踐行游戲精神 回歸教育本真

為更好地貫徹落實教育部關于安吉游戲的推廣計劃，踐行“以游戲為基本活動”的學前教育教改思想，近幾年宜昌市在安吉“真游戲”精神引領下，按照“行政推動、教研引領、試點先行”的思路，遴選了一批安吉游戲市級實踐園，以點帶面、分層推動各級各類幼兒園共同學習、研究安吉游戲。本文從理念、環境、教研、課程四個方面具體闡述區域安吉游戲推廣的實施路徑及經驗做法。

以理念之變助力教師在“真放手”中發現兒童

學習安吉游戲，最重要的是學習其所蘊含的游戲精神、課程精神和教育精神。教師作為幼兒生活學習的支持者、引導者，其言行舉止和精神理念在潛移默化中直接或間接地影響幼兒的身心發展。為此，我們通過多種途徑，引領全市幼兒教師共學共研安吉游戲，進而厘清安吉游戲本土化的實踐路向。

組織線下專題培訓。邀請相關專家為園長及老師授課，講解安吉游戲發展歷程、解讀安吉游戲精神價值、剖析安吉游戲課程架構等，讓一線老師更加了解安吉游戲真諦，明晰安吉游戲是什么、為什么要學、學什么以及如何在安吉游戲理念指導下優化實踐等，使學習安吉不只停留于材料上的盲目照搬、形式上的機械模仿。

組織線上慕課學習。為安吉游戲實踐園的教師開通安吉游戲慕課學習賬號，通過每周線上集體學習和個人自學相結合的方式，夯實教師游戲理論基礎，推動其自身角色認知轉變，助力教師從幼兒游戲的“設計者”“掌控者”轉變為游戲的“參與者”“支持者”。

組織好書共讀活動。由市級幼教教研員領學，各縣（市、區）幼教教研員督學，全市幼兒教師共同研讀《放手游戲 發現兒童》《全國幼兒園游戲活動案例選編》《以游戲為中心的幼兒園課程》等書籍，通過共讀、研討、反思，學習滲透在優秀游戲活動中的游戲精神，進而提升游戲指導能力。

通過不斷學習，教師形成了尊重兒童、信任兒童、理解兒童的教育理念，從之前對幼兒游戲高控、包辦，逐漸轉變為最低程度介入、最大限度放手，慢慢做到在“閉上嘴、管住手”中將游戲的權利還給兒童，在“睜大眼、豎起耳”中發現兒童的一百種語言，真正實現在游戲中互生共長。

以環境之變保障幼兒在“真支持”中多元探索

自然野趣、開放多變的游戲空間是幼兒游戲的基本物質環境保障。在安吉，環境創設不僅僅是美化教室，而是通過空間的合理規劃更好地服務和支持幼兒的學習、游戲和生活。在充分學習、理解了安吉游戲環境創設的基本立意后，我們通過專項調研視導，對各縣（市、區）安吉游戲實踐園室內外環境優化進行一對一入園指導，以期通過增強環境育人價值，為幼兒發展提供“真支持”。

基于園所場地條件，改造戶外環境。一是針對面積充足但規劃不合理的園所，我們主張打破游戲場地的功能限制，對原有環境進行局部調整優化。如五峰縣襄鐵幼兒園將大面積觀賞型灌木叢全部鏟除，改建為既可供幼兒攀爬又可做材料收納的游戲長廊；宜都市幼兒園將功能單一且閑置多年的固定大型玩具設施拆除移位，改建成可以滑索、攀爬的野趣小樹林。二是針對面積不足但有擴建條件的園所，通過積極爭取、擴租土地，進一步擴大游戲場地面積，并依托原有地形條件增設游戲場地中的自然野趣元素，進而對原本缺失的環境進行適當彌補。如遠安縣航天幼兒園，在當地行政部門大力支持下，擴建2000平方米戶外場地，增設沙水區、泥工區、小山坡、小樹林等自然野趣的游戲區域，為幼兒提供了更加豐富多樣的游戲體驗。

基于兒童發展視角，優化室內環境。2022年，我們改變幼兒教師技能大賽形式，以新賽項“幼兒園班級環境創設”替代傳統“彈、唱、畫、跳”的考核項目，激勵教師從空間規劃、材料投放等方面反思班級環境存在的問題，并基于本班幼兒的發展需要，提出合理的環境優化思路及改造策略。經過動態優化，幼兒園的班級環境創設逐步由成人本位回歸兒童立場，從教師設定的制度空間轉變為兒童創生的游戲、學習空間。如枝江市幼兒園，為解決舊書屋閱讀光線昏暗、圖書堆放雜亂、借閱程序繁瑣等問題，邀請幼兒參與書屋的環境改造行動，從書屋風格的規劃設計，到書架桌椅的布局調整，再到圖書的分類管理以及墻面的留白互動，幼兒在相互協商、共同合作中創設出一個全新的閱讀環境，并創生出新的圖書館游戲，在自主管理圖書、自主借閱圖書等角色游戲情境中達成深度學習。

游戲環境的優化，使幼兒園各個角落都成為幼兒游戲的可用空間，孩子們玩什么、怎么玩不再受場地的功能限制。開放且自由的物質環境，為幼兒挑戰自己的能力與極限提供了無限的機會；寬松且安全的心理氛圍，為幼兒在游戲中深度學習提供了最佳的支持。

