中小學名師資源的類型及開發路徑

丁華鋒

武漢市教育科學研究院黨委書記，院長。

高質量教師隊伍建設是建構高質量教育體系、助推教育高質量發展的前提。近幾年，圍繞新時代教師隊伍建設改革，中共中央、國務院發布《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，教育部等五部門印發《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》，教育部等八部門印發《新時代基礎教育強師計劃》，這些政策共同提出要“充分發揮名師名校長輻射帶動作用”，示范引領中小學教師可持續發展。立足新時代，為充分發揮名師的輻射帶動作用，為高質量教師隊伍建設做出貢獻，需要在明晰中小學名師資源類型的基礎上，從實踐維度探索名師資源的開發路徑。

中小學名師資源的類型

提及中小學名師資源，首先需要明晰中小學名師這一概念。本文中的中小學名師是指教育行政部門或學校按照一定條件遴選評定的各級優秀教師、優秀教育（德育）工作者、首席教師、學科帶頭人和特級教師等。這些教師或在教學上頗有建樹，或在德育方面經驗豐富，或在教育教學領域深耕多年。總體而言，中小學名師是助推教育高質量發展、全面建設社會主義現代化國家的重要戰略資源。立足新時代，充分挖掘中小學名師資源，發揮其輻射引領作用，是加快建設高質量教育體系、助推區域及學校教育高質量發展的可行之徑。早在2012年，教育部對外發布《小學教師專業標準（試行）》和《中學教師專業標準（試行）》，聚焦教師專業理念與師德、專業知識與專業能力三個維度，確立了引領中小學教師專業發展的基本準則。對標中小學教師專業標準，本文將中小學名師資源分為教育思想類、教學實踐類和教學支架類。

教育思想類。教育理念是中小學教師從教過程中的核心素養。教育思想類資源主要包括教師從教過程中形成的教學主張、教育主張、教育理念等。中小學名師教學主張的形成是一個自我探索的過程，是伴隨著個人獨特經歷、探究、體驗、感悟、閱讀、思考而形成的。名師教育思想蘊含教師對教育教學規律的深刻認識、對教學對象的精深理解、對教學追求的理性概括，具有內隱性特質。教育思想是決定教師職業定位與未來發展的根本。中小學名師往往能以榜樣的力量引領一線教師，激發他們的理論自覺和實踐自覺，其成果常見于論著、論文之中。

教育實踐類。教育實踐類資源往往是教師在學科教學、班級管理及教育活動探索等過程中形成的成果。比如，在學科教學維度，教師緊跟新課程改革步伐，對標新課程標準，緊扣“備、教、改、輔、考、評”等環節，提煉的教學原則、實施策略及操作流程，建構的教學模式，錄制的課堂實錄等，都是難得的實踐資源。與此同時，教師探索的信息技術與學科教學融合的實施路徑與策略，形成的典型案例，也會成為引領一線教師發展的寶貴資源。在班級管理維度，中小學教師提煉的課堂管理策略、班主任帶班攻略、家校溝通路徑及策略等也是極好的實踐資源。教育實踐類成果往往具有示范引領價值，其既能打破名師的經驗傳播邊界，共享教育智慧，又能為青年教師開展教育實踐活動提供切實可行的實踐指導方案。名師教育實踐類資源通常以教學設計、習題集、課堂實錄、教學案例、教師日志、班級建設方案等形式呈現。

教學支架類。教學支架類資源主要是指能幫助一線教師有效開展教與學雙邊活動的輔助性資源。這些資源往往通過教研或科研途徑產生，是基于教師和學生跨越自身最近發展區的輔助性資源，常以教學指導手冊、教學評價操作指南、學生活動手冊、學習工具包、數字化課程資源包等形式存在。其中，教學指導手冊、教學評價操作指南等資源，能直面教師教學中的盲點、痛點、難點問題，引導一線教師快速進入教學情境，抓住課堂教學的整體脈絡，明晰課堂主旨與主體，優化教學環節，有效推進教學進程，實現教學的智慧性突破。而學生活動手冊、學習工具包等資源，則是以學習者為中心，為學生的有效學習搭建支架，能幫助學生迅速進入學習狀態，沿著學習線索，一步步完成學習任務，在問題解決中實現由“學會”到“會學”的轉變。

