努力提升教育科研服務基礎教育的能力

教育學科具有天然的實踐性，教育科研既要做好理論創新，也要為教育實踐服務。湖北省教育事業的蓬勃發展，離不開一大批優秀的教育科研專家和團隊的工作。湖北基礎教育研究院自成立以來，緊密結合湖北省基礎教育改革發展實際，堅持為基礎教育決策服務、為基礎教育改革實踐服務、為繁榮教育科學服務的方向，充分發揮政策研究平臺、信息匯集平臺、工作交流平臺、成果轉化平臺的作用，為推動湖北省基礎教育高質量發展不斷努力。在我看來，教育科研服務基礎教育的能力主要體現為八大能力，即認識力、組織力、發現力、解釋力、解決力、創新力、協作力、示范力。

認識力是前提。認識力即認識教育科研為誰服務的能力。它強調教育科研人員清晰認識到自身研究應當緊密對接基礎教育的需求，服務于教育實踐的改進。這意味著教育科研不僅要立足于理論前沿，更要面向基層教育的實際問題。樹立教育科研應該面向基層、面向實踐、面向主戰場的高度認識，高度重視為基礎教育的實踐改進服務；要主動關注教育政策走向、社會教育熱點以及基礎教育現狀，選擇具有實際意義的研究課題，確保研究成果具有較強的針對性和現實性，把教育科研論文寫在中國教育園地。因此，我們對參與研究團隊的成員，尤其是青年教師，反復提出深入基礎教育實踐、關注中小學課堂變革與學校管理變化的要求，強調走出大學校園、走出書齋、走出網絡。通過提高認識，團隊成員關注基礎教育實踐、為中小學服務的意識得到了加強。

組織力是基礎。組織力是教育科研人員和團隊整合內外部資源、組建和管理高效科研團隊的能力。它涵蓋了團隊構建、資源配置、任務分配和協調溝通等多個方面，確保團隊成員能夠在協同合作中達成科研目標。湖北基礎教育研究院成立后，首先在組織團隊上用力，秉持開放性、相關性、志趣性原則，我們以湖北大學師范學院（教育學院）教師隊伍為基礎，聯絡黃岡師范學院、湖北科技學院、荊州教育科學研究院等單位，組建了基礎教育研究院的基本研究團隊，為承擔有關研究任務奠定了基礎。

2023年，湖北基礎教育研究院承擔了湖北省高等學校哲學社會科學研究重大項目“湖北省推進義務教育優質均衡發展和城鄉一體化實施路徑研究”、湖北省教育科學規劃重大招標課題“新時代湖北師范教育改革研究”“湖北教聯體擴優提質的有效路徑與考評機制研究”等10余項課題，這些項目課題涉及理論研究、現實考察、政策效果、實踐障礙以及實施路徑等多個方面的研究內容，這就需要整合多方面的研究資源，構建高效的研究團隊，通過合理的分工與配合，使團隊成員各自發揮優勢特長，形成合力，確保研究有序、有效地進行。當然，在實踐過程中，還需要靈活調整團隊結構、調動資源，確保每個研究環節得以順利推進。

發現力是起點。發現力是指發掘有價值研究問題、總結提煉實踐經驗以及從失敗中吸取教訓的能力。敏銳的發現力意味著能夠從復雜的教育環境中辨識出真正有價值的研究問題、值得總結推廣的經驗以及值得汲取的教訓，它是研究的起點。發現力體現在對日常教學實踐和教育現象的觀察中，科研人員能夠敏銳洞察到教育教學中潛在的規律、問題和創新點，并將其轉化為可供研究的主題。我們一方面注重汲取教育廳有關領導與職能處室從管理層面提出的問題，另一方面也注重中小學校長、教師提出的問題，同時我們還重視到第一線進行調查后發現的問題。如針對我國基礎教育高質量發展要求，我們提出要正視縣域教育行政管理者的非專業化及調整頻繁化問題、政府和社會對中小學校評價的等級化問題、中小學教師聘用身份的非統一化與女性化問題、中小學生體質虛弱化與心理脆弱化問題、部分家長對孩子保護過度化與放任化問題、網絡媒體教育宣傳的片面化與負面化問題等，對這些問題展開研究，思考破解之策。

