活動的內容和形式，強調師生之間、學生同伴之間對彼此個性化的表現進行欣賞，以形成評價目標多元、評價手段多樣、評價方式靈活，注重學習過程、注重情感表現、注重實際環節的開放性評價體系。

責任編輯/楊萬軍