中小學名師資源的開發路徑

中小學名師是教師隊伍中的先鋒力量，更是區域及學校的寶貴財富。開發中小學名師資源，對助推區域及學校教師專業發展具有十分重要的戰略意義，其開發路徑有如下兩種。

挖掘名師隱性資源。同一群體中，不同個體的發展具有一定的差異性。一名教師能慢慢成長為名師，往往與其獨特的經歷、探究、體驗、感悟、閱讀、思考等息息有關。基于這些積淀，教師就能逐步形成自己的教學主張，凝練自己的教育理念，自主建構自己的教育思想體系。反之，在教育思想的引領下，教師的教學行為也會悄悄地發生變化，反作用于教學實踐，產生潤物細無聲的效果。因教育思想的內隱性特質，名師的教育思想、教育主張往往無法為其他教師所見，出現輻射受限的現象。為培養造就一批具有鮮明教育理念、引領基礎教育改革發展的名師名校長，近十年，各級教育行政部門相繼推行了“雙名工程”，比如，教育部“新時代中小學名師名校長培養計劃”、湖北省教育廳“楚天中小學教師校長卓越工程”、武漢市教育家型校長培養工程（義務段）等。在專家的引領下，參訓的名師、名校長通過系統的理論學習與實踐，基于自己的教育閱歷及系統思考凝練自己的教育思想，并將自己的教育思想付諸筆端，形成教育敘事、學術論文或著作時，隱藏于心的思想就如流水般流轉，增加了讓其他教師看到、感受到、體悟到的機會。挖掘名師成長隱性資源，既可以從物化的論文、著作入手，又可以組建“名師宣講團”，開展各種主題活動。今年三月，武漢市東湖中學物理特級教師程啟明在武昌區教育局開展的“教育家精神的武昌踐行者”巡回宣講活動中，將教育家精神跟鮮活的教育故事有機結合，將其教育理念、教學主張由抽象變得具體，激發與會教師的共鳴，實現由理解、內化到踐行教育家精神的轉變。

拓展名師顯性資源。開發名師的另一個途徑是拓展名師顯性資源。中小學名師或精于課堂教學、或精于班級管理、或精于教育科研，如果一名名師的個人經驗只能在“點”上發光，無法在“面”上放彩，就會造成名師資源的極大浪費。挖掘名師資源，需要兼顧其個體經驗的橫向輻射和縱向優化，橫向輻射主要是指名師通過一定的組織或團體將個體經驗向區域內其他教師進行輻射；縱向優化則是指名師通過組織或團體在持續交流過程中不斷迭代經驗、豐富資源等。比如，教學名師可以通過名師工作室建設、“名特優”展示等方式進行名師資源輻射，德育名師可以通過名班主任工作坊、班主任主題研討等形式開展活動，教育科研名師則可以通過組建研究共同體，以課題和項目研究為載體開展系列活動。

值得注意的是，名師工作室、班主任工作坊建設只是一種運轉形式，真正能將名師個體經驗進行系統輻射的基礎是名師工作室、班主任工作坊活動的課程化。因此，要關注教育改革及教師發展過程中的痛點與難點問題，基于教師的最近發展區，形成一系列支撐教師可持續發展的顯性資源，比如，教學設計集、習題集、課堂實錄、教學案例、教師日志、班級建設方案、教學指導手冊、教學評價操作指南、學生活動手冊、學習工具包、數字化課程資源包等。這些更貼近教師需求的資源通過各類成果展示、分享活動進行二次輻射，就真正擴大了名師資源的輻射半徑，惠及更多的一線教師，進而推動教育的高質量發展。

此外，各級有關部門還需建立并運轉名師資源推廣與輻射的常態化機制，將資源開發與資源運用有機結合，形成閉環，才能讓名師資源發揮更大的育人功能。在培育未來名師的道路上，唯有明晰中小學名師資源的類型及開發路徑，充分挖掘每一位名師的顯性資源與隱性資源，開發各種滿足一線教師需求的教育教學資源，才能更好地擴大名師的輻射范圍，讓好資源與一線教師相遇，為未來名師的培育與打造打下堅實的基礎。

（本文系湖北省教育科學“十四五”規劃2023年度一般課題“中小學名師教學主張凝練及形成路徑研究”的研究成果之一，項目編號：2023JB294）

責任編輯/曹小飛