解釋力是核心。解釋力是教育科研人員對教育教學現象、問題等進行深度闡釋的能力，包括分析其構成要素、內在結構、功能特點、本質屬性、因果關系、發生概率和演變規律。解釋力在于能否透徹地解析教育現象、問題的本質特征和內在聯系，這是深入研究教育問題，形成科學理論的基礎。其中最重要的解釋就是對研究對象進行本質解釋，即能夠進行“是什么”的定義，揭示出此事物與彼事物的區別和聯系。沒有科學的解釋力，就沒有正確的解決力。

如在推進義務教育優質均衡發展和城鄉一體化建設過程中，湖北省在省域范圍內開展了教聯體建設實踐。然而，在教聯體實踐快速發展之際，有關教聯體的理論探索卻未能跟上實踐的步伐，未能充分發揮出理論研究對于實踐的指導作用。如何認識“教聯體”，它與以往的學區化管理、集團化辦學有哪些差異？這些問題就需要我們進行深入分析。于是，我們從要素觀、管理觀、場域觀、功能觀、發展觀五個維度對其進行了全方位的深度解讀，這對于促進教聯體的制度設計和實踐探索具有一定的指導意義。

如什么是教育家精神，我們通過研究，明確提出教育家精神是教育家在其長期投身教育奉獻教育的實踐中所展現出來的理想追求、態度情感、價值取向、職業操守、行為風范、道德品質、高尚靈魂的總和；是教育家在為什么投身教育、辦什么樣的教育、怎樣辦教育、培養什么樣的人、為誰培養人、怎樣培養人等方面進行不倦地探索所展現出來的積極的生命狀態。這就形成了對教育家精神的定義，產生了較大的影響。

解決力是關鍵。解決力是針對教育教學中存在的問題，提出有效解決方案，并保證方案實施的可行性與有效性的一種能力。面對實際問題能夠精準鎖定問題癥結，精心設計相應的解決方案，確保科研成果不是停留在理論層面，而是實實在在地轉化為實踐應用。因此，解決力是教育科研服務基礎教育的關鍵能力，是準確識別問題、評估問題的嚴重性、構思合理的對策、科學實施方案的過程。比如，在高中教育階段，如何促進高中多樣化特色化發展，如何促進縣域普通高中振興，如何對高中生心理健康素質進行有效監測與評估，如何開展普通高中拔尖創新人才的早期甄別與培養，這些基礎教育發展面臨的熱點、難點問題，都需要我們提出既有理論依據又有操作指導的解決方案。

2023年針對湖北省縣域教聯體建設現狀與存在的問題，我們分別從定基調、順體制、善治理、活要素、強保障、重協同、優評價七個方面提出了推進縣域教聯體健康發展的建議，得到省委、省政府領導與教育廳重視。這就是教育科研成果轉化為決策的重要體現。

如省教育廳要對教聯體建設進行評價，要求我們設計評價方案，通過研究，我們主要從教聯體建設 過程性評價和教聯體建設結果性評價兩個方面設計評價方案。確定湖北省教聯體建設綜合評價指標體系共包含6個一級指標，即內部治理、教師隊伍、教學教研、協同建設、條件保障5個指標為教聯體建設過程性評價指標；建設成效1個為結果性指標。同時相應的設計了19個二級指標，即組織機構、發展規劃、共生機制；共管機制、輪崗機制、發展機制；常規教學、教研活動、資源共享；凝聚合力、共筑生態；規劃布局、師資保障、數字賦能；學生發展、教師發展、學校發展、社會認可、示范輻射。這個評價設計總體上被教育廳基教處采納。

