核心素養背景下思想政治學科大單元教學策略

自《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》頒布以來，思想政治學科四大核心素養正式融入思想政治課教學。本文在此背景下，從教學主題、教學情境、教學內容、教學評價、教學反思等角度研究如何開展大單元教學，將知識點之間的聯系更清晰地傳遞給學生，提高學生的知識應用能力，真正培養核心素養。

大單元教學以大主題、大任務為核心，強調對學習內容的分析、整合、重組和開發，把握整體、拓展延伸、增補刪添、調整優化，形成具有明確主題的教學任務。大單元教學可以拓展學生自由學習的空間和時間，聯系舊知識，體現知識體系的完整性。大單元教學是高中思想政治落實立德樹人根本任務、發展素質教育、深化課程改革的必然要求，也是學科核心素養落實的關鍵路徑。教師要了解學生的實際情況，運用大單元教學思路，采用多種方式開展教學。

確定明確的目標，根據目標確定主題。高中思想政治教材注重各個單元間的邏輯關系，每個單元都包含多重教學目標。教師在設計教學目標時，應尋找多個目標之間的聯系，形成一個有機整體，從而使單元教學主題更加集中、有效。

主題是一堂課的靈魂，主題需要與單元學習內容相關。比如“必修1”當中的第四課第一部分——中國特色社會主義進入新時代，教師若直接以此作為主題，目的性不明確，驅動性不強。我們可以將主題命名為“不忘初心，繼續前進”，目的在于引導學生理解中國特色社會主義進入新時代，逐步樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，成為合格的社會主義建設者和接班人。

“不忘初心，繼續前進”是主題也是總任務。根據這一主題，我們設計一些具體任務：尋找中國特色社會主義進入新時代后，經濟、政治、文化、社會、生態等方面取得的成就；討論進入新時代的意義和標志；討論進入新時代后面臨的機遇和挑戰；在學習完本課之后就“進入新時代”這一主題寫一篇心得體會。

教師要調動自己的教學經驗，結合學生的學習經驗和實際生活情況，確定合理的主題，既要達到教學目標，更要達到育人的目的，真正做到立德樹人。

根據主題確定教學情境，開展情境教學。高中思想政治課程內容涉及多個方面，具有綜合性的特點。教師要創設相關情境，促進知識理解，真正做到理論與實踐相結合。比如，在“中國特色社會主義進入新時代”這一課中，教師只在PPT中用圖片展示并不能引起學生的情感共鳴，應該讓學生去走訪身邊的人，結合生活實際感受新時代的偉大成就，增強學生的政治認同。

情境設置：學校需要拍攝一個以“愛國”為主題的宣傳片，請在本課中選擇你喜歡的主題，然后根據這個主題尋找素材去拍攝相應的短片，在拍攝的過程中，請考慮配樂、節奏、時長、旁白等因素。

教師示范：

鏡頭一：錄制金燦燦的麥田然后轉切鏡頭到寬闊的馬路。

鏡頭二：錄制舊版的大頭電視然后轉切鏡頭到液晶電視。

鏡頭三：錄制落后的鄉村教育然后轉切鏡頭到目前的教育現狀。

這些情境可以讓學生切身體會到改革開放以來我國社會發展的新面貌。學生拍攝的短視頻可能并不完美，但是在拍攝過程中的經歷是難能可貴的，不僅培養了他們的愛國情懷，同時把思想政治教育、意識形態教育和美育結合在一起，促進了學生的全面發展。

設計整體性教學活動、結構化教學內容。在教學情境創設后，教師要圍繞情境設計單元學習任務。教師應根據設置好的大單元教學目標，設置一個流暢的教學流程。比如，教師可以組織學生自主討論今天所學主題，看看哪些單元知識點與之前的舊知識有聯系，促使學生將新舊知識有效銜接，構建完整的知識體系。

教師在整合知識點時，必須立足新時代新形勢新課標下的學科核心素養，落實立德樹人根本任務，讓學生成為教育的主體，從“學生應該學會什么”推出“學生應該學什么、怎么學、如何用”。基于此要求，教師應注重知識點之間的聯系，有效建立大單元和小單元之間、小單元和小單元之間的橋梁。比如在“中國特色社會主義進入新時代”這一課中，圍繞“新時代”這一主題，可以分設以下學習活動：學生分組自由討論什么是“新時代”；進入新時代的時間背景；進入新時代的標志；進入新時代后經濟、政治、文化、生態等方面的表現；列舉日常生活中新時代的機遇和挑戰；學習完這一課后，寫一篇自己的感想……上述活動緊緊圍繞單元大主題開展各項小單元任務。

在教學過程中，教師應為學生留出充足的空間、時間，盡可能地減少干預，幫助學生養成獨立思考、獨立學習的良好習慣。

設定多元化的教學評價，評估教學質量。教學評價不只針對選拔性考試，更要通過綜合性評價讓學生發展學科核心素養，加強學生自我認知、自我認同，促進其全面成長。

教師在進行教學活動之后，應進行單元學習評價，分析學生的學習情況和自己的教學情況，通過過程性評價、形成性評價和結果性評價等方式，真正實現“教—學—評”一致性。

教師可從政治認同、科學精神、法治意識和公共參與四個維度對學生進行評價，重點評價學生在學習過程中的表現、對所學主題的分析探究能力、整個知識體系的掌握程度。在這個過程中，教師應對每個學生有足夠的了解和認知。結果性評價指的是在單元教學結束后，根據事先確定的目標對學生的實際掌握水平進行評價，具體表現為單元教學中任務點的掌握程度和學科核心素養的發展程度。結果性評價是對大單元教學質量進行評估的重要內容，也是教師進行教學反思的主要依據。

及時進行教學反思，促進自身發展。作為一名合格的人民教師，我們應對自己的教學工作進行必要的反思。在大單元教學過程中，我們除了在完整單元教學結束后進行反思，也可以在某一個小環節后進行反思。教師通過反思，了解學生學習情況，調整教學任務或重難點，歸納整理教學經驗，并在此基礎上不斷改進和創新，對于提高教育教學能力、開展課堂教學研究、形成自己獨特的教學風格和教學藝術具有重要作用。反思既是教師對學生高度負責的表現，也是不斷提高自身教學水平的需要。

拓展課內外教學資源，聯系實際生活。教材中每個單元的教學內容都具有內在的一致性，便于教師和學生把握整體的教學思想和知識體系。要實現各單元內容的聚焦和整合，教師就必須抓住每個單元之間互相聯系的部分。在實施大單元教學的過程中，教師要根據課程內容合理安排課外學習資源，尤其是合理利用互聯網和多媒體資源，可以通過音樂、短視頻等多種形式開展教學活動。比如，教師可以讓學生觀看改革開放以來我國發生一系列變化的紀錄片。

教師要讓學生通過大單元學習獲得的知識和實際生活相聯系，比如教材中“弘揚中華民族優秀傳統文化”和“文化交流與文化融合”等內容，在具體的教學實踐過程中，可以讓學生聯系自己家鄉的實際情況，分別描述自己家鄉的文化特點和鄉土人情，深入了解本土文化，培養學生理論聯系實際的能力，這樣才能達到大單元深度教學的目標。

與之前的教學方式相比，大單元教學更加注重整體性和系統性，強調知識點之間的聯系。教師要以新課標為依據，整合高中思想政治教材，確定大單元教學目標，創設符合目標主題的真實情境，根據情境和主題選擇合適的教學內容，把教學任務按邏輯分成小單元再進行教學，在教學結束后進行多元化的評價和教學反思，將學科核心素養有意識地融入教學全過程，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

責任編輯/曹小飛