以研修之變引領教師在“真反思”中提升素養

為輻射帶動市域范圍內更多園所參與到安吉游戲本土化研究與實踐中來，我們以“市—縣（市、區）—園”三級聯動教研為抓手，為共研安吉游戲營造積極氛圍。

組建“跨區域”聯合教研共同體。2021年，我們組建了宜昌市“1+1+N”學前教育學科中心組，第一個“1”指宜昌市教科院幼教教研員，是全市學前教育教研工作的掌舵者；第二個“1”指各縣（市、區）幼教教研員，是學科教科研工作中的關鍵力量；“N”則是指全市各縣（市、區）幼兒園的N名中青年骨干幼兒教師，是學科教科研工作的主力軍。通過市級幼教教研員的牽頭引領，縣（市、區）級幼教教研員的協同指導，以及若干名骨干教師的互學共研，我們圍繞安吉游戲本土化開展了形式多樣的跨區域教研活動，形成上下聯動、左右協同、內外互動的良好教研氛圍。

構建“卷入式”輻射研修新樣態。為提升安吉游戲研究的實效性，2021年秋季學期起，我們啟動了“卷入式”輻射研修行動，即以市教科院“一天一園”調研視導工作為契機，協同各縣（市、區）“1+1+N”成員及轄區內公、民辦幼兒園園長組成教研團隊，依次走進各安吉游戲實踐園，走進幼兒游戲現場，開展園際間“卷入式”互助教研：上午，團隊成員自由觀摩半日活動，沉浸式觀察和傾聽幼兒，發現并記錄實踐中的真問題；下午，大家就觀摩情況開展游戲活動回溯研討，通過“問題說、策略說、對話說”等形式，以外在之力互查問題，在抱團取暖中碰撞智慧、凝聚共識、輻射經驗。

在全園所卷入、全教師參與的輻射研修模式推動下，各地區、各園所又因地制宜開展了豐富的實踐探索，創新出各種研討模式。如高新區成立了“1+N”聯盟共研體，片區內每所安吉游戲實踐園每月輪流擔任盟主園，承辦一次全區聯合教研活動，通過園際深度對話，共同探討安吉游戲本土化實踐過程中各種問題；枝江市友誼路幼兒園探索出了“三級研討”（即班組、年級組、園級）的園本研修模式，就安吉游戲實踐中的問題，每位教師輪流當值策劃人、主持人、發言人，通過聯合教研，諸多棘手問題在群策群力中得以解決，教師在相互啟發、互助共研中不斷成長。

以課程之變賦能師幼在“真自主”中共同成長

隨著兒童觀、教育觀的轉變，教師的課程意識不斷覺醒，他們越來越善于發現幼兒生活、游戲、運動、學習中的教育契機，真正明白幼兒一日生活的點滴都是生成課程的寶貴資源。在安吉游戲本土化探索過程中，我們提倡將“信任、放手”的理念滲透幼兒園課程實施的全過程，鼓勵各園所通過賦權來激發教師的課程領導力、支持幼兒主動建構學習。

賦予教師課程權力。教師課程權力是教師權力的形式之一，主要存在于課程建設與開發、選擇與運用、實施與評價等活動中。教師是否擁有課程權力對課程的落地、生根及生長態勢起決定性作用。安吉游戲課程鼓勵教師基于觀察研究，從游戲出發，尋找課程“生長點”。因此，我們在全市范圍內遴選了一批課程改革先行實踐園，提倡將課程權力合理下放到教師手中，一方面動員教師積極創生班本課程，并通過班級“課程故事”征稿活動，鼓勵教師以課程組織者和親歷者的角度，記錄自己對課程內容的獨到見解，分享課程實施過程中的思考和感悟；另一方面，以園所課程實施方案編制工作為契機，動員全體教師參與課程的過程性審議，推動教師以兒童的視角發現課程資源，以兒童的立場審視課程價值，以兒童化的方式優化課程實踐，以此增強教師對課程的意識決策力、生成設計力、實施執行力、反思評價力，讓教師的課程權力真正與課程實踐相融合，從而保證幼兒園的課程實施質量。

賦予幼兒自主權。在安吉游戲理念的影響下，教師逐步將游戲中的自由、自主精神滲透一日生活其他環節，讓幼兒自主探究、自主決策、自主行動、自主管理。如西陵區童欣幼兒園抓住晨間簽到這一環節蘊藏的教育契機，以游戲化的方式引導幼兒在自主簽到中建立初步的時間觀念，孩子們在設計簽到表格、制作日歷、統計出勤率等探究過程中，既養成了守時、不拖沓的好習慣，數學認知及前書寫能力也得到了提升和發展；西陵區衛生幼兒園在自主生活課程的實踐探索中，通過自主進餐活動，充分保障幼兒進餐的自主權利，孩子們在自主協商更換餐具尺寸、自主制定進餐公約、自主設計取餐路線以及餐后自主清理等一系列探索、發現、解決問題的過程中，不僅養成了愛惜糧食、節約糧食的好習慣，而且強化了自我管理和自我服務意識，提高了自理能力和動手能力，增強了獨立性和自信心，培養了良好的勞動習慣和初步的責任感。

四年來，在安吉游戲精神引領下，宜昌幼教人達成了“兒童在前、老師在后，觀察在前、支持在后”的共識，更加懂得和珍視游戲與生活對幼兒發展的獨特價值，更加明確應以何種方式支持幼兒自發學習、主動建構知識，引導他們向更高水平發展。

責任編輯/王娜娜