創新力是源泉。科研的本質在于創新，創新才能引領發展。只有持續生產高質量、專業性、有創新的理論知識，才能以深厚的學術研究功底，扎根中國教育本土，在理論創新與實踐轉化方面有所作為，才能為政府的教育戰略決策提供支撐，為基礎教育的高質量發展提供服務。創新力主要表現為敢于打破常規、挑戰既有認知，特別是在應對教育改革挑戰時，能夠設計和實施具有前瞻性和新穎性的教育模式或策略，這就需要站得高、看得遠、想得深，超前謀劃，提前準備，提出新目標、探索新方向、提出新觀點、發現新情況、設計新政策、拿出新辦法、走出新路徑。如針對教育強國建設、教育強省建設，我們提出了“植根中華優秀教育傳統推進教育強國建設”的觀點，強調以強師為關鍵、以強人為根本、以強校為基礎、以強創新為動力的推進思路，受到較廣泛的關注。

協作力是保證。協作力是團隊成員之間有效溝通、協作攻關、共同完成研究任務的能力，是提高團隊整體效能的關鍵，是保證科研項目順利完成的必要條件。在當今社會，協作力還體現在多學科、（下轉第81頁）（上接第44頁）多部門、多地區的協同合作，通過高效合作，集思廣益，實現科研成果的最大化。湖北基礎教育研究院既要做好依托單位湖北大學校內的協作，需要校內相關領域教師的協作，也需要與校外研究專家、一線教師展開協作。因此，在教育研究過程中，我們努力搭建與湖北省教科院、湖北教育政策研究院、武漢市教科院以及區縣教科研機構、有關中小學的協作網絡，努力建立良好的合作關系，為服務基礎教育發展奠定協同創新基礎。

如我們提交推進湖北縣域教聯體健康發展的建議就是湖北基礎教育研究院與湖北教育政策研究院協作的結果；我們在《教育科學探索》2023年第6期組稿發表的5篇教聯體專題研究論文也是協作攻關的結果。

示范力是引領。示范力是指教育科研團隊領導者以其自身行為和成就來樹立榜樣，給予團隊以信心，引領團隊成員共同努力，朝著正確的方向前行，提升整個團隊教育科研水平的能力。團隊負責人通過自身的教育科研實踐和成果展示，激發團隊成員的熱情和信心，指導他們按照高標準進行研究，同時也為他們在教育科研道路上提供參照和指導。

作為湖北基礎教育研究院院長，本人積極謀劃基礎教育研究院的建設，主持制定建設規劃；主動加強與教育廳主管職能部門的聯系，爭取指導與支持；同時自加壓力積極爭取承擔研究項目，積極撰寫研究報告與研究論文。2023年本人承擔主持了兩項省級重大研究項目，牽頭撰寫提交了兩份咨政建言報告，并獲得省委、省政府領導的批示；本人撰寫的《弘揚教育家精神是推動中國教育事業發展的內生力量》發表在《人民教育》2023年第18期；撰寫的《植根中華優秀教育傳統推進教育強國建設》發表在2023年8月10日《中國教育報》，此文被《新華文摘》2023年第20期作為封面文章全文轉載。這兩篇文章不僅在社會上產生較大的反響，而且在我們的團隊成員尤其是中青年教師中產生了積極的影響，他們從中得到的啟示是：只要持續地關注教育的熱點問題、關注基礎教育實踐，發揮自己的專業特長是可以做出一些成績的。

目前，我們還深感教育科研服務基礎教育的能力不足，離領導、一線校長與教師的期待有距離，我們有著增強教育科研服務基礎教育能力的緊迫感，有著能力還不能適應需要的危機感。我們清醒地認識到要努力提升教育科研服務基礎教育的能力，就必須在上述八大能力的修煉上下功夫。總之，開展有組織的教育科研，圍繞國家和地方的戰略需求和發展目標，聚焦亟待解決的重大教育問題，充分發揮我們的特長和專業優勢，通過變革科研組織理念、科研組織范式、科研管理模式，積極主動接受教育廳的指導，加強與基礎教育學校的合作，加強調查研究，就能為湖北省基礎教育高質量發展貢獻應有的力量。

責任編輯/鄢志勇