無邊界共育：未來學習場域下的課后服務

為進一步落實立德樹人根本任務，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。過去，課后服務的雛形——托管存在一些問題，如目標虛化，學校空間受限，多元化的課程需求受到制約。同時，教師資源利用不足，師資配備、資源利用都集中在校內，服務形式單一，沒有充分利用社會課程資源的多重功能，忽略了資源開發對學生全面發展的意義和價值。

因此，武漢市光谷第十二小學立足國家課程，積極探索實踐學科融創，以跨學科融合、生活化活動、項目化實踐的方式引領兒童開展無邊界學習，從豐富課后服務課程、充實課后服務隊伍、強化課后服務保障三個方面積極打造“雙減”背景下的課后服務新實踐。

構建“無邊界共育”課程體系——未來學習課程

立足“1+2+X”的個性課程。在制定《光谷十二小“1+2+X”課后服務課程實施方案》時，學校既要注重對學生課業學習輔導的基礎性托管服務，又要做好形式多樣的“X”課程，開發了趣味類、實踐類、人文類等適合學生發展的個性課程。

“1”為學業整理。學業整理是學校課程體系的基石，旨在確保當天學習任務在當天完成并進行整理，幫助學生在校內完成所有學業任務。

“2”指兩類項目式課程。本著“生命成長”的理念，把重點放在閱讀和體育運動上，體育以射箭課程為特色。

“X”指多元課程。這是課程體系的延伸，覆蓋藝術、科技、人文等多個領域，旨在培育學生的個性特長，滿足他們多樣化的課程需求。

立足六大項目式學習的特色課程。六大項目式學習課程與學生的生活高度關聯。一年級的“小鬼當家”，二年級的“養蠶達人”，三年級的“櫻花使者”，四年級的“光谷探秘”，五年級的“農耕體驗”，六年級的“男孩女孩”，六個年級六個主題，層次清晰，螺旋上升，促進了學生核心素養的綜合提高。

學校以年級為單位，師生面對來自真實世界的挑戰性項目或任務，開展一定周期的探究或合作學習，完成項目成果，舉辦學習成果發布會，打通課內、課外的壁壘，充分挖掘學校、家庭、周邊社區和光谷區域的學習資源，促成家校社共建，實現無邊界學習新場景。

立足“云端移動學校”的開放課程。“云端移動學校”是面向未來的課后服務課程，打通課后服務“最后一公里”，牽緊教育數字化行動這個“牛鼻子”，學校一直在努力。一方面，按照國家推進教育數字化戰略行動的總體部署，加快課后服務和數字技術雙輪驅動，充分發揮國家中小學智慧教育平臺總樞紐作用；另一方面，堅持課程資源內容為王，既要“校外減下來”，又要“校內加上去”，更好滿足學生多樣化學習需求。進一步優化智慧課堂、線上答疑、互動交流等方面應用，加快實現數字技術與課后服務有效融合。不斷豐富線上教學資源，開發3D打印、數字機器人等興趣拓展課，助力學生實現科創夢、科技夢、創新夢。

充實“無邊界共育”師資力量——未來學習教師隊伍

課后服務具有豐富的價值意蘊，對國家、社會、家庭與個人的發展都具有積極的影響，是需要多方參與、多方協同的惠民工程。

教師——課后服務課程建設的主力軍。教師是課程的研究者、開發者。學校充分賦予教師在課后服務課程建設的主動權，根據年段課程內容，以學科教師為主，開發課后服務課程并加以實施。

家長——課后服務課程建設的新生命。學校充分調動本校家長資源，統籌家長資源，讓家長成為課后服務課程的開發者。

社會資源——課后服務課程建設的增長點。學校是未來教育合作行動團隊的主陣地，我們以嵌入式的地理優勢，聯合家庭、社區、社會的多方力量，組建了一支有教育共識的行動團隊。課程的提供者涵蓋教師、家長、社區人員、高校教師團隊、校外優質音體美俱樂部成員。

每一學年，合作行動團隊召開“家校社共育會”，分享本學年項目進程中的思考，以此為基礎規劃下一學期團隊行動方案，配合學校組織活動、為學校提供教育資源。學校借助“共商共議”方式，充分發揮團隊溝通、監督、參與、管理的作用。

提供“無邊界共育”保障支持——未來學習管理創新

學習資源“巧利用”。利用學校資源，為課程實施提供條件保障。學校建有“蒔光大道”“蒔慧長廊”“十二生肖園”“適爾之畦”“適爾之羿”“科創空間”等未來學習區域，教學樓各樓層均設置有活動場所，這些場館和設施為主題活動、綜合實踐、項目式學習等課后服務課程實施提供了充分的條件保障。

閑暇時空“走出去”。隨著“雙減”政策的落實，學生的周末閑暇時間多了起來，學校的課后服務活動不僅僅局限于校園，學校將“百十一”“一十二”“榜樣德育”課程與課后服務有效結合，組織學生用研學實踐、勞動教育、社區活動等方式，引導學生走近光谷、武漢榜樣人物身邊，近距離感受榜樣的力量。學生通過“躬行式”的行、訪、敘、寫、悟等多元學習方式提高綜合素養，成為課后服務全新的實踐活動。

教研跟進“優起來”：怎樣上好課后服務，學校組織教師開展常態化教研活動，專門針對課后服務的教研進行跟進。舉行一課一反思的微教研，把經驗上升為思想，用思想去設計我們的整個課后服務。

服務質量“評起來”。數字時代，課后服務沒有“局外人”，這就意味著，課后服務的“好、差評”理應成為考核課后服務發展成效的“定海神針”。學校的課后服務好、差評，就是依托數字技術讓學生當“考官”，對課后服務進行全流程評價。一方面，學校建設課后服務在線“好、差評”系統，打出素質拓展、能力提升、質量考核等系列評價組合拳。這無疑是確保學優生“吃得飽”、學困生“吃得好”的關鍵一招。另一方面，學校用好移動互聯網這個利器，讓學生動動手指就輕松實現一鍵點評。

心靈補給“加上去”。“雙減”之后，學校的課后服務更精細。每天高強度的工作，用心地付出，讓老師們非常辛苦，所以學校要給老師們六小時之外的辛苦“補給”。每學期開學，學校開展暖心的教師迎新活動，適爾園里X種幸福；節假日，為教師定制暖心小禮物；平時，安排時間開展一系列“小確幸”活動，讓教師感受到幸福工作才有勁。

三方聯結，家校社共同提高育人水平；三層進階，學生核心素養全面發展；三跨統整實踐“無邊界共育”的新樣態。2023年底，光谷十二小被評為“武漢市‘1+X’課后服務模式示范學校”，16家國家、省、市媒體共報道117次學校無邊界共育的課后服務工作，彰顯了辦學特色，為義務教育學校探索課后服務新實踐提供了可操作的范式。

責任編輯/周小益